新課改背景下高中政治教學現(xiàn)狀及其優(yōu)化對策

摘要：高中生的學習負擔較重，因此教師在教學過程中更應該注重學生的感受，最大限度地提升學生對政治學科的學習興趣。所以，基于新課改的教學背景下，教師要將政治課程的性質、理念等做出詳盡精準地闡述，繼而實現(xiàn)高素質、重學生發(fā)展的學科教育。關鍵詞：高中政治；新課改；現(xiàn)狀；優(yōu)化對策高中政治學習受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學生和教師對其重視程度不夠，需從政治知識的關鍵點出發(fā)，培養(yǎng)學生良好思維品質，提高學生政治學科核心素養(yǎng)水平。而在新課程改革背景下，主要呈現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，教學要體現(xiàn)出學生的主體學習地位，創(chuàng)新教學方式，改善教學理念，進而構建高效課堂教學，以激發(fā)學生的學習自主性與積極性。本文根據新課改背景下高中政治的教學情況，分析了高中政治的教學現(xiàn)狀，提出了一些優(yōu)化對策以供參考[1]。一、高中政治新課改的理念與目標高中政治新課改致力于塑造新的教育格局，強調學生主體性與實踐性，以及全面發(fā)展與終身學習的目標。這一轉變打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在主動探索和實踐中不斷成長，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才指明了方向。在新課改背景下，學生的主體性得到充分尊重。他們不再是被動接受知識的對象，而是成為學習的主人。這種變化鼓勵學生在自主、合作、探究的氛圍中積極參與學習，不斷提升獨立思考和解決問題的能力。教師則轉型為學生學習過程中的引導者和伙伴，關注每個學生的發(fā)展，努力激發(fā)他們的創(chuàng)造力和潛能。同時，新課改非常注重實踐教學。政治學科與學生的日常生活緊密相連，讓學生在實踐中學習、在實踐中感悟。通過各種社會實踐活動，學生將課堂所學知識應用到實際中，進一步加深對政治原理的理解與掌握。這種教學模式不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還提升了他們的社會責任感和公民素養(yǎng)[2]。二、新課改下高中政治課堂教學現(xiàn)狀（一）學科知識與實際運用無法平衡新課改強調政治知識的實際運用，培養(yǎng)學生的批判性思維和社會參與能力。然而，在實踐中，平衡傳授學科知識和培養(yǎng)實際應用能力是一項復雜的任務。過度注重實際應用可能導致政治學科的基礎知識不足，而過于強調理論知識可能使學生難以將知識應用到實際情境中。教育者需要仔細權衡這兩方面，確保學生在學科知識和實際應用能力上都有充分發(fā)展。（二）教師教學技能比較單一新課改引入了多樣化的教學方法和教育理念，要求教師具備更廣泛的教育技能。教師不僅需要具備傳統(tǒng)的課堂教學能力，還需要熟悉新技術、教學資源的使用以及多元化評估方法的應用。這可能需要更多的教師培訓和持續(xù)專業(yè)發(fā)展，以幫助教師適應新的教育環(huán)境和需求。（三）教學評價方式不全面針對新課改下的政治教育，評估學生的批判性思維和實際應用能力比傳統(tǒng)的知識考核更加復雜?，F(xiàn)有的評估方式可能無法全面反映學生在這些方面的表現(xiàn)。因此，需要研發(fā)新的評估工具和方法，以確保評估的公平性和準確性。此外，評估應當著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是知識點的記憶和回答問題。三、高中政治的教學優(yōu)化對策（一）巧妙開展情境教學，調動學生學習興趣興趣是學生學習的最佳老師，同時也是學生開展政治學習的內部動力，為此現(xiàn)階段進行政治課堂教育教學時，必須要注重激發(fā)學生的學習動力，提升學生的學習積極性、學習主動性。教師需要充分了解自己班級的學生，去觀察思考，他們對于知識的理解和學習深入程度，然后再以學生為學習的主體，去設計出不同的教學情境，從而使學生在政治課堂上有沉浸之感，使學生注意力不自覺地被教師吸引到課堂之中，進而使課堂充滿了歡聲笑語，充滿了樂趣，學生的學習效果和學習質量也會有所提高[3]。例如，在高中思想政治的價值法教學中，教師引入生活中大家經常需要購買的牛奶這一案例，讓大家進行討論和分析。再如，講解信用工具和外匯時，教師利用多媒體信息技術給學生播放微課視頻，借助視頻的形式使學生的注意力集中到課堂上，同時讓學生對這一部分知識有一個清晰生動形象的認知，還可以充分調動學生的視聽感官，讓學生從內心中加深對外匯的認知和理解，從而提高學生的學習效率，為后續(xù)學生高質量的復習和應用知識奠定基礎。（二）運用有效的教學方法，構建高效教學課堂在傳統(tǒng)的政治學科教學中教師不能很好地掌握學生對知識吸收的程度，而是以教師自我對學生的認知程度進行學科知識的講解，這樣不僅讓學生的思維創(chuàng)造能力產生局限性，也會將學生對問題的疑問扼殺在搖籃里。高中學生的世界觀與價值觀念正在形成階段，對不理解的問題會刨根問底，針對此現(xiàn)象，教師可以耐心地為學生進行解答，以此來滿足學生對知識的渴求。除此之外，教師也可以利用互聯(lián)網將政治課堂進行先進化的轉變，有效構建高效的政治課堂互動。例如，在講解《樹立正確的消費觀》的知識點時，教師可以嘗試開發(fā)案例資源，因為本章的知識點與學生的生活息息相關。在日常生活中，學生可能會為自己喜歡的東西付出各種努力，尋求父母的幫助，也可以通過自己的努力賺零花錢，這些都是最直觀的案例。教師要做的就是給學生一個選擇，當他們面對自己非常喜歡的東西時，他們會如何得到這樣的東西，并結合學生的回答進行辯論。比如有些學生認為自己還沒有進入社會，應該向父母求助，這個想法并不完全錯誤，有些學生認為自己應該工作或者兼職，這樣才能靠自己的能力得到這樣的東西，這個想法并不完全正確，教師要做的是通過學生的討論幫助學生樹立正確的消費觀。（三）互動教學，活躍學習環(huán)境互動教學可以采用多種方法和活動來提高學生的參與度和互動性，可以設計一些政治相關的游戲或活動，以增強學生的參與和互動。例如，可以開展政治知識競賽、政治角色扮演游戲或政治問題解決游戲等，通過游戲化的方式，可以激發(fā)學生的積極性和學習興趣。鼓勵學生進行研究和報告，分享自己對某個政治問題的理解和見解，可以要求學生以小組或個人的形式展示，并且可以提供時間給其他學生提問和進行討論[4]。比如，在教學《只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國》這部分的知識內容時，開始課程時，可以播放一個短視頻，介紹中國特色社會主義的發(fā)展歷程和其與中國國情的關系，這將引起學生的興趣和好奇心，并幫助他們建立起對該主題的基本理解。然后將學生分成小組，讓他們參與一個辯論活動，每個小組可以根據自己的觀點來討論題目：“中國特色社會主義是中國發(fā)展的唯一道路?！币恍W生可以扮演支持這個論點的角色，而其他學生則可以扮演反對這個論點的角色。讓每個小組就這個問題交換意見，最后進行全班辯論。通過這些互動教學法的運用，學生將能夠更全面地了解中國特色社會主義的重要性，同時培養(yǎng)他們的批判性思維和團隊合作能力。（四）聚焦政治課堂教學問題在高中政治課堂的教學過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，采取以講述為主的單一形式來傳授知識和解題技巧。而學生在此種教學模式下往往得到的知識是暫時性的，會覺得枯燥乏味。高中階段許多政治教師教學目標容易以應試教育為主，進行傳統(tǒng)的政治教學。因此教師要進行高中政治課堂教學模式的調整，以提高當下的政治教學效率。例如，在《堅持正確的價值取向》的教學中，可以進行一次有關“價值取向”的討論，引導學生回顧生活中發(fā)生的哪些行為是不符合道德標準的，或者哪些行為和事件值得宣傳、發(fā)揚的。教師可以讓學生分組討論，進行組內意見的交流互換，觀點相近的同學自然而然地組成了一組，學生通過小組討論進行思想的整合，形成了小組特有的觀點。讓學生進行思想的碰撞，使得學生間的觀念相互交換，相互學習，大大提升了教學效率。以此進行課堂的引入，拓寬學生的思路，避免學生學習的盲從性。（五）發(fā)揮案例教學的作用在高中政治教學過程中，融入一定的案例是必不可少的。政治學科教材所涉及的內容是非常豐富的，既包含一些政治、經濟等內容，又包含一些哲學、文化等內容，這些內容對于學生來說具備了較強的復雜性、抽象性，所以學生學習起來會感到一定的難度，此時融入一定的案例可以幫助學生更加直觀地理解政治知識，可以讓學生結合自己的生活經驗去理解，從而促進他們的思維能力實現(xiàn)全面的發(fā)展。因此，高中政治教師可以從網絡上搜集一些相關案例提供給學生，引導學生結合相關的案例去進行思考。例如，在引導學生學習《我國的個人收入分配》這部分知識的時候，教師就可以結合具體的教學內容為學生引入生活中常見的一些案例。比如，教師可以讓學生去分析水果店老板的收入情況，寫字樓中白領的收入情況，印刷廠員工的收入情況等。（六）給予學生充分的思考空間為了實現(xiàn)高中政治高效課堂的建設，教師在課堂教學的過程中，就需要給予學生充分的思考空間，讓學生自己去進行思考，而不能總是依賴教師。教師可以針對課堂教學內容設定多個問題和任務，并結合學生的具體情況來將學生進行分組，讓學生在小組中去探討高中政治知識。例如，在教學《我國的基本政治制度》這節(jié)課的時候，教師不妨在課堂上將學生分為幾個小組，讓學生去探究我國的基本政治制度的內容有哪些，形成過程是如何的，有什么樣的重要作用。結合這些問題和任務，高中生可以在小組中充分合作，共同完成對于這一節(jié)課知識的學習。在合作的過程中學生可以負責不同的任務，每一個小組都要得出自己小組的探究結果并進行展示。然后，在這樣的基礎上，教師再針對學生的小組合作情況為學生提供一定的補充性講解，從而促使學生更充分地掌握這部分知識，并且在這個過程中學生的自主思考能力、自主學習能力都可以得到充分的發(fā)展。（七）開展小組競賽的課堂活動以往很多教師在設計教學課堂的過程中，只是單一地讓學生跟著政治課本進行閱讀、背誦相關知識點，在課堂上很少給學生互相交流探討的機會，久而久之學生被這種單一陳舊的教學模式限制，對政治教師以及這門課程的印象大打折扣。在課堂中開展小組合作競賽模式的課堂活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，使學生燃起對政治知識的興趣，還能幫助教師更加順暢地管理課堂，進而更加有效地培養(yǎng)學生的個人能力。比如，在《我國的生產資料所有制》的教學過程中，教師可以先將學生按照數量分為不同小組，然后在黑板上列出與該章節(jié)相關的一些習題內容，隨后讓學生以小組為單位進行探討，討論出結果后小組內派出一名發(fā)言人，代表小組整體參與搶答環(huán)節(jié)，每答對一道題為所在小組加一分，最終獲得分數最多的小組取得勝利。這種方式能夠讓學生在參與活動的過程中調動團隊責任感和好勝心，讓學生在學習政治知識的過程中，綜合能力也能夠得到有效鍛煉，使教師的政治教學更具意義。（八）結合教材開展實踐活動實踐活動的開展是非常必要的，特別是高中政治學科，不能僅僅學習理論知識，要配合一定的實踐活動。雖然高中生已經是“大孩子”，但是對于游戲和課外活動也有著非常高的興趣。高中政治教學不能單純地傳授知識，也要關注學生的精神世界，這樣才能促進學生多方面的興趣，提高課堂教學效率。反之，如果教師一味地說教，不但不能起到提升學生學習效率的目的，還會給學生造成比較沉重的學習負擔，不利于學生的身心健康。比如，在教學《認真對待民事權利與義務》時，教師可以采取活動課教學的形式，活動主題為“怎樣維護農民工的合法權益”。具體分為以下步驟：先做好活動準備，學生自主在互聯(lián)網或者報刊上搜集關于農民工利益被侵害的案例，去當地的勞動部門或者勞動仲裁機構進行實地訪談，了解實際信息，還要與農民工進行訪談，整理成調查結果。接著學生可以以小組為單位制作短視頻，結合社會現(xiàn)實提出活動方案，并且在全班進行展示交流。最后是評選活動，學生評選出最佳設計方案獎、優(yōu)秀課件獎等，對學生的表現(xiàn)進行客觀評價，深化活動的價值。通過實踐活動課，學生對權利和義務有了更深刻的認識，培養(yǎng)了學生多方面的能力。（九）建立多元化評價機制傳統(tǒng)的政治教學以成績作為學生學習效果的主要評價標準，這種單一的結果式評價方式會使學生處于被動學習狀態(tài)。單一的評價方式和標準容易使學生的學習產生波動性，當學生成績低，獲得的評價低時，學生的學習熱情容易受到影響，當學生的成績高，獲得的評價高時，學生容易產生驕傲情緒，不利于學生高效學習。為了構建高效課堂，教師可以建立多元化評價機制，通過評價主體多元化、評價內容多元化等激發(fā)學生的學習熱情。好的評價機制能提升學生的學習熱情和信心，教師在評價時也要注重學生的情感，減少批評性評價，多用鼓勵性評價，以構建良好的師生關系。評價時，要加大過程評價的比例，鼓勵學生自評、