2024-2025學年高一語文下學期期中考點復習（必修下冊）：文言文閱讀（知識清單）

高一下期中文言文閱讀知識清單

一、主要考點

高中語文課程標準要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋與工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常

見文言實詞、文言虛詞、文言句式意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞與文言文，背誦一定數量

名篇。

2024年全國高考文言閱讀選文形式是單篇文本或復合文本。選文范圍較廣，不局限于某一類典籍。選文體裁為論

說類或傳記類，論說類文本重在展現針對同一問題的不同觀點、主張，傳記類文本重在表現古代賢人達士、文臣武將

的優(yōu)秀品格。選文難度較為淺易，從不同角度充分體現了中華民族的文化精神和民族心理。

二、考點梳理

1.本部分涉及的主要考查點有：

(1)字詞理解

①實詞含義：考查常見文言實詞在文中的具體意義，如“走”在古文中有“跑”的意思；“去”有“離開”之意。

包括一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等情況。

②虛詞用法：像“之”“而”“以”“于”等常見虛詞在文中的用法和意義。例如“之”可作代詞、助詞、動詞

等。

(2)句式辨析

①判斷句：能識別判斷句的標志，如“……者，……也”等，理解其判斷的內容。

②被動句：認識被動句的常見形式，如“為……所……”等，明確主語的被動狀態(tài)。

③倒裝句：掌握賓語前置、定語后置、狀語后置等倒裝句的特點，能正確調整語序進行理解。

④省略句：找出省略的成分，如主語、謂語、賓語等，并能在理解時補充完整。

(3)文意理解

①內容概括：準確歸納文言文的主要內容，包括事件的起因、經過、結果等。

②人物分析：分析文中人物的性格特點、品質、行為動機等。

③主旨把握：領會文章的主題思想，理解作者想要表達的觀點、情感和意圖。

(4)翻譯斷句

①翻譯：能將文言文準確地翻譯成通順的現代漢語，忠實反映原文的意思，注意特殊句式和重點字詞的翻譯。

②斷句：根據文言文的語法結構、語義邏輯等進行合理斷句，正確劃分句子的停頓。

2.文言文閱讀常見題型

(1)字詞解釋題

①解釋文中加點實詞的含義。例如：解釋“學而時習之”中“時”的意思。

②指出下列句中加點虛詞的用法和意義。如：分析“之”在“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的作用。

(2)斷句題

給出一段未加標點的文言文，要求進行正確斷句。例如：請為下面這段文言文斷句。

(3)文意理解題

①內容概括題。要求概括文言文的主要內容、事件經過等。如：請用簡潔的語言概括這段文言文的主要內容。

②人物形象分析題。分析文中人物的性格特點、品質等。比如：文中的某某人物是一個怎樣的人？請結合內容分

1

析。

③主旨理解題。理解文言文的主題思想、作者意圖等。如：這篇文言文的主旨是什么？

(4)句子翻譯題

①把文中的某句話翻譯成現代漢語。例如：“吾日三省吾身。”翻譯此句。

②翻譯文中的特定段落，考查對整段內容的理解和翻譯能力。

(5)對比閱讀題

①兩篇文言文在內容、主題、人物等方面的異同比較。例如：比較這兩篇文言文在人物形象塑造上的異同。

②同一主題不同文言文的分析比較。如：這幾篇關于友情的文言文有哪些共同之處和不同之處？

3.重點題型破解

速判文言文斷句題

1.通過句意來判斷

通讀全文，搞清屬于什么文體，寫了什么內容，想表達什么意思。要注意文言文單音詞占多數的特點，抓住幾個

關鍵的字詞翻譯以理解文段大意。根據文章的內容或層次，先斷出幾個大的段落或層次，此時注意句首、句末虛詞，

這樣憑借段落、層次或句首、句末虛詞，把確有把握的地方斷開來。對每一段落或層次按照前后順序，從頭到尾地進

行解剖，分出若干個句子，加上恰當的標點。

2.找出代詞定位主賓來判斷

在閱讀中，隨時標出篇段中的名詞。文言文中常出現的代詞有以下三種

(1)人稱代詞:吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等詞，代說話或寫文章的人，即今之所謂第一人稱

代詞。其中“我”字，不僅各時代的文言皆用，而且一直用到現在。其余的在現代漢語中都不用了。

爾、汝、女、若、乃、而、子、君、公、閣下、陛下、足下等，代受話人，是第二人稱代詞，相當于現代漢語的

“你”“您”。其中“閣下”“陛下”有外交用語中還用。

之、其、彼，代談話或為文所及的第三者，是第三人稱代詞，今作“他”或“它”，不僅代人，還可以代事代物。

“或”相當于現代漢語“有的人”，“有時”；“莫”，相當于“沒有誰”，是無定指的代詞；“相”作互指代

詞，相當于“相互”“彼此”，也可以偏指，代“你”“我”“他”。與“相”的偏指現象極相似的還有“見”字，

多代“我”，即《辭源》所謂“表示他人行為及于己”。

(2)疑問代詞:文言的疑問代詞，問人的有“誰”“孰”“何”；“何”也問事。問事的還有“奚”“胡“曷”“惡”

a，，"，，

3s員寸0

(3)指示代詞：文言常見的指示代詞有“此”“是”“斯”“茲”“夫”等，另“之”“其”“彼”除作人稱代

詞外，還常作指示代詞。

注意：

文言文中，人名第一次出現時往往用全稱，以后再出現就只提名不提姓了。例如《赤壁之戰(zhàn)》中，“初，魯肅聞

劉表卒”，先用全稱，以下“肅徑迎之”“肅宣權旨”就不再提姓了。例：湖陽公主新寡帝與共論朝臣微觀其意。斷

句：湖陽公主新寡，帝與共論朝臣，微觀其意。

3.通過虛詞的位置來判斷(因為文言文中的虛詞往往有它們固定的作用和位置)

(1)語首發(fā)語詞：夫、蓋、至若、若夫、初、唯、斯、今等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開。

(2)復句中的關聯詞：雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、茍、故、是故、貝h然則、或、況、而況、且、若夫、

至于、至若、已而、于是、豈、豈非，在它們的前面一般要斷開。

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(3)句尾詞：也、矣、焉、耳等經常用于陳述句末尾；耶、與(歟)、邪(耶)等經常用于疑問句末尾；哉、夫

等經常用于感嘆句末尾。它們的后面一般要斷開。

(4)疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結構之后，

一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。

(5)對話標志的詞語：曰、云、言，在它們的后面一般都要斷開；

(6)常在句首的時間詞如：“頃之”“向之”“未幾”“己而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。

例：俄而庫吏以嚙鞍聞太祖笑曰兒衣在側/尚嚙況鞍縣柱乎

斷句：俄而/庫吏以嚙鞍聞/太祖笑曰/兒衣在側/尚嚙/況鞍縣柱乎

(7)其它的如：以、于、為、貝h而，往往用于句中，在他們的前后一般就不斷句；(“而”表轉折而且后面為

一個比較長和完整的句子時，“而”字前面要斷開)

4.根據語法句式來辨別

(1)如倒裝句、賓語前置、判斷句等。

(2)……者……也，是典型的判斷句式或表示判斷關系的詞，如為、乃、即、則等。

(3)不亦……乎、何……為、安……哉(也)、孰與……乎、豈……哉等，是典型的反問句式。

(4)為……所……、受……于……等，是典型的被動句式。

(5)固定結構：如……何，奈……何，若……何，得無……乎，無乃……乎，況……乎，何以……為，與其……

孰若……。

例：李迪賢相也方仁宗初立章獻臨朝頗挾其才。斷句：李迪賢相也/方仁宗初立/章獻臨朝/頗挾其才。

5.用修辭手法來判斷

對偶、排比、頂真、反復是文言文常見的修辭方法，句式整齊、四六句多，短句時可以利用。

如對偶：貧賤之交不可忘糟糠之妻不下堂。

斷句：貧賤之交不可忘，糟糠之妻不下堂。

準判課內外實詞理解與辨析題

對于文言詞語理解題，既要注重文言詞語(一詞多義、古今異義、詞類活用等)的積累，又要掌握文言詞語理解題

的答題技巧。

1.辨明一詞多義：一是借助語境推斷以辨明詞義的正誤，二是運用代入法，將課內詞語含義代入課外語句進行驗

證以辨明詞義的正誤。

2.留意活用：有些詞語在語句中存在活用現象，命題者有意忽略某一詞的活用現象，用活用前的詞義解釋它，故

解答時需留意這一活用現象。

3.謹防以今釋古：有些詞語在意義上古今發(fā)生了變化，命題者常借用以今義釋古義的方式考查學生對實詞的掌握

情況，故遇到古今異義詞時要謹慎。

4.重視語法分析：有些選項常常會通過故意忽略詞間搭配而造成詞性錯誤，故解答時需要重視語句間的語法分析。

5.辨識單雙：命題者常把兩個連用的單音詞當成現代漢語的一個雙音詞來解釋，造成釋義錯誤。故需要借助語境

認真辨識單音詞和雙音詞。

明辨文言文概述(概括分析)題

近年來，高考文言文概述題選項偏向于轉述原文中人物的觀點、看法，且設誤方式仍然是集中于人物、觀點、評

價、時間、地點、關鍵詞語、添加或刪減內容、關系等方面。所以，解答此類題最有效的方式仍然是“比對法”。

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1.比對人物：解答以人物為命題點的客觀題時，要抓住選項有關人物的具體表述，與原文相關內容進行比對，如

有關人物行為、性格品質、突出事跡的詞句，或對人物心理、情感、態(tài)度等的陳述。一般在張冠李戴、誤解形象、人

物相關事件概括錯誤、錯解人物心理等角度設誤。

2.比對觀點、評價：解答觀點類試題，要關注兩大易錯點：一是人物自身觀點的概述與文中表達的意思是否相同；

二是人物（或作者）對他人觀點、做法的評述與原文是否對應。一般在錯解人物觀點、錯解人物評價等角度設誤。

3.比對時間、地點：解答以時間、地點為命題點的客觀題時，要特別注意選項中表述人物行為、事件發(fā)生的時間、

地點的詞語，并與原文比對，厘清人物在何時、何地做了何事。一般在時序顛倒、空間錯位上設誤。

4.比對關鍵詞語：解答以關鍵詞語為命題點的客觀題時，要細心辨析選項中對人物的分析、道理的闡述等有無夸

大、歪曲或偷換概念的現象，要注意比對選項轉述時是否漏掉了某個起關鍵作用的詞語。一般在曲解文意、歸納不全

上設誤。

5.比對添加或刪減內容：解答以添加或刪減內容為命題點的客觀題時，應將選項的內容與原文仔細比對，檢查是

否有故意添加而原文中未涉及的內容或詞語，或者篩查選項中有無漏掉原文關鍵詞（尤其是表范圍或程度的副詞）的情

況。一般在無中生有、以偏概全等角度設誤。

6.比對關系：解答以句間關系為命題點的客觀題時，要厘清人物與事件的關系，事件產生的原因、結果及其內在

的邏輯關系，將選項與原文仔細比對，檢查關系是否恰當。一般在改變因果、事件雜糅上設誤。

譯準文言文翻譯題

一、把握翻譯的原則要求，樹立語境意識。

1.直譯為主，字字落實

所謂“直譯”就是字字落實，不可憑大意去翻譯。所謂“字字落實”，就是在翻譯時，要將文言語句中的每個詞

都落實到譯文中，譯出原文用詞造句的特點，甚至在表達方式上也要求與原文保持一致。這是文言文翻譯最基本的要

求。遇到發(fā)語詞、語氣詞這些無法直接譯出的詞時，學生可不必譯出來。

2.意譯為輔，文通意順

所謂“意譯為輔”，就是在難以直譯或直譯后難以表達原文意蘊的時候，才酌情采用意譯作為輔助手段。文言文

句式靈活，省略句、倒裝句較多，而且詞類經常活用，有時直譯會使句子不通順或表意不夠明確。在這種情況下，學

生一定要養(yǎng)成斟酌、推敲語句的習慣。翻譯成現代漢語以后一定要讀一讀，看看是否通順、流暢。如果不通順、不流

暢，就要對它進行修改、潤色，適當地進行意譯。

3.樹立語境意識

語境即語言環(huán)境，分為內部語境（上下文）和外部語境（社會背景、知識積累、情理事理等）。文言文中所說的語境

通常指內部語境，主要是文段語境和句子語境，很少涉及像現代文閱讀那樣的全篇語境。文言語境在翻譯中的作用，

不僅僅是激活、鎖定學生已有的文言知識積累，更在于：

（1）確定重要實詞、虛詞的含義，并借此判定特殊句式（尤其是無判斷標志的判斷句和意念被動句），推測疑難詞語

的含義。

（2）結合語境推斷被省略的成分和代詞具體指代的對象。

（3）保證文意通順，避免“見字生義”“刻意硬譯”等常見問題。

二、文言文翻譯五步驟

切:切分成最小單位，人名地名時間職位不切，古今同形異義詞必切！

換：換成現代漢語，一般是雙音節(jié)詞，能組詞盡量組詞，兼顧句意通順，邏輯無誤。

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調：識別各種倒裝句，調整語序，使譯文符合現代漢語表達習慣。

補：缺的成分補足，主要是省略了的主語、賓語、介詞等。

推：翻譯難點字詞根據前后文、前后句、生活邏輯等推測翻譯。

2.探究題型

種類行文特征

開頭簡要介紹傳主基本信息姓名、籍貫、家庭等，中間重點介紹傳主的生平履歷及主要

記人類

事跡,結尾補充介紹傳主的結局、死后封賞等。

以記敘歷史事件為主?；蛴洈⒁粋€中心事件；或記敘多個事件，但事件之間沒有關聯?；?/p>

紀事類

本按時間順序編寫，能反映歷史事件的全過程或關鍵節(jié)點。

開篇介紹游覽之地的位置，描寫其總體概貌；主體部分詳細瀏覽過程，直接或間接寫景；

寫景游記類

結尾抒情議論，或寫作者游覽之后的感想等。

墓志銘、神道主要內容：記錄死者的姓名、籍貫、生卒年月，記述死者的生平事跡、一生做出的貢獻、

碑、墓表等受到的表彰，表達對死者的哀悼、對死者親朋的安慰、寄托哀思等。

開頭針對社會現象、問題等，提出觀點。中間或用事理名言闡釋，或用現實人事分析，或

議論說理類

二者并用，證明觀點。結尾照應開頭，再次強調觀點。

建立模板意識采用分步驟、分層次的閱讀方法

第一步：粗略讀，勾畫人物、時間和地點，以“事”串聯

第二步：借題讀，巧借概述或概括分析題，以“題”悟意

第三步：圈點讀，勾畫關鍵信息把握內容，以“文”會意

模板意識

1.紀事本末體文言文以歷史事件為主體，就具體事件君臣展開討論，因此，圈點勾畫關鍵信息一一事件、人物和觀點

等詞語，從整體上梳理事件梗概。

2.議論說理類文言文要抓住議論的中心，尋找文章觀點要重視文章的開頭、結尾和文中議論的語句，并把這些語句勾

畫出來。

3.寫景游記類文言文一般按照寫景的順序或作者的游蹤來構思，因此，圈點勾畫游覽的地點、寫景的語句、游覽后的

心得和感想。

4.傳記類文言文的行文多以時間為順序來記述人物在某地所任官職，所做事情，因此，圈點勾畫關鍵信息一一時間、

地點和官職等詞語，從整體上梳理人物經歷及事件梗概。在梳理內容時，要特別關注三類表示時間節(jié)點的詞語：

⑴表示官職變動的詞語。這是正史人物傳記的主要敘述線索，考生應當知道一些表示官職變遷的動詞，大致了解一些

古代官職的地位和職責。

(2)年號及皇帝變動情況。正史一般不用干支紀年，而以年號紀年，如《岳陽樓記》中“慶歷四年春”、《琵琶行并序》

中“元和十年”，故傳記中的“三年”“五年”等往往指某年號的“三年”“五年”。而皇帝的即位或駕崩，也往往

是重要的時間節(jié)點，傳記中特意交代，往往表明傳主在舊朝和新朝的地位有所變化。

(3)表示時間變動的詞語。文中表示時間變化的詞語，如“數日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，正

史以順敘為主，但不排除有些傳記插敘相關事跡。這些插敘往往通過“初”“先是”等詞引出，需要格外留心。

分步驟、分層次的閱讀示例

一、初讀，整體感知，以“文”會意

1.看內容是什么

整體感知包括：文章的體裁是什么，寫了哪些人、哪些事，表現了人物怎樣的性格品質。

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2.看題注有什么

標題、尾注、出處這些內容是整體把握文意、解決疑難的重要輔助內容。

二、再讀，圈點勾畫，以“詞”疏意

1.知人。

傳記文的寫作對象就是人。文章主要人物是誰，這個人有哪些性格特征；次要人物有哪些，和主人公之間有什么關系。

第一步先圈畫出人物的姓名和人物的性格特征，對人物有一個初步的印象。

2.明事。

事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、

經過和結果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。

3.辨理。

所謂辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的

觀點態(tài)度。所謂“理”，有的是作者明說的，即作者通過議論表現自己的觀點態(tài)度；有的是借人物之口表達作者的看

法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。

借助題目，三讀以“題”悟意。文言文閱讀的客觀分析題，往往是對文章有關內容的分析概括。

典題引路

閱讀下面的文言文，完成10-14小題。

材料一：

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬖素至自當系頊必組封皇帝至符節(jié)除摳道愛。諸將或言誅秦王。沛

公日：“始懷王遣我，固以能寬容；且人已服降，又殺之，不祥?！蹦艘郧赝鯇倮簦煳魅胂剃?。欲止宮休舍，樊噲、

張良諫，乃封秦重寶財物府庫，還軍霸上。召諸縣父老豪杰日：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸

侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵

如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳?！蹦耸谷伺c秦吏行縣

鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，目：“倉粟多，非乏，不欲費人?！比擞忠嫦玻?/p>

恐沛公不為秦王。或說沛公日：“秦富十倍天下，地形強。今聞章邯降項羽，項羽乃號為雍王，王關中。今則來，沛公

恐不得有此。可急使兵守函谷關，無內諸侯軍，稍征關中兵以自益，距之。"沛公然其計，從之。十一月中，項羽果率

諸侯兵西，欲入關，關門閉。聞沛公已定關中，大怒，使歌布等攻破函谷關。十二月中，遂至戲。沛公左司馬曹無傷

聞項王怒，欲攻沛公，使人言項羽曰："沛公欲王關中，令子嬰為相，珍寶盡有之?！庇郧蠓狻喐竸耥椨饟襞婀?。

方饗士，旦日合戰(zhàn)。是時項羽兵四十萬，號百萬。沛公兵十萬，號二十萬，力不敵。會項伯欲活張良，夜往見良，因

以文諭項羽，項羽乃止。沛公從百余騎,驅之鴻門，見謝項羽。項羽目："此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以生

此！"沛公以樊噲、張良故，得解歸。歸，立誅曹無傷。

（選自《史記?高祖本紀》，有刪改）

材料二：

沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝日：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自舂能先入

關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。"項王日：”此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以

至此？“項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。

范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

（選自《史記?項羽本紀》，有刪改）

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10.材料一中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。（3分）

秦王子嬰素車A白馬B系頸C以組D封E皇帝F璽G符節(jié)H降軌道旁

【答案】10.BDH（3分）【解析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：秦王子嬰乘素車白馬，用絲繩系著脖

子，封好皇帝的御璽和符節(jié)，在軌道旁投降?！白計搿笔侵髡Z，"素車”“白馬”結構一致，都是名詞活用動詞，做

“子嬰”的謂語，B處斷開；“系頸以組”狀語后置句，“系頸”做“子嬰”的謂語和賓語，結構完整，在D處斷開；

“封”是動詞，“皇帝璽符節(jié)”為偏正短語，二者形成動賓結構，結構完整，在H處斷開；故選BDH。

11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）（3分）

A.封，指"封存"，與"又欲肆其西封"（《燭之武退秦師》）中的"封"意思不同。

B.族，指"被滅族"，與"族庖月更刀”（《庖丁解牛》）中的“族"意思不同。

C.棄市，古代一種刑罰，在人群集聚的鬧市對犯人執(zhí)行死刑，以警示大眾。

D.意，指"料想"，與現代漢語"出其不意"中的"意"意思不同。

【答案】n.D（3分）【解析】本題考查學生掌握古代文化常識，理解文言一詞多義現象的能力。A.正確。封存/

邊疆。句意：于是封存好秦宮中的貴重寶器財物。/又想擴大它西邊的邊疆。B.正確。被滅族/一般的。句意：批評朝政

得失的要被滅族。/一般的廚師每月就得更換一把刀。C.正確。句意：相聚議論的要被處死。D.錯誤。意思相同，料想。

句意：但是我自己沒有料想到能先進入關中滅掉秦國。/趁對方沒有料到（就采取行動）。

故選D。

12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）（3分）

A.沛公進入咸陽后想留在秦宮中休息，在樊噲、張良的勸阻下，沛公封好秦宮中的貴重寶器財物，軍隊退回到霸

上。

B.沛公進入關中后與民約法三章，贏得了秦地百姓的擁護，秦地百姓爭著送來牛羊、美酒、食品慰勞士兵。

C.曹無傷想要求得項羽的封賞，把沛公想在關中稱王一事告訴了項羽，不料項羽把曹無傷告密一事告訴了沛公。

D.古人以"南向坐"為尊，"東向坐"次之，從材料二中"亞父南向坐"可以看出項羽對亞父范增的尊重超過了項伯。

【答案】12.D（3分）【解析】本題考查學生理解文章內容的能力。D."古人以，南向坐，為尊，‘東向坐，次之，從材

料二中'亞父南向坐'可以看出項羽對亞父范增的尊重超過了項伯"錯誤，古人是以"東向坐"為尊，"南向坐”次之，從座位

看不出“項羽對亞父范增的尊重超過了項伯"。故選D。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）

（1）會項伯欲活張良，夜往見良，因以文諭項羽，項羽乃止。

（2）范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

【答案】13.（1）恰巧項伯要救張良，連夜去見張良，用言辭向項羽解釋，項羽才不發(fā)兵。（4分）

（2）范增多次向項王遞眼色，舉起他佩戴的玉玦多次暗示項王，項王沉默著沒有反應。（4分）

【解析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）"活"，使……活；"以"，用；"諭",解釋；"乃"，才。

（2）"數"，多次；"目"，遞眼色，使眼色；“示"，暗示；"三〃，多次。

14.沛公為什么不殺子嬰？請結合材料一概括說明。（3分）

【答案】14.①懷王派沛公攻關中是因為沛公的寬容，殺子嬰有負于懷王的信任。

②子嬰已經投降了，再殺掉子嬰，不吉利。（3分）

【解析】本題考查學生分析文章信息、歸納內容要點的能力。①由原文"始懷王遣我，固以能寬容"可知，懷王派沛公

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攻關中是因為沛公的寬容，殺子嬰有負于懷王的信任。②由原文"且人已服降，又殺之，不祥"可知，子嬰已經投降了,

再殺掉子嬰，不吉利。

自知識清單

【教材重要文言知識點】

文

教材單元篇目考點鏈接

體

政10勸學/《荀子》

弟八1.推敲句子含義，把握文中有關學習的主要觀點，學習文中的新內

論

單元*師說/韓愈涵；2.連詞“而”的多種語義關系

必修文

上冊16赤壁賦/蘇軾1.體會古代寫景抒情文章中，景與情的關系;2.梳理文章情感起伏變

第七游

化的脈絡，體會景情理完美融合的特點；3.積累整理古人記錄時間的

單元記*登泰山記/姚鼐

方法，紀年、紀月、紀日等

語1子路、曾皙、冉有、1.語錄對話，言簡意賅;2.句首、句中、句末語氣助詞，表判斷、陳述、

錄公西華侍坐/《論語》疑問、感嘆等語氣

政

1.取譬設喻，因勢利導，思辨性強；2.體會語氣助詞“也”、“乎”、

論*齊桓晉文之事/《孟子》

“矣”、“哉”、“焉”等在不同語境中所表達的不同語氣

文

政

必修第一

論庖丁解牛/《莊子》寓言說理，形象生動，富有啟發(fā)性

下冊單元

文

傳2燭之武退秦師/《左

1.把握說辭的語言藝術和蘊含的智慧；2.探究“禮”的內涵

記傳》

政

關注人物描寫和人物的性格特征，注意人物關系、人物言行與事件發(fā)

論3*鴻門宴/司馬遷

展之間的聯系

文

一、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》

(一)重點實詞：

1.“方”，如“可使有勇，且知方也”中是“道，指是非準則

2.“攝”，”攝乎大國之間”意為“夾處”

3.“比及”，“比及三年”是“及，等到”的意思

4.“俟”，“以俟君子”即“等待”。

(二)重點虛詞：

1.“以”

⑴“則何以哉”是“做”的意思

⑵“以吾一日長乎爾”是“因為”

(3)“加之以師旅”是“用”。

2.“而”

(1)“子路率爾而對日"表修飾

(2)“舍瑟而作”表順承

(3)“非諸侯而何”表并列。

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(三)重點句型

1.以吾一日長乎爾，毋吾以也

狀語后置句，“乎爾”是“于爾”，意思是“比你們”；“毋吾以也”是賓語前置句，正常語序是“毋以吾也”。

譯：因為我年紀比你們大一點，你們不要因為我(年長)就不敢說話了。

2.加之以師旅，因之以饑僮

狀語后置句，正常語序為“以師旅加之，以饑僮因之”。

譯：有軍隊來攻打它，接下來又有饑荒

3.浴乎沂，風乎舞零

狀語后置句，“乎沂”“乎舞零”分別是“于沂”“于舞零”，意思是“在沂水里”“在舞霉臺上”。

譯：在沂水里洗澡，在舞零臺上吹風

4.夫三子者之言何如

賓語前置句，正常語序是“夫三子者之言如何”。

譯：他們三個人的話怎么樣？

二、《齊桓晉文之事》

(-)重點實詞

1.“度”

(1))“他人有心，予忖度之”是“揣測”

(2)“權，然后知較重；度，然后知長短”是“計量長短”。

2.“得”

(1)“可得聞與”是“能”

(2)“反而求之，不得吾心”是“領會、理解”。

3.“形”

“不為者與不能者之形，何以異”指“表現”。

5.“若”

(1)“若寡人者，可以保民乎哉”是“像”

(2)“若無罪而就死地”是“這樣”

(3)“王若隱其無罪而就死地”是“如果”。

(三)重點虛詞：“之”

1.“以羊易之”代“?！?/p>

2.“王無異于百姓之以王為愛也”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性。

(四)重點句型及翻譯：

1.重點句型

(1)是乃仁術也：判斷句，“是……也”表判斷。

(2)百姓之不見保：被動句，“見”表被動。

(3)臣未之聞也：賓語前置句，正常語序為“臣未聞之也”。

(4)何由知吾可也：賓語前置句，“何由”即“由何”。

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(5)牛何之：賓語前置句，“何之”即“之何”，意為“到哪里去”。

(6)宜乎百姓之謂我愛也：主謂倒裝句，正常語序為“百姓之謂我愛也宜乎”。

(7)樹之以桑：狀語后置句，正常語序為“以桑樹之”。

翻譯：

(1)是乃仁術也：這就是仁道啊。

(2)百姓之不見保：百姓沒有受到愛護。

(3)臣末之聞也：我沒有聽說過這件事。

(4)何由知吾可也：從哪里知道我可以呢？

(5)牛何之：牛到哪里去了？

(6)宜乎百姓之謂我愛也：百姓認為我吝嗇是應該的啊。

(7)樹之以桑：把桑樹種植在那里。

三、《庖丁解?！?/p>

(一)重點實詞

1.“道"，“臣之所好者道也”指“事物的規(guī)律”

2.“族”，“族庖月更刀”是“眾，一般的”

3.“間”，“彼節(jié)者有間”意為“間隙”

4.“善”，“善刀而藏之”是“通'繕’，修治，這里是‘擦拭'”。

(二)重點虛詞

1.為

(1)“庖丁為文惠君解?！笔恰疤?，給”

(2)“吾見其難為”是“做，這里指解?！?/p>

2.“乎”

(1)“技蓋至此乎”表疑問語氣

(2)“依乎天理”是“相當于'于’，引出對象”

(三)重點句型

1.良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也：判斷句，“……，……也”表判斷，通過對良庖和族庖更換刀具原因的判

斷，解釋其不同的用刀方式。

翻譯：技術好的廚師每年更換一把刀，是因為用刀割斷筋肉；一般的廚師每月就得更換一把刀，是因為用刀砍斷骨頭。

2.而刀刃若無厚：省略句，“若”后省略“于”，應為“而刀刃若(于)厚意思是刀刃好像沒有厚度。

翻譯：而刀刃就像沒有厚度一樣。

四、《燭之武退秦師》文言知識梳理

(一)通假字

1.“共”通“供”，供給，如“行李之往來，共其乏困”。

2.“說”通“悅”，高興，如“秦伯說，與鄭人盟”。

3.“知”通“智”，明智，如“失其所與，不知”。

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(二)古今異義

1.行李

古義指外交使者，今義指出門所帶的包裹、箱子等。如“行李之往來，共其乏困”。

2.夫人：古義指那個人，今義指妻子。如“微夫人之力不及此”。

(三)一詞多義

1.若

(1)“若使燭之武見秦君，師必退”中是“如果”

(2)“徐公不若君之美也”中是“比得上”。

2.說

(1)“秦伯說，與鄭人盟"中是“通'悅'，高興”

(2)“及郡下，詣太守，說如此”中是“陳述，解說”。

(四)詞類活用

1.夜：名詞作狀語，在夜里，如“夜繾而出”。

2.軍：名詞作動詞，駐軍、駐扎，如“晉軍函陵，秦軍氾南”。

3.鄙：名詞的意動用法，把..當作邊邑，如“越國以鄙遠”。

(五)特殊句式

1.判斷句：“是寡人之過也”(“……也”表判斷)。

2.狀語后置句：“以其無禮于晉”，正常語序為“以其于晉無禮”。

3.賓語前置句：“何厭之有”，正常語序為“有何厭”。

(五)重要實詞

1.辭：推辭，如“辭曰：'臣之壯也，猶不如人。'”

2.許：答應，如“許之”。

3.闕：侵損、削減，如“若不闕秦，將焉取之”。

4.微：沒有，用來表示一種否定的假設或條件，如“微夫人之力不及此”。

(六)重要虛詞

1.以

(1)“以其無禮于晉”中是“因為”

(2)“敢以煬執(zhí)事”中是''拿，用"。

2.之

(1)“臣之壯也，猶不如人”中用于主謂之間，取消句子獨立性

(2)“鄰之厚，君之薄也”中是助詞，的。

五、《鴻門宴》的文言知識梳理

(一)通假字

1.“距”通“拒”，把守，如“距關，毋內諸侯”。

2.“內”通“納”，接納，如“距關，毋內諸侯”。

3.“要”通“邀”，邀請，如“張良出，要項伯”。

4.“倍”通“背”，背叛，如“愿伯具言臣之不敢倍德也”。

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(二)古今異義

1.山東：古義指靖山以東，泛指東方六國之地；今義指山東省。如“沛公居山東時”。

2.婚姻：古義指兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻；今義指結婚的事或因結婚而產生的夫妻關系。如"約為婚

姻”。

3.非常：古義指意外的變故；今義指程度副詞，很，十分。如“備他盜之出入與非常也”。

(三)一詞多義

1.謝

(1)“旦日不可不蚤自來謝項王”意為“道歉，謝罪”

(2)“噲拜謝，起，立而飲之”是“感謝”

(3)“乃令張良留謝”為“辭謝，告別”。

2.辭

(1)“臣死且不避，卮酒安足辭”是“推辭”

⑵今者出，未辭也，為之奈何”是“告別，辭別”

(3)“大禮不辭小讓”是“講究，計較”。

(四)詞類活用

1.軍：名詞作動詞，駐軍、駐扎，如“沛公軍霸上”。

2.王：名詞作動詞，稱王，如“沛公欲王關中”。

3.目：名詞作動詞，使眼色，如“范增數目項王”。

4.夜：名詞作狀語，在夜里，如“項伯乃夜馳之沛公軍”。

5.活：使動用法，使……活，如”項伯殺人，臣活之”。

6.善：形容詞作動詞，與……交好，如“素善留侯張良”。

(五)特殊句式

L判斷句

“此天子氣也”“楚左尹項伯者，項羽季父也”等，都是用“……者，……也”或“……也”表判斷。

2.賓語前置句：

(1)“大王來何操"，正常語序為“大王來操何”；

(2)“沛公安在"，正常語序為：“沛公在安”。

3.被動句：“吾屬今為之虜矣”“若屬皆且為所虜”，用“為”或“為所”表被動。

(六)重要實詞

1.幸：寵幸，如“婦女無所幸”；幸虧，如“故幸來告良”。

2.意：意圖，如“然不自意能先入關破秦”；神情，如“目似瞑，意暇甚”。

3.坐：坐下，如“項王則受璧，置之坐上”；因犯……罪，如"停車坐愛楓林晚”。

(七)重要虛詞

1.為

(1)“使子嬰為相”是“擔任”

(2)“為擊破沛公軍"是''替，給"

(3)“吾屬今為之虜矣”是“被”

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(4)“何辭為”是句末語氣詞，表反問。

2.以

(1)“具以沛公言報項王”是“把”

(2)”籍何以至此”是“憑”

(3)“還軍霸上，以待大王來”是“來，表目的”。

六'文化常識和成語積累

《子路曾皙冉有公西華侍坐》

乘：一車四馬為一乘。千乘之國，指有一千輛兵車的諸侯國。在春秋后期，千乘之國是中等國家。乘，古時一車

四馬為一乘。春秋時，一輛兵車，配甲士三人，步卒七十二人，后勤人員二十五人，共計一百人。春秋時期，戰(zhàn)爭頻

仍，所以國家的強弱都用車輛的數目來計算。

師旅：兩千五百人為一師，五百人為一旅。

饑僮：谷物不熟為饑，果蔬不熟為僮。

宗廟：天子、諸侯供奉祖宗牌位的地方。宗廟之事，指諸侯祭祀祖先的事。

冠禮：古代男子在二十歲時行加冠禮，表示成年。文化常識

關于“子”

①古代對男子的尊稱，單獨使用時相當于“您”；可用在姓氏后，表示對人的尊稱，如孔子、孟子。在儒家經典

《論語》中，“子”特指孔子。

②由于“子”是對男子的尊稱，因此春秋時期男子取字經常在字前加“子”，如子路(孔子弟子仲由的字)、子產(春

秋時期著名政治家公孫僑的字)、子犯(晉文公的舅舅狐偃的字)。

③古代五等爵位的第四等。爵位是古代帝王對貴戚功臣的封賜，五等爵位分別是公、侯、伯、子、男。

④地支的第一位。十二地支可用來紀時、紀月；23點至次日1點被稱為子時，冬至所在的月份被稱為子月。地支

與天干配合可以用來紀日、紀年。

端章甫

穿著禮服，帶著禮帽，這是做小相時的穿戴。端，古代用整幅布做的禮服。章甫，古代禮帽，用布制。

《齊桓晉文之事》

春秋五霸：春秋時期諸侯中勢力最大的五個諸侯盟主。通常指齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。

釁鐘：古代新鐘鑄成，宰殺牲口，取血涂鐘行祭，叫作"釁鐘"。

鈞：古代重量單位，三十斤為一鈞。

商賈：古代對商人的稱呼，釋為行商坐賈，即行走販賣貨物為商，坐著出售貨物為賈。泛指做買賣的人。

庠序：古代的地方學校，后泛指學校。殷代稱序，周代稱庠。

孝悌：善事父母為“孝”，敬愛兄長“悌”。

寡人：寡德之人，意為“在道德方面做得不足的人”，是古代君主、諸侯對自己的謙稱。

中國：古代指中原地區(qū)

四夷：四方的少數民族

明察秋毫：鳥獸在秋天新長的細毛的尖端。形容為人非常精明，任何小問題都看得很清楚。

緣木求魚：用那樣的辦法來追求那樣的目的就像爬到樹上去找魚一樣。比喻方向、方法不對，一定達不到目的。

不見輿薪：看不見一車柴禾。比喻不下功夫去做。

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發(fā)政施仁：發(fā)布政令，實施仁政。

放辟邪侈：指肆意作惡衣帛食肉：穿著精美的絲綢服裝，吃的是肉食。形容生活富裕。

不饑不寒：不挨餓受凍，生活不愁溫飽。

《庖丁解?！?/p>

目無全牛：形容技藝高超，也指洞察事理，做事精練。

游刃有余：比喻經驗豐富，技藝熟練，解決問題輕而易舉，應付自如。

批郤導霰：指順著牛骨節(jié)的空隙運刀解剖牛體，比喻從關鍵處入手，依循事理處理問題。

善刀而藏：比喻辦事有所收斂，適可而止。

《燭之武退秦師》

公、侯、伯、子、男：春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。春秋初期，周天子分封天下，一般就是功勞大

的，分得土地多，爵位就高，就可以分封為公爵，比如晉文公、秦穆公、齊桓公等。

寡人：即為寡德之人，是古代君主、諸侯王對自己的謙稱，意為“在道德方面做得不足的人”。中國古代講究“以

德治國”，“以德配天”，就是說君主、諸侯王的權位是上天賦予的，但上天只會把天下給有德的人，君主、諸侯王

如果失德就會失去尊貴的權位，所以君主、諸侯王就謙稱自己是“寡人”。另有稱“不谷”和“孤”的。

執(zhí)事：辦事的官吏，也用于對對方的敬稱。

大夫：官職等級名。夏商周時，官分卿、大夫、士三級，大夫又分上、中、下三等。后來成為對有官位者的通稱。

東道主：古時中國民間宴請款留賓客的主人?？腿擞晌鱽?，則稱主人為東道主，客人由南來，則稱主人為北道主。

泛指接待或宴客的主人。

《鴻門宴》

關中：所指范圍不一，古人習慣上將函谷關以西地區(qū)稱為關中。

山東：顧名思義，在山的東面。因“山東”之“山”，可指靖山、華山、太行山、泰山等數種不同的山，因而所

指地域不盡相同。文中指靖山以東，也就是函谷關以東的地區(qū)。

幸：通常指封建帝王到達某地，也叫“巡幸”?！罢傩摇碧刂富实蹖邋恼僖??！敖摇眲t多指帝王對臣下而

言。

諸侯：古代中央政權所分封的各國國君的統(tǒng)稱。周代分公、侯、伯、子、男五等，漢朝分王、侯二等。周制，諸

侯名義上須服從王室的政令，向王室朝貢、述職、服役，以及出兵勤王等。漢時諸侯國由皇帝派相或長吏治理，王、

侯僅食賦稅。

東向：古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。官高為尊居上位，官低為卑處下位。古人尚右，以右為尊。古代建筑

通常是堂室結構，前堂后室。在堂上舉行的禮節(jié)活動是南向為尊?；实劬蹠撼?，他的座位一定是坐北向南的。因此，

古人常把稱王稱帝叫作“南面”，稱臣叫作“北面”。室東西長而南北窄，因此室內最尊的座次是坐西面東，其次是

坐北面南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西。文中項王座次最尊，張良座次最卑。

都尉：秦漢時代重要的中高級武官。都尉一職最早出現是在戰(zhàn)國后期的戰(zhàn)事中。西漢時期，都尉一職的含義不斷

擴大，并逐步擴大成為一個都尉體系。東漢后，都尉的地位不斷下降，到魏晉時代，都尉的地位主要在第五品至第七

品，總體地位呈明顯下降趨勢，而且職務逐步虛化。

參乘：古時乘車，站在車右擔任警衛(wèi)的人。

再拜：古時常禮，有時亦為敬辭。

豎子：賤稱，相當于“小子”。

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跑：長跪，雙膝著地，上身挺直。

自考場練兵

文言文內容概述客觀題之比對關鍵詞語

設誤曲解文意故意曲解文中某一關鍵詞語的意義，從而制造干擾項，這種方式是命題的主要陷阱。

方式歸納不全概括主要信息不完整，故意遺漏關于人物、事件、觀點等方面的內容。

比對要細心辨析選項中對人物的分析、文本道理的闡述等有無夸大、歪曲或偷換概念的現象，要注意比對

方法選項轉述時是否漏掉了某個起關鍵作用的詞語。

文言文內容概述客觀題之比對人物

設誤解形象把人物的言行所揭示出來的性格特點故意說錯，造成對人物形象的錯誤理解。

誤張冠李戴把甲人物所為說成是乙人物所為，或者把甲事件的結果說成是乙事件的結果。

方式

比要圍繞“是誰，在何時何地，說過什么話，做過什么事，有什么樣的品質”比對，要著重比對選項在這幾

對方面的表述與原文是否一致。

方法

文言文內容概述客觀題之比對時間、地點

時序顛倒概括人物的典型事件時，命題者故意將事情發(fā)生的時間順序顛倒。

設

誤

空間錯位把不同地點的事件糅合起來表述，故意顛倒地點的位置關系。

方式

比分析時要特別注意選項中表示人物行為，事件發(fā)生的時間、地點的詞語，并與原文比對，理清人物在

對何時、何地做了何事。

方法

文言文內容概述客觀題之比對添加或刪減內容

無中生有故意添加原文中未涉及的人物、事件或觀點等內容，致使選項的分析概括于文無據。

設

將原文對某一方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度及其他類型的詞語，故意擴大或

誤以偏概全

方式縮小判斷對象的范圍。

比辨析時應將選項的內容與原文仔細比對，檢查是否有故意添加的而原文中未涉及的內容或詞語，或

對者篩查選項中有無漏掉原文關鍵詞（尤其是表范圍或程度的副詞）的情況。

方法

文言文中“探尋事件原因”類問答題解題要領

準確理解題干中表示結果的詞語的含義，有些“果”是直接從原文中摘用的，本身就是一個文言詞語，

(1)

如不準確理解，幾乎無法找到原因。

表示原因的詞句有時集中在某一段中，這時只要提取出來即可；有時分散在全文中，就需要認真、全

⑵

面、仔細地篩選。

據果索因，其“因”肯定不止一個，有主觀、客觀原因，有主要、次要原因等，注意多方面、多角度思考，篩

(3)

選排查，找足、找全原因。

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對文中帶“原因”的詞句，在轉述概括時一定要忠實于原文，尤其是對于表示原因的相對委婉、間接的

(4)

詞句，應注意轉換說法，以求既符合原意，又符合題干要求。

（2024新課標n卷）閱讀文言文，完成題目。

材料一：

文侯受子夏經藝，客段干木①，過其閭，未嘗不軾也。秦嘗欲伐魏，或曰：“鸚巷賢人是禮國△參仁上工和食木口

圖也?！蔽暮钣纱说米u于諸侯。

（節(jié)選自《史記?魏世家》）

材料二：

上欲廢太子，立戚夫人子趙王如意。呂后恐，乃使建成侯呂澤劫留侯，強要目：“為我畫計?！绷艉钊眨骸邦櫳?/p>

有不能致者，天下有四人。今公誠能無愛金玉璧帛，令太子為書，卑辭安車，因使辯士固請，宜來。上知此四人賢，

則一助也?！睗h十二年，上從擊破布軍歸，疾益甚，愈欲易太子。及舂，置酒，太子