“寫讀式”理念下初中語文名著整本書閱讀

【摘要】“寫讀式”閱讀就是在閱讀過程中通過動筆、動嘴等實踐方式，把自己閱讀的體驗，包括對文章的理解、分析、感悟、鑒賞、遷移、評價、思辨等及時表達出來的閱讀方式。在初中語文名著整本書閱讀教學中，教師可以通過“寫讀式”閱讀策略，以寫促讀，讓學生充分參與到閱讀的全過程，并積極表達自己的思考與理解，從而真正發(fā)揮整本書閱讀的價值。【關鍵詞】初中語文；“寫讀式”閱讀；整本書閱讀；名著閱讀教師組織和指導學生開展名著整本書閱讀，能有效提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。為真正有效地落實整本書閱讀，筆者在教學實踐中積極提倡和指導學生使用“寫讀式”名著閱讀策略?！皩懽x式”閱讀就是在閱讀過程中通過寫和說等實踐活動，把自己閱讀的體驗及時表達出來的閱讀方式。這種“寫讀式”閱讀方式，既可以提高學生閱讀過程的專注性，又可以增強他們的帶入感與體驗感。下面，筆者以組織七年級學生進行《海底兩萬里》（人民文學出版社出版、趙克非翻譯）整本書閱讀為例，談談“寫讀式”整本書閱讀的教學實踐。一、集思廣益，確立目標任務教師組織學生開展整本書閱讀，首先要設計和明確閱讀的目標任務，以具體的目標任務引領和驅動學生有序、深入閱讀。在初中語文課程內(nèi)容體系中，名著整本書閱讀是屬于自讀、略讀內(nèi)容，但教師不能放養(yǎng)式讓學生浮光掠影地閱讀，而要聚焦語文學科核心素養(yǎng)，從語言學習、文化理解、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面來設計閱讀的目標與任務。同時，整本書閱讀的目標任務也要考慮學生的認知水平和學業(yè)負擔，要適當適宜，不能過多過煩，既要起到激勵作用，又要讓大多數(shù)學生能通過努力較好地完成任務。整本書閱讀的目標任務還需要遵循閱讀的邏輯，由粗到細、由淺入深地有序進階。與一般由語文教師直接確立閱讀目標不同，“寫讀式”閱讀策略倡導學生參與到閱讀的全過程，并積極表達自己的思考與理解。因此，筆者讓學生根據(jù)自己對小說的初步理解，每人擬寫三條閱讀目標。最后，筆者統(tǒng)籌整理，立足培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)該名著的主題內(nèi)容和七年級學生的實際情況，整合設計了如下閱讀目標和學習任務：（1）了解作者的生平和成就，理解他為什么被譽為“科學時代的預言家”；（2）初步掌握“快速閱讀”的技巧和方法，認識這種閱讀方法的優(yōu)點和不足；（3）快速閱讀全書，了解主要內(nèi)容，理清線索結構，繪制“鸚鵡螺號”潛艇環(huán)游世界的航行路線圖，注上時間節(jié)點和重要事件；（4）以表格或思維導圖的方式，梳理書中主要人物的基本信息和形象，探究、歸納主人公尼摩船長的性格和思想品質(zhì)；（5）根據(jù)書中的描寫，繪制一份“鸚鵡螺號”潛艇的組成結構示意圖，與現(xiàn)代潛艇進行比較，理解“科幻”的含義和價值，認識科幻小說的特點和意義；（6）理解、歸納本書的主題和思想情感，列舉一些反映作者對科學、社會正義和人類平等不懈追求的故事情節(jié)或人物形象；（7）感悟本書的寫作風格、藝術特色，摘錄一些精彩的段落或詞句，進行自主賞析；（8）聯(lián)系當今時代和現(xiàn)實生活，總結自己從這本書中獲得的人生感悟或思想啟迪，然后自選一個角度，寫一篇500字左右的讀后感。集學生之眾思確立的這些目標任務，既兼顧了工具性與人文性的統(tǒng)一、體現(xiàn)了語文學科核心素養(yǎng)所要求的學習目標，又明確了相應的可操作、可評價的學習任務，能夠有效激勵、引導學生認真閱讀和思考。二、整裝待發(fā)，做好讀前準備讀前指導是整本書閱讀正式開始之前的準備階段，主要是指導學生了解閱讀對象、認識閱讀意義、明確閱讀任務、學習閱讀方法、制訂閱讀計劃，使學生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待。教師最好要開設專門的閱讀指導課，不能只是在語文課上抽些時間簡單講講。例如，教師可以組織學生重點閱讀教材上《名著導讀》欄目推薦的書目，并基于這一欄目提供的材料、設計的活動來上好“讀前指導課”。筆者在《海底兩萬里》課前指導課上主要開展了四個環(huán)節(jié)的活動：（1）了解作者事跡；（2）了解名著概況；（3）明確目標任務；（4）學習閱讀方法。在“明確目標任務”環(huán)節(jié)，筆者先逐個解釋課前印發(fā)的閱讀任務單上的目標任務，使學生明確要達到怎樣的目標和任務；然后說明這本書的閱讀計劃，使學生明確怎樣一步步開展閱讀活動、完成閱讀任務。在“學習閱讀方法”環(huán)節(jié)，教師既要幫助學生完成制訂的目標任務，又要引導學生為開展整本書閱讀作好準備。筆者先組織學生閱讀《名著導讀》欄目中敘述的“快速閱讀”的技巧和方法，并嘗試用快速閱讀的方法閱讀這個欄目提供的《海底兩萬里》選篇，快速概括出這個選篇的故事內(nèi)容；再讓學生小組討論，議一議這種閱讀方法的意義和不足；最后提示學生，要帶著問題和任務去閱讀，把略讀與精讀結合起來，在瀏覽略讀、整體感知的基礎上，依據(jù)目標任務選擇內(nèi)容精細品讀，還要用好以往學過的比較閱讀、批注閱讀等閱讀方法。三、交流心得，夯實閱讀過程整本書閱讀需要花費較多的時間，語文課上不可能有大量時間讓學生閱讀，因此主要由學生利用課外時間自主閱讀。要使學生提高閱讀水平、取得好的成效，就必須切實加強對學生閱讀過程的管理和指導。如果只是開頭布置任務、結束時簡單做個總結，而對學生自主閱讀的過程放手不管，就往往會有許多學生限于應付、流于形式。為加強對學生閱讀過程的管理和指導，筆者對學生提出了明確的閱讀要求，并根據(jù)目標任務和閱讀計劃，分階段上好“讀中交流課”，組織學生開展閱讀交流活動。同時，筆者要求學生做好讀書筆記或閱讀批注，在書上留下閱讀和思考的痕跡。平時筆者會以交流問詢、查閱書上批注、開展閱讀交流、進行閱讀評價等方式，關注學生閱讀的態(tài)度和進展情況，及時幫助學生解決閱讀過程中遇到的困難和問題。上好“讀中交流課”是促使學生認真閱讀、深度閱讀的重要保證。當然，初中階段的整本書閱讀仍屬于拓展性學習任務，教師布置的閱讀目標任務應當適宜，不能過高過深；閱讀過程中對學生的關注、開展的交流活動等也要適當有度，不能過多過煩，不能加重學生的負擔、干擾學生的閱讀，不能影響語文基礎性、發(fā)展性學習任務群的學習。在學生自主閱讀《海底兩萬里》的過程中，筆者按計劃上了3節(jié)“讀中交流課”。每次上這個課，筆者都會在課前提示學生做好交流的準備，課上組織學生對標目標任務，先以小組為單位，相互交流自己的閱讀過程、閱讀感悟和成果作品，合作探討閱讀中遇到的困惑和問題；再由各組推派代表在全班展示交流，介紹本組同學的閱讀進展和成果、遇到的困難和問題，再展示自己的成果作品，談談自己的閱讀感想；然后筆者根據(jù)學生的展示交流，對前段閱讀情況和本次交流活動做簡要總結和點評，對學生提出的問題予以解答或提示；最后提示下一步閱讀的目標任務和具體要求。四、展示成果，形成讀后總結在學生整本書閱讀結束之后，必須抓好總結評價，既要組織學生對自己閱讀這本書的過程與方法、成果與收獲進行總結反思和自我評價，又要對每個學生的閱讀情況做出總結性評價，并納入學生語文學業(yè)水平評價體系。加強讀后總結評價，能夠促進學生鞏固閱讀所得、積累閱讀經(jīng)驗、維持閱讀興趣，也有利于提高學生的閱讀理解能力和語文學習能力。在《海底兩萬里》整本書閱讀的總結階段，筆者做了四項工作，一是組織學生總結反思，二是上好“讀后總結課”，三是進行總結性評價，四是展示交流成果。筆者讓學生對照《〈海底兩萬里〉整本閱讀總結評價表》就閱讀態(tài)度、閱讀任務、閱讀收獲、存在問題等內(nèi)容進行了總結反思。在“讀后總結課”，學生交流自己的讀后感，再根據(jù)自己的總結評價表，在班上自由發(fā)言，暢談自己的閱讀感受，提出自己的問題和見解，筆者對整個閱讀過程中學生的表現(xiàn)、收獲做總結點評。在“讀后總結課”之后，筆者收齊學生的讀后感文章和總結評價表，根據(jù)學生的總結反思、自我評價，結合平時對學生的觀察、交流，對每個學生的閱讀情況和成效做出總結性評價，并記入學生語文學習檔案，作為學生語文學業(yè)水平評價的一個依據(jù)。最后，筆者匯總學生在閱讀過程