2024年云南省江川縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年云南省江川縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)？（）A.為了獲得老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了不被父母批評(píng)而學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的興趣屬于個(gè)體內(nèi)在的需求，所以是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A選項(xiàng)為了獲得老師表揚(yáng)、B選項(xiàng)為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、D選項(xiàng)為了不被父母批評(píng)，都是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形過程中已掌握了軸對(duì)稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓時(shí)，告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了軸對(duì)稱圖形這一上位概念，后來學(xué)習(xí)圓（下位概念）時(shí)，能將圓歸屬到軸對(duì)稱圖形概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來的不良情緒。7.耶克斯多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。對(duì)于中等難度的任務(wù)，也是遵循倒U型關(guān)系。8.學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C。定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)形成了一種定勢(shì)，加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性是指前后學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的相似程度；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師或他人給予的學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。9.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.避免學(xué)生觀看這類影視片B.對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育C.影片中盡量少描寫反面人物D.影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”答案：D。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，即個(gè)體通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。影視片使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”，可以讓兒童看到不良行為會(huì)受到懲罰，良好行為會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，從而抑制兒童對(duì)反面人物不良行為的模仿，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正面行為。A選項(xiàng)避免學(xué)生觀看這類影視片不現(xiàn)實(shí)；B選項(xiàng)對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育，沒有從根源上解決問題；C選項(xiàng)影片中盡量少描寫反面人物也不是最好的辦法。10.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對(duì)各種教學(xué)問題進(jìn)行分析、判斷并做出合理決策的能力。11.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問題是（）。A.學(xué)習(xí)困難綜合癥B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。該學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或臺(tái)階，屬于強(qiáng)迫行為，可能患有強(qiáng)迫癥。學(xué)習(xí)困難綜合癥是指某些智力正常或接近正常的兒童，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢；焦慮反應(yīng)是學(xué)生常見的心理問題，是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)；厭學(xué)癥是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)。12.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教師為達(dá)到教育目的而采取的方式和方法；教育反響并不是一個(gè)特定的專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。13.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行的管理工作。14.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”?？鬃邮侵袊?guó)古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對(duì)“教”和“育”分別進(jìn)行了解釋；朱熹對(duì)教育有很多重要的論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。15.下列哪一項(xiàng)不屬于義務(wù)教育的特征？（）A.強(qiáng)制性B.免費(fèi)性C.普遍性D.基礎(chǔ)性答案：D。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普遍性的特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證的國(guó)民教育；免費(fèi)性是指國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)；普遍性是指義務(wù)教育是面向全體適齡兒童和少年的教育?；A(chǔ)性是基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，而非義務(wù)教育特有的特征。16.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、班級(jí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是其最大特點(diǎn)。17.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A。課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具。課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是課程的要素，但不是課程文本的表現(xiàn)形式；課程主題和課程任務(wù)也不屬于課程文本的常規(guī)表現(xiàn)。18.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程中幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)長(zhǎng)久保持在記憶中的環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，以形成技能技巧的階段。19.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的反饋?zhàn)饔?；課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。20.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動(dòng)德育過程發(fā)展的動(dòng)力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。21.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)學(xué)生的教育影響。22.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）。A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)答案：B。小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行的獨(dú)立活動(dòng)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)一般指以團(tuán)隊(duì)為單位開展的活動(dòng)，范圍較寬泛，小組活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的一種具體形式。23.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？鬃訌?qiáng)調(diào)道德教育的重要性，但未明確提出“教學(xué)具有教育性”；杜威主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”；夸美紐斯提出了“泛智教育”等思想。24.以下哪種教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：C。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。在討論過程中，學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。講授法主要是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)有限；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，主要側(cè)重于技能的訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不如討論法明顯。25.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。26.以下屬于教育行政處分的是（）。A.罰款B.責(zé)令停止招生C.記過D.吊銷辦學(xué)許可證答案：C。教育行政處分是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位對(duì)所屬的國(guó)家工作人員違法失職行為尚不構(gòu)成犯罪，依據(jù)法律、法規(guī)所規(guī)定的權(quán)限而給予的一種懲戒。行政處分種類有：警告、記過、記大過、降級(jí)、撤職、開除。罰款、責(zé)令停止招生、吊銷辦學(xué)許可證屬于行政處罰。行政處罰是指行政主體依照法定職權(quán)和程序?qū)`反行政法規(guī)范，尚未構(gòu)成犯罪的相對(duì)人給予行政制裁的具體行政行為。27.教師對(duì)生病的學(xué)生救護(hù)不力，屬于（）。A.侵犯學(xué)生的生命權(quán)B.侵犯學(xué)生的健康權(quán)C.侵犯學(xué)生的身體權(quán)D.不作為違法侵權(quán)答案：D。不作為違法侵權(quán)是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。教師對(duì)生病的學(xué)生救護(hù)不力，是教師沒有履行應(yīng)盡的救護(hù)義務(wù)，屬于不作為違法侵權(quán)。生命權(quán)是公民依法享有的生命不受非法侵害的權(quán)利；健康權(quán)是公民依法享有的身體健康不受非法侵害的權(quán)利；身體權(quán)是指自然人保持其身體組織完整并支配其肢體、器官和其他身體組織并保護(hù)自己的身體不受他人違法侵犯的權(quán)利。題干主要強(qiáng)調(diào)教師的不作為行為，而非直接侵犯學(xué)生的某項(xiàng)具體權(quán)利。28.我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.不低于D.高于答案：A?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。29.以下不屬于教師權(quán)利的是（）。A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)D.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表答案：D。選項(xiàng)A、B、C分別對(duì)應(yīng)教師的教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，都屬于教師的權(quán)利。而選項(xiàng)D“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”是教師應(yīng)履行的義務(wù)，并非權(quán)利。30.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生（）的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開除未成年學(xué)生。A.受教育B.人格尊嚴(yán)C.人身安全D.平等接受教育答案：A。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十八條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，不得違反國(guó)家規(guī)定開除、變相開除未成年學(xué)生。題干強(qiáng)調(diào)學(xué)校不能歧視和開除未成年學(xué)生，保障的是未成年學(xué)生受教育的權(quán)利。人格尊嚴(yán)主要涉及學(xué)生的名譽(yù)、榮譽(yù)等方面不受侵犯；人身安全側(cè)重于學(xué)生的身體安全；平等接受教育強(qiáng)調(diào)在教育機(jī)會(huì)上的平等，而這里主要突出受教育權(quán)的保障。31.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）。A.思維的可逆性B.具體邏輯推理C.去自我中心D.守恒觀念的形成答案：D。守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。守恒是指物體不論其形態(tài)如何變化，其質(zhì)量是恒定不變的。在具體運(yùn)算階段，兒童開始能夠理解守恒的概念，這表明他們的思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性和穩(wěn)定性。思維的可逆性、去自我中心也是具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)，但不是標(biāo)志；具體邏輯推理在具體運(yùn)算階段開始發(fā)展，但不是標(biāo)志性特征。32.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表，強(qiáng)調(diào)操作性條件反射；苛勒是格式塔心理學(xué)派的代表，提出了頓悟?qū)W習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類和信息加工學(xué)習(xí)理論的研究。33.學(xué)生為了自己在班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力答案：B。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，學(xué)生為了班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí)，成績(jī)排名是一種外部的誘因，所以這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。34.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”表達(dá)了直角三角形和三角形這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。35.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（）。A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序答案：A。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，還包括了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等多個(gè)方面，是一個(gè)較為復(fù)雜的體系?？尚蟹桨副硎霾粶?zhǔn)確；思維程序只是學(xué)習(xí)策略的一部分，不能全面概括學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。36.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠自覺地遵守紀(jì)律，即形成自我促成的紀(jì)律時(shí)，說明學(xué)生已經(jīng)將外在的紀(jì)律要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，具有了自律能力。教師促成的紀(jì)律是在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。37.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，就是對(duì)相似刺激做出了相同的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。38.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。自我期待感強(qiáng)調(diào)對(duì)未來的一種期望；自我歸因感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的原因的認(rèn)知和評(píng)價(jià)；自我預(yù)期感也側(cè)重于對(duì)未來情況的預(yù)先判斷，但不如自我效能感準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)自身能力的主觀判斷。39.按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以將學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。正遷移與負(fù)遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進(jìn)行的分類；一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進(jìn)行的分類；順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進(jìn)行的分類。40.（）是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教材D.課程表答案：D。課程表是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。合理的課程表能夠科學(xué)地安排各科教學(xué)時(shí)間和順序，避免教學(xué)時(shí)間的沖突和混亂，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。41.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：A。人的身心發(fā)展具有順序性，是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應(yīng)這種順序性，應(yīng)做到循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施。因材施教是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教育；教學(xué)相長(zhǎng)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)；防微杜漸是指在錯(cuò)誤或壞事萌芽的時(shí)候及時(shí)制止，不讓它發(fā)展。42.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教育目的B.教育任務(wù)C.教育規(guī)律D.教育原則答案：A。教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教育目的規(guī)定了教育活動(dòng)的方向和預(yù)期結(jié)果，教育活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，都要以教育目的為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教育任務(wù)是教育目的的具體體現(xiàn)；教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個(gè)要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系；教育原則是根據(jù)教育目的和教育過程的規(guī)律制定的，是教育實(shí)踐必須遵循的基本要求。43.教師職業(yè)開始出現(xiàn)于（）。A.原始社會(huì)末期B.奴隸社會(huì)初期C.封建社會(huì)初期D.資本主義社會(huì)初期答案：B。奴隸社會(huì)初期，隨著學(xué)校的產(chǎn)生，教師職業(yè)開始出現(xiàn)。在原始社會(huì)，教育活動(dòng)是在生產(chǎn)生活中進(jìn)行的，沒有專門的教師；封建社會(huì)和資本主義社會(huì)時(shí)期，教師職業(yè)已經(jīng)有了進(jìn)一步的發(fā)展。44.編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程目標(biāo)答案：B。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)，也是國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排；課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。45.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)答案：A。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它是一種間接的、有領(lǐng)導(dǎo)的、有教育性的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)活動(dòng)既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教師教的活動(dòng)或?qū)W生學(xué)的活動(dòng)；課堂活動(dòng)只是教學(xué)活動(dòng)的一部分，教學(xué)還包括課外的相關(guān)活動(dòng)等。46.教師在教學(xué)中最首要的