新課標視域下的初中語文整本書閱讀教學研究

［摘要］新課標強調(diào)初中語文整本書閱讀的重要性，指明其應以提升學生的綜合素質(zhì)為目標。當前，初中語文整本書閱讀教學存在學生閱讀興趣不足、閱讀理解能力參差不齊，教師指導策略單一等問題。對此，教師可從引導學生自主選擇與個性化閱讀、構(gòu)建多維度的閱讀指導體系、重視閱讀過程中的互動與合作等方面入手，致力提升學生的閱讀興趣、增強學生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學生的批判性思維等。［關(guān)鍵詞］整本書閱讀教學；初中語文；新課標；教學設計隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱“新課標”）的頒布，整本書閱讀教學成為初中語文教育的重要組成部分。初中語文整本書閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)其獨立思考和批判性分析的能力。在現(xiàn)代教育理念的指導下，初中語文整本書閱讀教學注重學生的個性化發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng)，旨在通過系統(tǒng)的閱讀指導、互動合作，為學生提供更全面和深刻的學習體驗。本文基于《三國演義》，探討新課標下初中語文整本書閱讀教學的實踐路徑，以助力初中語文閱讀教學的進一步發(fā)展。一、新課標下初中語文整本書閱讀教學實踐的關(guān)鍵點（一）分析新課標的要求根據(jù)新課標的要求，初中語文整本書閱讀教學需要注重以下幾個方面。首先，提升學生的閱讀素養(yǎng)，包括理解能力、評價能力、邏輯思維能力和語言表達能力等。其次，強調(diào)閱讀的廣度和深度。這意味著學生不僅要閱讀各種體裁的作品，還要深入理解作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值。通過整本書閱讀，學生應能夠在廣泛涉獵的基礎上，形成對作品的整體認知和深刻理解，培養(yǎng)審美能力和人文素養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學生的獨立思考和分析能力。新課標要求教師在教學過程中注重引導學生提出問題，并進行深入的思考和討論，鼓勵學生形成自身的見解和觀點。（二）了解整本書閱讀的特點整本書閱讀相較于片段閱讀，具有以下顯著特點。第一，整本書閱讀要求學生在較長時間內(nèi)進行連續(xù)性閱讀，避免碎片化學習。此種連續(xù)性閱讀能夠幫助學生形成完整的閱讀體驗，培養(yǎng)認知作品整體結(jié)構(gòu)的能力。第二，整本書閱讀有助于學生深入理解作品的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。通過長時間的閱讀，學生可更好地領(lǐng)會作者的寫作意圖，理解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡及內(nèi)在邏輯，從而培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。第三，整本書閱讀對學生的專注力和閱讀耐力提出更高的要求。學生需要在較長時間內(nèi)保持專注，以更好完成整本書閱讀任務。此種訓練不僅有助于提高學生的專注力，還有助于增強學生的閱讀耐力，提升學生的閱讀效率。（三）明確教學目標新課標強調(diào)閱讀教學應注重學生的全面發(fā)展。具體來說，在知識與技能目標方面，通過整本書閱讀，學生應能夠掌握作品的基本知識，獨立理解和分析作品內(nèi)容，準確表達自身觀點。在過程與方法目標方面，學生應能夠在教師設計的合理計劃和步驟的引導下進行較長時間的閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。教師使用多樣化的教學方法幫助學生在互動和實踐中加深對作品的理解和思考。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，通過整本書閱讀，學生應能夠進行情感體驗和價值觀反思，從作品中汲取積極向上的精神力量，樹立正確的道德觀念和審美情趣，提高情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。二、新課標下初中語文整本書閱讀教學的策略（一）引導學生自主選擇與個性化閱讀在新課標背景下，整本書閱讀教學應致力促進學生的個性化發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng)。首先，教師可通過班級圖書角和推薦書單，引導學生根據(jù)自身興趣和閱讀能力自主選擇作品進行閱讀。班級圖書角可根據(jù)學生的閱讀水平和興趣設置不同閱讀難度和題材的圖書區(qū)，便于學生進行個性化選擇。推薦書單應涵蓋經(jīng)典文學作品和當代優(yōu)秀作品，幫助學生拓寬閱讀視野，培養(yǎng)廣泛的文學興趣。其次，教師可利用課前的閱讀分享時間，讓學生匯報所選作品的閱讀進展并分享心得體會，以激發(fā)其他學生的閱讀興趣。此種方式不僅能夠促進學生之間的交流，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和批判性思維。教師在指導學生選擇閱讀作品時，可根據(jù)學生的年齡特點和認知水平進行推薦，以助推學生的深入閱讀，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力。最后，教師可通過設立閱讀獎勵機制，如“最佳讀書筆記獎”“閱讀之星獎”等，激勵學生積極參與整本書閱讀活動。（二）構(gòu)建多維度的閱讀指導體系整本書閱讀需要教師提供更為系統(tǒng)和全面的指導。第一，教師應明確整本書閱讀目標，幫助學生在閱讀過程中進行有針對性的思考和分析。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師可設置理解人物關(guān)系、分析情節(jié)發(fā)展、探討社會背景等目標，引導學生逐步深入理解作品的內(nèi)容和主題。第二，教師應設計多樣化的閱讀任務，幫助學生在閱讀過程中進行有目的的思考和探究。閱讀任務可包括撰寫讀書筆記、繪制思維導圖、制作人物關(guān)系圖等。這些均可幫助學生梳理作品的主要內(nèi)容和人物關(guān)系。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師可讓學生制作一張詳細的人物關(guān)系圖，以使學生厘清作品中復雜的人物關(guān)系和情節(jié)線索。第三，教師應進行閱讀引導，幫助學生掌握閱讀策略和方法。具體來說，教師可設計導讀活動，通過背景介紹、情節(jié)梳理和人物分析等，幫助學生更好地理解作品的內(nèi)容和主題。第四，教師可提出開放性問題，推動學生在閱讀過程中進行深入思考和探討。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師可提出一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，如“寶黛愛情悲劇的根源是什么？”“紅樓夢中的女性形象如何反映當時的社會現(xiàn)狀？”等，引導學生進行深入思考和討論。（三）重視閱讀過程中的互動與合作整本書閱讀過程中的互動與合作能夠有效促進學生對作品的理解。教師應通過組織小組討論、讀書會和辯論賽等，促進學生之間的互動與合作。其一，教師可設立討論主題，讓學生以小組為單位先圍繞主題進行深入探討，再分享各自的閱讀心得和體會。例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀教學中，教師可組織學生討論其中人物的性格特點和命運走向。教師可在學生討論前提出一些引導性問題，如“祥子的性格特點是什么？”“祥子的悲劇命運是怎樣造成的？”等，指引學生進行深入思考和討論。其二，讀書會是一種有效的互動和合作方式，教師可定期組織班級讀書會，讓學生分享自己的閱讀體驗和感受。在讀書會上，學生可自由表達自身觀點，討論作品的情節(jié)、人物和主題，從而增強自身的表達能力和自信心。同時，教師可通過讀書會了解學生的閱讀情況和思維方式，以及時進行指導和反饋。其三，辯論賽能夠激發(fā)學生的思維和表達能力。在整本書閱讀教學中，教師可組織學生圍繞與作品有關(guān)的爭議性話題進行辯論。例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀教學中，教師可設立“祥子的性格是否導致了他的悲劇？”這一辯論題目，讓學生進行辯論，以培養(yǎng)學生的批判性思維和辯論能力。三、新課標下的初中語文整本書閱讀教學設計——以《三國演義》為例《三國演義》是中國古典四大名著之一，具有極高的文學價值和歷史意義。根據(jù)新課標的相關(guān)要求，以下是筆者所作的《三國演義》整本書閱讀教學設計。（一）教學目標1.通過閱讀分析，培養(yǎng)學生理解與欣賞中國古典文學名著的能力。2.通過對主要人物和事件的分析，培養(yǎng)學生的批判性思維，使其學會多角度看待歷史和人物。3.通過布置寫讀后感、人物分析等任務，提高學生的語言表達能力和寫作技能。4.通過組織小組討論、讀書會和辯論賽等活動，增強學生的合作精神和團隊意識，培養(yǎng)學生的溝通與表達能力。（二）教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)包括導讀環(huán)節(jié)、精讀環(huán)節(jié)、泛讀環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)。導讀環(huán)節(jié)，主要介紹《三國演義》的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容和文學價值，幫助學生了解這部作品的基本情況。精讀環(huán)節(jié)，選擇作品中的重要回目引導學生進行精讀，重點分析主要人物和事件，如桃園結(jié)義、赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬等，以助推學生深入理解作品中的人物形象和關(guān)鍵情節(jié)。泛讀環(huán)節(jié)，引導學生整體把握《三國演義》的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。寫作環(huán)節(jié)，布置寫讀后感、書評、人物分析等任務，幫助學生將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為寫作成果，進一步提升學生的寫作能力?；迎h(huán)節(jié)，開展小組討論、讀書會和辯論賽等活動，以促進學生之間的交流與合作，增強學生的表達能力和團隊意識。（三）教學方法1.自主選擇與個性化閱讀：根據(jù)學生的興趣和閱讀能力，提供多樣化的素材，幫助學生自主選擇閱讀內(nèi)容。2.多維度閱讀指導：通過設置閱讀目標、設計閱讀任務等，幫助學生逐步提高閱讀理解能力。3.互動與合作學習：通過開展小組討論、讀書會和辯論賽等活動，增強學生的互動與合作能力。4.閱讀與寫作相結(jié)合：通過布置多樣化的寫作任務，幫助學生將閱讀中的所思所感轉(zhuǎn)化為寫作的素材和靈感。（四）教學準備在教學素材方面，筆者準備了《三國演義》原著及相關(guān)導讀材料，確保學生能夠順利理解作品內(nèi)容。在教學工具方面，筆者繪制了人物關(guān)系圖和情節(jié)梳理圖等，幫助學生更好地理解和整理作品的內(nèi)容。在活動安排方面，筆者設計了小組討論、讀書會和辯論賽的具體方案，以通過此類活動激發(fā)學生的學習興趣。在寫作指導方面，筆者準備了優(yōu)秀范文和寫作技巧講解材料，幫助學生提高寫作水平。（五）總結(jié)與評價在總結(jié)與評價中，筆者引導學生對整個閱讀學習過程進行總結(jié)和反思，并撰寫心得體會。學生通過回答問題，如“通過閱讀《三國演義》，你學到了什么？”“你對《三國演義》中的哪個人物印象最深？為什么？”等來反思自身學習情況。同時，筆者組織班級閱讀成果展示會，展示學生的讀書筆記、讀后感、書評、人物分析成果等。在此過程中，筆者還對學生的閱讀和寫作表現(xiàn)進行全面評價，涵蓋閱讀理解能力、思維深度、表達能力和合作精神等方面，并通過評分、評語等反饋，幫助學生認識自身的優(yōu)點和不足，激勵學生在今后的學習中不斷進步。通過一系列總結(jié)與評價活動，學生能