“教-學(xué)-評”一體化探索

〔摘""要〕"在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，仍有許多教師的評價方式內(nèi)容簡單、形式單一、略顯隨意，不能針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行有效評價，無法發(fā)揮調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極性的作用。因此，建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)科學(xué)課程顯得尤為重要?？赏ㄟ^探索確定和實(shí)施如下有效策略：其一，緊扣教學(xué)目標(biāo)，探索增值評價：通過診斷性評價，設(shè)定學(xué)習(xí)起點(diǎn)；通過過程性評價，引領(lǐng)教學(xué)過程；依托結(jié)果性評價，鞏固學(xué)習(xí)成果。其二，關(guān)注課堂生成，強(qiáng)化過程評價：善用評價促思，鼓勵學(xué)生積極思維；依托評價進(jìn)行辨思，培養(yǎng)學(xué)生高階思維；借助自評互評，輸出學(xué)生真實(shí)想法。其三，巧用評價工具，落實(shí)綜合評價：立足前沿理念，設(shè)計評價試題；運(yùn)用評價量表，綜合量化表現(xiàn)；同時鞏固實(shí)踐能力，突出表現(xiàn)評價，以提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。將教學(xué)評價貫穿、融合于整個教學(xué)過程，發(fā)揮其對教學(xué)成效進(jìn)行分析、評定的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；策略“你真棒！”“你真是個小小科學(xué)家！”這樣的課堂評價在小學(xué)科學(xué)課堂上屢見不鮮，此評價是教師對于學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。除此之外，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，那便是試卷上的分?jǐn)?shù)。但這些常見的評價方式作用甚微，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生害怕考試。小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展至今，仍有許多教師的評價方式內(nèi)容簡單、形式單一、略顯隨意，不能針對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行評價，無法調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、積極性的作用；沒有緊扣課程目標(biāo)，無法對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效檢驗(yàn)。針對教學(xué)評價，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次在科學(xué)課程基本理念中提出了“教—學(xué)—評”這一理念。如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性？就是要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，發(fā)揮評價與考試的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)教學(xué)的功能。要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，可以通過探索有效策略，使教學(xué)評價內(nèi)容有趣、方式多樣、主體多元。通過聯(lián)結(jié)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)的成效這三個密切關(guān)聯(lián)、相輔相成的關(guān)鍵要素，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，探索增值評價教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其中包括教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)評價設(shè)計。要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價的一致性，實(shí)現(xiàn)三者有效融合，促進(jìn)教學(xué)。要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，探索增值評價，發(fā)揮評價的診斷功能、激勵和促進(jìn)作用，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。教學(xué)目標(biāo)包含評價目標(biāo)，而教學(xué)評價要基于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)評價，教學(xué)評價決定教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，因此要做到以下幾點(diǎn)。（一）診斷性評價，設(shè)定學(xué)習(xí)起點(diǎn)在課前，教師要對新課標(biāo)進(jìn)行分析，解讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。其中，可運(yùn)用診斷性評價把脈學(xué)生學(xué)情。以蘇教版科學(xué)三年級上冊“研究土壤”單元為例，學(xué)生在一年級時已探索過玩泥巴，知道土壤有不同的類型；二年級時，通過栽小蔥、養(yǎng)螞蟻，初步認(rèn)識到土壤中有生命。而且，土壤在生活中是常見的，學(xué)生經(jīng)?？梢越佑|到，因此可以采用課前練習(xí)或者問卷調(diào)查的形式對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，了解他們的認(rèn)知程度。以此充分確定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生要充分認(rèn)識土壤的類型，認(rèn)識土壤中生命的多樣性，深化對土壤的認(rèn)識。（二）過程性評價，引領(lǐng)教學(xué)過程針對教學(xué)目標(biāo)，課中，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計帶有過程性評價的教學(xué)環(huán)節(jié)，以有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，如展示不同環(huán)境下的土壤，考驗(yàn)學(xué)生的辨認(rèn)能力，讓學(xué)生談一談對不同土壤的感官感受；或以真實(shí)情境引領(lǐng)教學(xué)過程，在戶外收集土壤，進(jìn)行土壤類型的辨別，完成實(shí)驗(yàn)報告單；自主研究土壤中存在的成分，小組之間相互評價，比一比誰研究得更細(xì)致，哪一組的研究方法好，相互促進(jìn)，豐富評價形式，促進(jìn)評價主體多元。教師將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，也要鼓勵學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果反思自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。（三）結(jié)果性評價，鞏固學(xué)習(xí)成果教師還要設(shè)計課后評價作業(yè)，布置課后活動，進(jìn)行結(jié)果性評價，對課堂知識加以鞏固。同時，考查學(xué)生對知識的掌握程度，關(guān)注個體差異，對于學(xué)優(yōu)生，繼續(xù)鞏固提升，對于后進(jìn)生，查漏補(bǔ)缺。還要改進(jìn)結(jié)果評價，注重試題的改進(jìn)，以真實(shí)情境為依托，注重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升其核心素養(yǎng)。如在教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級上冊“物質(zhì)的變化”這一單元時，針對蠟燭的變化、鐵釘生銹、汽水的制作等與生活實(shí)際密切相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生探究制作蠟燭的過程、鐵質(zhì)物品的儲存與防銹、如何制作汽水飲料等。二、關(guān)注課堂生成，強(qiáng)化過程性評價教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及課后的評價都應(yīng)該保持一致性，這都要共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，在“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)原則下，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)，在授課過程中，關(guān)注課堂生成，適時調(diào)整教學(xué)過程。在此過程中，教師要強(qiáng)化過程性評價，重視“教—學(xué)—評”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動。不能僅僅是單純的練習(xí)、考試等，而應(yīng)將其滲透在整個教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。（一）善用評價促思，鼓勵積極思維比如，當(dāng)學(xué)生提出“牙膏是固體還是液體？”“蜂蜜比水重會沉在水底，為什么攪一攪還能變成蜂蜜水？”等值得思考的問題時，教師不應(yīng)馬上給出答案，也不能忽視，可以對問題的提出者進(jìn)行表揚(yáng)，也可以用積分卡、多媒體軟件等給予其積分獎勵。應(yīng)鼓勵學(xué)生：“你真有科學(xué)思維”“你真善于思考”“你提出的問題非常有研究價值”。及時評價能強(qiáng)化學(xué)生思考、探究的積極性。（二）依托評價辨思，培養(yǎng)高階思維教師要重視教學(xué)設(shè)計中對于提問的設(shè)計以及對學(xué)生理答的評價。應(yīng)關(guān)注課堂提問、互動形式，關(guān)注提出的問題是低階問題比較多還是高階問題比較多，是否設(shè)置挑戰(zhàn)性問題，是否設(shè)置開放性問題，是否常問“你有沒有什么不同的看法？”“你是怎么設(shè)計的？”教師在提問后要給學(xué)生充足的思考時間，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己對知識理解的習(xí)慣。同時，需關(guān)注教師的回答是否強(qiáng)化了過程性評價，在評價中是否促進(jìn)了學(xué)生思考和理解，是否培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。聽課教師則可以關(guān)注師生理答與互動，對教師的過程性評價進(jìn)行記錄，以此反饋和調(diào)整教學(xué)設(shè)計與評價設(shè)計。（三）借助自評互評，輸出真實(shí)想法在課堂上，有些學(xué)生習(xí)慣于接受他人的評價或建議，因此有必要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力及其對評價的判斷能力。教師可以借助評價量表，讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評。比如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報或作品展示匯報時，可以向?qū)W生分發(fā)自評互評表，為學(xué)生提供評價目標(biāo)和維度，針對小組匯報的語言表現(xiàn)、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、分工合作等進(jìn)行過程性評價。也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動、學(xué)習(xí)方法、知識理解等方面進(jìn)行評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程。在自評和互評過程中，學(xué)生有足夠的時間思考如何評價自己和他人的作品，這樣可以提高學(xué)生的評判能力，幫助他們牢記學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價結(jié)果也會更客觀。在互評過程中，學(xué)生可以向小組同學(xué)闡述評價打分的理由，展示探究及評價過程中的真實(shí)想法。三、巧用評價工具，落實(shí)綜合評價基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計可以指導(dǎo)教學(xué)評價，同時，有效的教學(xué)評價亦可以反芻于調(diào)整教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。巧用合適的評價工具，可以充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師教學(xué)的功能。教師可以采用多樣的評價方法，如定性評價和定量評價相結(jié)合、單項(xiàng)評價與整體評價相結(jié)合、紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。當(dāng)下有許多前沿的評價工具，教師可以加以利用，挖掘多種評價方式，如大單元評價試題、課堂觀察量表、課堂評價量表、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試等。（一）立足前沿理念，設(shè)計評價試題以蘇教版科學(xué)五年級上冊“熱傳遞”單元為例，教師可以通過大單元整合，以真實(shí)情境設(shè)計出貫穿課堂的評價試題工具。如以太陽灶為主線，通過認(rèn)識灶面和灶具、用太陽灶燒水、觀察用太陽灶燒水時水中的變化以及周圍氣體的變化，認(rèn)識熱在固體、液體、氣體中的傳遞，從而認(rèn)識熱輻射、熱傳導(dǎo)、熱對流等熱傳遞形式。以此為主線設(shè)計一系列試題，圍繞“畫出太陽灶上熱傳遞的路徑”“畫出鍋身熱傳遞方向”“選擇哪種材質(zhì)的灶具能使食物更快熟”“掛在太陽灶上方的燈籠為什么會轉(zhuǎn)動”等設(shè)計真實(shí)情境下的試題，以課堂練習(xí)試題作為評價工具。（二）運(yùn)用評價量表，綜合量化表現(xiàn)授課教師要關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動，可以設(shè)計一些課堂評價量表，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。比如，針對學(xué)生是否有“問題意識”，教師可以設(shè)計課堂評價量表并對學(xué)生進(jìn)行獎勵，學(xué)生也可進(jìn)行自評、互評。如運(yùn)用仿真“能量豆”或積分卡等統(tǒng)計評價量表（如圖）：在學(xué)生進(jìn)行問題回答、實(shí)踐活動、討論交流等過程中，教師的獎勵記錄在“老師給我?guī)最w”一欄；學(xué)生個人獲得的獎勵記錄在“我自己獲得幾顆”一欄；在學(xué)生回答問題、實(shí)踐活動、討論交流等過程中，小組（或同學(xué)）也可對其他小組（或同學(xué)）給予獎勵。合理利用評價量表可以實(shí)現(xiàn)評價主體和對象的多元化。通過評價量表對表現(xiàn)綜合量化，讓過程性評價顯而易見。此外，聽課教師也可以利用課堂觀察量表，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價，關(guān)注授課教師在課堂上運(yùn)用的評價方式和評價手段，以此反饋與調(diào)整教學(xué)設(shè)計、評價方式和教學(xué)策略。（三）增強(qiáng)實(shí)踐能力，突出表現(xiàn)評價科學(xué)實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，當(dāng)下的科學(xué)課堂教學(xué)，往往存在著學(xué)生熱熱鬧鬧做實(shí)驗(yàn)，實(shí)則目標(biāo)不清、步驟混亂或僅僅按照實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)等問題。因此，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu價是非常有必要的。教師可以立足真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)需要解決的問題，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題能力。如設(shè)計“利用簡單機(jī)械取出掉在深坑下的重物”“選擇合適的原料制作一杯雞尾酒飲料”“制作一個電磁鐵吸取掉在桌縫中的鐵釘”等。通過實(shí)踐評價活動讓學(xué)生細(xì)心思考、獨(dú)立操作，動手動腦能力得到大幅度提高，使表現(xiàn)性評價的作用凸顯。綜上所述，基于“教—學(xué)—評”一體化的