“三問四環(huán)節(jié)”生長型課堂賦能深度學(xué)習(xí)

編者按：江蘇省鹽城市第一中學(xué)始建于1923年，是鹽城第一所公立中學(xué)，蘇北第一所紅色中學(xué)，曾被陳毅元帥譽(yù)為蘇北中等教育的“天之驕子”，學(xué)?，F(xiàn)為省高品質(zhì)示范高中建設(shè)立項(xiàng)學(xué)校。近年來，學(xué)校深化教學(xué)改革，聚焦普通高中生長型課堂建構(gòu)，著力創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和個(gè)性成長。學(xué)校以問題情境賦能素養(yǎng)“生長”，通過建構(gòu)“三問四環(huán)節(jié)”生長型課堂，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】課堂改革；生長型課堂；核心素養(yǎng)江蘇省鹽城市第一中學(xué)聚焦普通高中“生長型課堂”建構(gòu)，著力創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和個(gè)性成長。生長型課堂強(qiáng)調(diào)“知識(shí)增長、學(xué)生生長、教師成長”，突出學(xué)為中心和素養(yǎng)為本。通過二十多年的理論研究與實(shí)踐探索，學(xué)校已經(jīng)形成了包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分類、教學(xué)范式、課堂評(píng)價(jià)和師生發(fā)展等完整的教學(xué)體系，大大提升了教育教學(xué)質(zhì)量。一、生長型課堂研究的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需要1.理論依據(jù)18世紀(jì)中期，盧梭提出自然主義教育思想，強(qiáng)調(diào)教育是人的天賦本能的一種自然生長過程，要服從自然的法則，適應(yīng)兒童的天性發(fā)展。他找到了教育新的出發(fā)點(diǎn)，即兒童，提出了教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，豐富了教育的內(nèi)容和方法，使“人的生長”成為序列。一個(gè)多世紀(jì)后，杜威繼承并超越了盧梭的自然教育生長論，明確提出“教育即生長”的教育生長論。他指出：生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長；人的發(fā)展與形成就是原始的本能生長的過程；身體、智力、情感、道德的生長，都是內(nèi)發(fā)的。這些論述不僅為建構(gòu)生長型課堂提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)改革指明了清晰的方向。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；學(xué)習(xí)者總是在自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息；學(xué)習(xí)者以自己的方式理解和建構(gòu)對(duì)事物的理解。他主張：所有的知識(shí)都建立在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，并與日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)關(guān)心并能分擔(dān)責(zé)任及有自主性；知識(shí)并非單向只由課本或老師來傳輸，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)包括同學(xué)之間的社會(huì)性互動(dòng)。除了國外學(xué)者的相關(guān)論述，我國教育先賢的很多觀點(diǎn)也為生長型課堂的構(gòu)建提供了支持。如孔子提出的啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生思考，讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中有其自然生長的基礎(chǔ)——生長點(diǎn)。陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”，提出生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，擴(kuò)大了生活的場(chǎng)景和教育的視界。他在《我們的信條》中說：“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長?！边@也是生長型課堂要達(dá)成的目標(biāo)?；诖?，我們認(rèn)為：課堂應(yīng)立足學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，這是新知識(shí)的生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，注重知識(shí)與師生的“相遇”，教學(xué)中宜采用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式。2.現(xiàn)實(shí)需要當(dāng)前高中課堂教學(xué)模式基本是“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—師生課堂教學(xué)—學(xué)生課后復(fù)習(xí)作業(yè)”，一般包括“課前導(dǎo)學(xué)—課堂教學(xué)—課后悟?qū)W”三個(gè)階段。課堂教學(xué)的大致流程是：學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成課前導(dǎo)學(xué)提綱；教師批改導(dǎo)學(xué)提綱，收集出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)科組討論意見，進(jìn)行二次、三次備課；教師進(jìn)行班級(jí)授課；學(xué)生完成課后作業(yè)，并預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。在這樣的課堂上，教師的教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)施，日常學(xué)習(xí)進(jìn)度得以保證，學(xué)科知識(shí)得以傳授。但這樣的課堂教學(xué)模式存在的問題也比較突出：教師過于重視知識(shí)的講授，忽視學(xué)生個(gè)體的自主性和能動(dòng)性，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師只重視直接傳遞知識(shí)、訓(xùn)練技能，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性；學(xué)習(xí)的知識(shí)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，缺少動(dòng)態(tài)生成；教師習(xí)慣于提供較為明確的可操作步驟，長于引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各種題型，忽視目標(biāo)及其達(dá)成方式無限多樣的可能性。這些都弱化了知識(shí)的前后聯(lián)系、融會(huì)貫通，學(xué)生無法延伸拓展、觸類旁通。因此，我們遵循學(xué)法優(yōu)先、學(xué)路優(yōu)先、少教多學(xué)的原則，致力提高課堂學(xué)習(xí)的效益。2015年，學(xué)校開始建構(gòu)高中數(shù)學(xué)生長型課堂，形成了高中數(shù)學(xué)“三問四環(huán)節(jié)”生長型課堂教學(xué)范式。2018年，學(xué)校將生長型課堂教學(xué)范式（見文末圖1）應(yīng)用到所有學(xué)科，大大改善了課堂教學(xué)的樣態(tài)。二、生長型課堂的內(nèi)涵特征在生長型課堂構(gòu)建過程中，我們不斷更新對(duì)“生長”的理解，由最初的“出生和成長”到“知識(shí)增長，學(xué)生生長，教師成長”“不是到此為止，而是由此開始”再到“不斷超越，追求卓越”“創(chuàng)新創(chuàng)造，相輔相成”，“生長”的內(nèi)涵在實(shí)踐中持續(xù)“生長”。我們認(rèn)為，普通高中生長型課堂是指知識(shí)不斷增長、師生生命不斷生長的課堂，是不斷形成與發(fā)展的，旨在促進(jìn)師生積極思考、提升思維、豐富思想的課堂。生長型課堂中的學(xué)生是能動(dòng)的主體，是自己的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們通過知識(shí)的自我建構(gòu)來完成生長。生長型課堂中的教師是“生長需要者”，在教育學(xué)生的過程中教師也在不斷增強(qiáng)育人教書的能力，豐富自己的人生，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。生長型課堂不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還突出師生與知識(shí)“相遇”的可能情境，強(qiáng)調(diào)師生在與知識(shí)的每一次“相遇”中創(chuàng)造更多“期遇”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與個(gè)體精神的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，建立一種意義關(guān)系，使知識(shí)增值，讓課堂生長。生長型課堂上充滿著教師和學(xué)生高程度的思想投入、高質(zhì)量的思維互動(dòng)和高層次的情感體驗(yàn)。生長型課堂形成了以下基本特征：情境創(chuàng)設(shè)，生長激情；問題驅(qū)動(dòng)，生長動(dòng)力；雙向互動(dòng)，生長體驗(yàn)；探究漸進(jìn)，生長知識(shí)；對(duì)話生成，生長思想；整合建構(gòu)，生長能力。三、生長型課堂的研究價(jià)值1.整合高中學(xué)習(xí)資源，打造合作學(xué)習(xí)新路徑學(xué)校突出“學(xué)為中心、素養(yǎng)為本”，對(duì)接學(xué)生個(gè)性化需求，整合高中學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)改革。我們突破原有的認(rèn)識(shí)，重新定義合作學(xué)習(xí)的過程，即“個(gè)體知識(shí)建構(gòu)—合作交流—個(gè)體知識(shí)重構(gòu)與增長”。學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)，更有知識(shí)的深化和生長，學(xué)生在合作交流中不斷建構(gòu)和重構(gòu)，進(jìn)而生成新的知識(shí)。2.深化生長型教育理念，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展如前所述，“生長”意蘊(yùn)的不斷拓展，“生長”認(rèn)識(shí)的不斷加深，不僅豐富了教育的內(nèi)涵，也為學(xué)生的終身發(fā)展提供了更為廣闊的視野。我們?cè)趯?shí)現(xiàn)“由提出問題到解決問題再到生成問題，由知識(shí)呈現(xiàn)到知識(shí)重構(gòu)再到知識(shí)再生，由學(xué)會(huì)思考到學(xué)會(huì)思維再到學(xué)科思想”的生長型構(gòu)想過程中，促進(jìn)學(xué)生問題生成、知識(shí)增長、思維提升、思想升華，努力把書本知識(shí)、教師知識(shí)內(nèi)化為自我知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)全新知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。一是建構(gòu)了指向各科核心素養(yǎng)落地的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類框架。以知識(shí)的理解應(yīng)用、遷移應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用來形成立體化學(xué)習(xí)目標(biāo)分類框架。有了分類框架，教師就能夠從知識(shí)維度、認(rèn)知過程維度與核心素養(yǎng)融入維度對(duì)課標(biāo)中的每一個(gè)學(xué)業(yè)要求進(jìn)行定位，更加關(guān)注課堂育人實(shí)效。二