初中生物學(xué)中融入勞動教育的實踐探索

【摘要】勞動教育與初中生物學(xué)教育有著教學(xué)目標上的一致性、教學(xué)內(nèi)容的融合性、育人方式的互補性。教學(xué)實踐中，教師可以通過挖掘生物學(xué)教材中的勞動教育元素、開發(fā)特色校本課程、開展社會實踐研學(xué)等方法，深挖勞動教育的內(nèi)涵，促使勞動教育與初中生物學(xué)教學(xué)的融合從表象走向深層。【關(guān)鍵詞】勞動教育；初中生物學(xué)；校本課程；核心素養(yǎng)隨著《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動教育新課標”）的穩(wěn)步落實，勞動課已成為各中小學(xué)不可缺少的課程之一。面對新時代下的勞動教育的困境，如勞動觀念單薄、勞動空間不足、勞動教師不專、勞動評價不夠等。我們應(yīng)該借助家庭，學(xué)校，社會的共同力量，讓學(xué)科育人、實踐育人發(fā)揮其最大的效應(yīng)，因地制宜地創(chuàng)新勞動教育實施的途徑。初中生物學(xué)教學(xué)與勞動教育存在教學(xué)目標上的一致性、教學(xué)內(nèi)容上的融合性以及育人方式上的互補性。在融合方式上，按照課堂、校內(nèi)、校外的層次進行劃分，具體有如下策略。一、深挖教材中的融合點，促勞動教育“落地”教材體現(xiàn)著國家的意志，貫徹著黨的教育方針，落實著立德樹人的根本任務(wù)。蘇科版初中生物學(xué)教材中有著豐富的勞動教育元素，可以為教師在初中生物學(xué)教學(xué)中融入勞動教育提供參考。通過深挖蘇科版初中生物學(xué)教材，聚焦教材中的與文學(xué)、物理學(xué)等的聯(lián)系、STSE科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境、小資料、跨學(xué)科實踐等欄目，我們找到了課堂教學(xué)中可以與勞動教育融合的系列素材（見下頁表1）。二、開發(fā)特色校本課程，促勞動教育“生根”2023年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》，強調(diào)形成以國家課程為主體，地方課程和校本課程為拓展和補充的課程育人合力。增強課程適應(yīng)性，實現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人。因此，中學(xué)生物學(xué)教師還應(yīng)該積極將課堂內(nèi)外的勞動教育資源整合，讓學(xué)生對知識的習(xí)得從課堂內(nèi)走到校園內(nèi)。勞動教育是與社會、自然充分融合的教育，勞動教育的形式也應(yīng)該豐富多彩，這樣才能提升學(xué)生的參與興趣，融入勞動教育的初中生物校本課程也應(yīng)該是回歸生活、回歸自然的真實情境課堂。在校本課程的開發(fā)中，可以通過項目式地開展勞動教育與生物學(xué)科有機滲透的系列社團活動，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，促進了“知行合一”實踐育人目標的達成，不斷提高勞動教育的教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)讓每一個生命擁有生長的力量。例如，筆者嘗試以學(xué)校的“自然學(xué)社”生物社團為載體，帶領(lǐng)初中生開展“做中學(xué)+學(xué)中研”的項目化勞動內(nèi)容，通過跨學(xué)科實踐、館校合作、校家社聯(lián)動等多種路徑推動學(xué)生在豐富的場景里感悟勞動，在有趣的課程體系中滲入“勞動是幸福的源泉”這樣的價值觀。例如在蘇科版生物學(xué)教材第四章“綠色植物是有機物的生產(chǎn)者”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是第一節(jié)植物的光合作用，還是第二節(jié)綠色植物的生長需要水和無機鹽依靠課堂的講授終究是“紙上得來終覺淺”。對于“光合作用的意義”“光合作用在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用”“無土栽培”這樣教學(xué)重點的突破，任何精心的授課都比不上學(xué)生“躬親”的探索。生物學(xué)教學(xué)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實踐經(jīng)歷，在開發(fā)生物校本課程時，融入種植實踐活動顯得非常必要。同時又能將勞動教育融入生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當中，一舉多得。依托校園內(nèi)的“開心農(nóng)場”，學(xué)生將學(xué)習(xí)的課堂從教室搬到了校園內(nèi)的農(nóng)場，通過完整地設(shè)計和耕作過程，將生物學(xué)教材里植物的生殖和發(fā)育，植物的光合作用等重難點知識在勞動中潛移默化的內(nèi)化。例如，根據(jù)地勢設(shè)計喜水和耐干旱植物的分布；通過對二十四節(jié)氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會在清明節(jié)前后親手播下種子。到了每年六月期末時，學(xué)生帶給家長的不僅有學(xué)業(yè)的獎狀，還有豐富的農(nóng)作物果實，為餐桌增添別樣的美味。春種秋收，播種，澆水，施肥，采摘品嘗，果實分享，學(xué)生對生產(chǎn)勞動有了更加完整系統(tǒng)的認識。為了落實“雙減”政策，進一步提升初中生的種植課堂樂趣，我們向北京青少年工作室申請獲得了五種作物的航天種子。種植策劃，啟動儀式，分組育苗，集體移栽，施肥，澆水，書寫種植日記，階段性進行項目總結(jié)。這樣項目式的種植體驗，拓寬了學(xué)生的眼界，也打破了傳統(tǒng)的照書講書的模式。通過遞進式的種植校本課中，學(xué)生不僅掌握了基本的勞動技能，也更加了解自然，樹立起保護環(huán)境的自覺，實現(xiàn)了勞動教育與生物學(xué)教育的有機融合，學(xué)生校園生活和學(xué)習(xí)生活的有趣連接。三、開展社會實踐研學(xué)，促勞動教育“開花”勞動教育新課標中提出：“在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，能更好促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！币虼?，讓勞動課程取得育人實效，需要家庭、學(xué)校、社會的共同參與。勞動教育分為日常生活勞動教育，生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動教育。除了在家庭和學(xué)校進行基本的清潔勞動，收納整理勞動外，培養(yǎng)學(xué)生的公共服務(wù)意識尤為重要。蘇科版初中生物學(xué)教材八年級上冊陸續(xù)給學(xué)生介紹了人體的八大系統(tǒng)。其中，血液循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的知識復(fù)雜抽象，學(xué)生在傳統(tǒng)教室的課堂學(xué)習(xí)中也較難建立起有意義的知識連結(jié)。教材第20章是人的生殖，教學(xué)目標之一便是通過對生殖系統(tǒng)的認識，體驗生命來之不易，學(xué)會關(guān)愛生命，關(guān)注自身健康和發(fā)展，熱愛生命的情感。教材第25章關(guān)注家庭生活安全中，對于如何急救介紹了胸外心臟按壓和口對口人工呼吸的方法。基于以上生物學(xué)科深度學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，我們嘗試依托多元力量，開展“館校合作”，利用展覽館、科技館開展科普教育，和污水處理企業(yè)合作開展環(huán)境保護教育，讓育人發(fā)生在生產(chǎn)和服務(wù)性勞動實踐中?；谛１菊n程中館校合作的主題，我們與江蘇省護理職業(yè)學(xué)院建立了良性持久的合作關(guān)系，將初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂場域拓寬到高校的學(xué)院中。為生命教育和勞動教育增添了更多的時空與平臺。不定期開展“生命科學(xué)館參觀研學(xué)”，“基地校外科普講解員”“我是展區(qū)維護員”等活動。這樣的場域拓展，打破了傳統(tǒng)校內(nèi)勞動教育的局限，將書本枯燥抽象的專業(yè)知識具象化，營造了勞動志愿服務(wù)與職業(yè)體驗相結(jié)合，科普教育與學(xué)業(yè)成長同發(fā)展的良好局面。撇開智育對學(xué)生單一化的評價后，越來越多的“學(xué)困生”“潛能生”都在勞動教育的領(lǐng)域里閃閃發(fā)光，有了繼續(xù)前行的成就動機。除了種植課程、館校合作的系列課程，蘊藏勞動素材的生物學(xué)特色課程設(shè)計還有更廣闊的開發(fā)空間。深挖勞動教育的內(nèi)涵，促使勞動教育與學(xué)科融合從表象走