小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中規(guī)范漢字書寫存在的問題和解決措施

摘要：漢字書寫不僅是學(xué)生表達(dá)和交流的基礎(chǔ)，更是增強(qiáng)民族認(rèn)同和文化認(rèn)知的重要途徑。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)學(xué)生書寫興趣不足、課堂氛圍不活躍以及書寫結(jié)構(gòu)不規(guī)范等問題，提出通過游戲化練習(xí)、設(shè)置書寫展示角和分解教學(xué)漢字結(jié)構(gòu)等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，培養(yǎng)規(guī)范書寫習(xí)慣，提升漢字書寫能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，從而為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供支持。關(guān)鍵詞：規(guī)范漢字書寫；文化傳承；小學(xué)低年級(jí)；語文教學(xué)一、前言我國教育部門高度重視中小學(xué)漢字書寫教育，出臺(tái)了多項(xiàng)政策以提升學(xué)生的書寫能力和文化素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，并培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。2024年10月9日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的書寫坐姿和執(zhí)筆姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。規(guī)范漢字書寫教育是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和表達(dá)能力的關(guān)鍵內(nèi)容。此類政策旨在通過規(guī)范化、系統(tǒng)化的教育路徑，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的語文基本功，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中規(guī)范漢字書寫的意義（一）有助于中華文化的傳承規(guī)范漢字書寫教育具有重要的文化傳承意義。漢字不僅是語言的載體，更是中華文化的象征，蘊(yùn)含著豐富的歷史與哲學(xué)思想［1］。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，規(guī)范漢字書寫教育有助于學(xué)生深入理解漢字的結(jié)構(gòu)、形義及文化內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)規(guī)范漢字，學(xué)生不僅能掌握書寫技巧，更能感受到漢字與中華文化的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。教師通過規(guī)范漢字書寫引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的歷史演變、結(jié)構(gòu)美感及蘊(yùn)含的哲理，使學(xué)生在潛移默化中形成文化認(rèn)同，這不僅是傳統(tǒng)文化的延續(xù)，更是文化傳承的生動(dòng)體現(xiàn)。（二）有助于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)規(guī)范漢字書寫是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸藝術(shù)和文化審美的重要窗口。漢字具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，規(guī)范書寫不僅注重對(duì)筆畫和結(jié)構(gòu)的掌握，更注重對(duì)字形美感的體驗(yàn)。通過規(guī)范書寫，學(xué)生能夠感知字形的平衡與對(duì)稱、筆畫的起伏與流暢，進(jìn)而培養(yǎng)審美意識(shí)［2］。尤其在低年級(jí)階段，規(guī)范漢字書寫教育不僅能幫助他們培養(yǎng)書寫技能，更能激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的興趣，使他們逐步形成對(duì)美的敏感性和欣賞能力，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。（三）有助于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)范漢字書寫有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的書寫習(xí)慣尚未固定，規(guī)范書寫要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的筆畫順序、字形結(jié)構(gòu)書寫漢字，從而幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。長期的規(guī)范書寫訓(xùn)練有助于學(xué)生在寫字時(shí)保持專注、耐心，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字［3］。通過規(guī)范漢字書寫的訓(xùn)練，學(xué)生的注意力集中度和自我約束力能得到有效提升，這將為他們未來的學(xué)業(yè)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中規(guī)范漢字書寫存在的問題（一）學(xué)生書寫學(xué)習(xí)興趣不高低年級(jí)學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，難以長時(shí)間集中精力進(jìn)行書寫練習(xí)，加上書寫過程重復(fù)枯燥，書寫活動(dòng)缺乏吸引力，導(dǎo)致他們對(duì)規(guī)范漢字書寫缺乏興趣［4］。對(duì)于剛接觸漢字的學(xué)生來說，規(guī)范的筆畫和結(jié)構(gòu)要求較高，需要較強(qiáng)的手眼協(xié)調(diào)能力，部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，部分教師在課堂上未能有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏個(gè)別指導(dǎo)和及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生在書寫過程中沒有獲得足夠的支持，逐漸失去自信心和興趣，書寫變得機(jī)械化，缺乏積極性。（二）課堂缺乏良好的書寫氛圍規(guī)范漢字書寫不僅是一項(xiàng)技能訓(xùn)練，更是一種文化體驗(yàn)和美學(xué)享受。如果課堂缺乏對(duì)書寫的重視，學(xué)生很難從書寫中感受到漢字的獨(dú)特價(jià)值。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師側(cè)重于字帖臨摹與機(jī)械練習(xí)，忽視了書寫環(huán)境的美化和書法文化氛圍的營造，使課堂失去應(yīng)有的文化感染力［5］。部分教師對(duì)書寫教學(xué)的投入不足，常將其視為語言教學(xué)的附屬部分，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生對(duì)書寫活動(dòng)缺乏興趣。還有部分教師在課堂中未能通過有效的組織和鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到書寫不僅僅是為了完成作業(yè)，更是一個(gè)自我表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作的過程。缺乏良好的書寫環(huán)境，也讓學(xué)生無法從周圍的示范和激勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終限制了學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展。（三）學(xué)生漢字書寫結(jié)構(gòu)不合理小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常出現(xiàn)漢字書寫結(jié)構(gòu)不合理的問題，嚴(yán)重影響書寫效果。一些學(xué)生在書寫時(shí)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、偏旁部首的比例和位置掌握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致字形失衡、布局不均。還有一些學(xué)生過于關(guān)注筆畫順序，忽略了字形整體的布局和比例，導(dǎo)致字形不整齊，缺乏美感。結(jié)構(gòu)不合理的書寫不僅影響漢字的規(guī)范性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣，從而降低書寫速度與效率，影響書寫質(zhì)量。四、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中提升規(guī)范漢字書寫教育質(zhì)效的措施（一）融入游戲化練習(xí)，激發(fā)書寫興趣在低年級(jí)語文課堂上，教師可通過一系列具體的游戲化書寫練習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫的興趣。比如，教師可引入“漢字闖關(guān)”活動(dòng)，通過設(shè)定逐級(jí)遞進(jìn)的書寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握漢字書寫的基本技巧。第一關(guān)可設(shè)置為“基礎(chǔ)筆畫關(guān)”。教師先通過視頻示范或白板演示展示不同筆畫的標(biāo)準(zhǔn)寫法，隨后讓學(xué)生在練習(xí)冊(cè)、沙盤或白板上完成橫、豎、撇、捺等基本筆畫的書寫。為增強(qiáng)趣味性，教師還可引入計(jì)時(shí)器，并設(shè)計(jì)“限時(shí)完成”任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有筆畫書寫，以獲得“基礎(chǔ)小達(dá)人”稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。第二關(guān)可設(shè)定為“偏旁部首關(guān)”。教師在關(guān)卡開始前向?qū)W生介紹常見的偏旁部首，并利用拼圖卡或部件卡，讓學(xué)生將不同的偏旁部首組合成具體的漢字，如“口”與“鳥”組成“鳴”，“山”與“夕”組成“歲”等。為了讓學(xué)生更好地理解漢字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教師可將學(xué)生分組（3—4人一組），合作完成漢字的組裝和書寫。成功通過關(guān)卡的學(xué)生會(huì)獲得“偏旁闖關(guān)英雄”的稱號(hào)及獎(jiǎng)勵(lì)徽章。第三關(guān)可設(shè)定為“完整漢字關(guān)”，讓學(xué)生挑戰(zhàn)書寫更為復(fù)雜的多筆畫字，如“樹”“美”“春”等。教師可在教室內(nèi)張貼“闖關(guān)進(jìn)度表”，記錄每個(gè)學(xué)生的闖關(guān)情況。進(jìn)度較快的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)，每個(gè)成功闖關(guān)的學(xué)生都會(huì)獲得“漢字闖關(guān)小勇士”的榮譽(yù)稱號(hào)，從而讓全班學(xué)生都能體驗(yàn)到書寫的樂趣與成就感。教師需在闖關(guān)過程中逐步糾正學(xué)生的筆順、結(jié)構(gòu)等問題，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)。此外，教師還可引入“字謎猜猜看”活動(dòng)。該活動(dòng)旨在通過猜謎游戲幫助學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)和含義，增強(qiáng)書寫的趣味性。例如，教師先展示一個(gè)由偏旁部首組成的謎題，提示學(xué)生“此字與谷物相關(guān)”。學(xué)生在提示下猜出是“稻”字并完成書寫后，教師展示該字的書寫步驟和文化內(nèi)涵，使學(xué)生不僅能理解字形結(jié)構(gòu)，還能感受到漢字的文化底蘊(yùn)。為了增強(qiáng)參與感，教師可以讓學(xué)生互相出題，通過小組競爭的方式完成字謎書寫任務(wù)，表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以獲得“漢字小達(dá)人”稱號(hào)。（二）設(shè)置“書寫展示角”，營造良好書寫氛圍為了在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中營造良好的書寫氛圍，教師可在班級(jí)角落設(shè)置“書寫展示角”，展示學(xué)生的優(yōu)質(zhì)書寫作品，增強(qiáng)書寫活動(dòng)的儀式感和激勵(lì)性。首先，教師可以為展示角設(shè)定多層次的激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的不同書寫水平設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“字形美觀獎(jiǎng)”“筆畫規(guī)范獎(jiǎng)”“進(jìn)步之星”等，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)在展示角中看到自己的作品。這樣能滿足不同層次學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)范書寫的信心，避免只有少數(shù)書寫優(yōu)異的學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每一件作品都配上簡短的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確自身的書寫優(yōu)勢和有待提升的地方。其次，教師可以設(shè)定“小講解員”角色，每周由一名學(xué)生負(fù)責(zé)在展示角前為其他同學(xué)介紹本周的優(yōu)秀作品。通過交流、觀察，學(xué)生不僅關(guān)注到書寫的結(jié)果，還能理解書寫過程中如何追求規(guī)范與美觀。這種互動(dòng)展示方式能夠讓學(xué)生在討論和模仿中提升對(duì)漢字書寫的認(rèn)識(shí)，逐步內(nèi)化規(guī)范書寫的標(biāo)準(zhǔn)。再次，展示角還可以與學(xué)生的書寫目標(biāo)設(shè)定相結(jié)合。教師可為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化書寫目標(biāo)，定期檢查并展示其進(jìn)展。例如，展示角中可設(shè)“目標(biāo)達(dá)成區(qū)”，專門展示那些在書寫上取得明顯進(jìn)步的作品。由此，學(xué)生能夠更加清晰地看到自己的進(jìn)步，激發(fā)不斷提升規(guī)范書寫的動(dòng)力。最后，展示角的設(shè)置可以融入學(xué)?；虬嗉?jí)的整體文化建設(shè)。例如，在班級(jí)內(nèi)開展“書寫周”活動(dòng)，每周圍繞一個(gè)漢字書寫主題展開，配合書寫展示角的內(nèi)容，讓書寫活動(dòng)滲透學(xué)生的日常生活，在潛移默化中涵養(yǎng)學(xué)生文化品格。（三）分解教學(xué)漢字結(jié)構(gòu)，提升書寫規(guī)范性為提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，教師可采用分解教學(xué)策略，設(shè)計(jì)筆畫和部首練習(xí)，通過逐步拆分、組合漢字的方式幫助學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)特征，提升其書寫規(guī)范性。第一，教師可開展“部首分解練習(xí)”活動(dòng)，將漢字的部首和主體分開進(jìn)行書寫練習(xí)，以便學(xué)生準(zhǔn)確掌握結(jié)構(gòu)布局。以“河”字為例，首先，教師在白板上將左側(cè)的“氵”和右側(cè)的“可”分開書寫，并用不同顏色標(biāo)示兩部分的位置。教師解釋“氵”應(yīng)占據(jù)米字格左側(cè)三分之一的空間，“可”應(yīng)位于右側(cè)并保持對(duì)稱。其次，學(xué)生在米字格練習(xí)本上逐步進(jìn)行分解練習(xí)：先書寫“氵”，確保偏旁緊湊且稍偏下方，再練習(xí)“可”，要求其向左對(duì)齊并保持平衡。教師可提供帶有“河”字虛線輪廓的米字格練習(xí)紙，學(xué)生在虛線引導(dǎo)下描繪“氵”和“可”的位置，確保漢字布局規(guī)范。學(xué)生完成練習(xí)后，教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)書寫位置不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提示，幫助其糾正部首與主體位置的偏差。最后，教師設(shè)置“位置配對(duì)”環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)部首和主體部分準(zhǔn)確布局的理解。教師在黑板上展示多個(gè)“河”字書寫模板，每個(gè)模板的“氵”部或“可”部位置和比例不同。學(xué)生需要從中選擇出符合規(guī)范結(jié)構(gòu)的模板，并在米字格中進(jìn)行臨摹。完成后，教師對(duì)比學(xué)生的選擇結(jié)果，逐一分析其優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)左右結(jié)構(gòu)漢字中偏旁和主體的合理位置關(guān)系。通過這種配對(duì)練習(xí)，學(xué)生在觀察、判斷和動(dòng)手操作中進(jìn)一步掌握部首與主體的正確布局，提升書寫的規(guī)范性。第二，教師可引入“漢字重組挑戰(zhàn)”活動(dòng)。此活動(dòng)旨在幫助學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)漢字整體結(jié)構(gòu)的理解，提升書寫的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。教師提前準(zhǔn)備一些漢字部件卡片，如將“樹”字拆分為“木”和“對(duì)”兩個(gè)部分的卡片。在活動(dòng)中，教師將學(xué)生分組，每組領(lǐng)取分解后的部件卡片。活動(dòng)開始后，學(xué)生需要將部件卡片拼組成完整的“樹”字，并在米字格中完成書寫。教師設(shè)置時(shí)間限制，營造緊張感，增強(qiáng)趣味性。最后，教師提供漢字書寫的標(biāo)準(zhǔn)提示，如“偏旁與主體的比例”“左右部分的對(duì)稱性”“筆畫間距的協(xié)調(diào)”等，鼓勵(lì)學(xué)生自行檢查并反思自己的書寫，找出需要改進(jìn)的部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些標(biāo)準(zhǔn)討論自己的拼組體驗(yàn)，思考在書寫過程中遇到的結(jié)構(gòu)問題以及如何改善。通過這種活動(dòng)方式，學(xué)生可以在相互交流中獲得反饋，進(jìn)一步明確漢字的結(jié)構(gòu)要求和規(guī)范性，加深對(duì)偏旁和主體布局的理解。在自主反思中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的掌