2024年青海省共和縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年青海省共和縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A解析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“泛智”教育思想，即把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。赫爾巴特強調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；布魯納提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。2.教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律。《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)答案：A解析：“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”意思是在適當(dāng)?shù)臅r機進行教育，叫做及時；錯過學(xué)習(xí)時機，事后補救，盡管勤苦努力，也較難成功。這反映了人身心發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期現(xiàn)象，關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。3.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。4.編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)是（）。A.課程計劃B.課程標準C.教育目的D.教學(xué)目標答案：B解析：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；教學(xué)目標是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，理解教材是領(lǐng)會知識的核心，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要階段。6.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B解析：布魯納提出結(jié)構(gòu)主義課程論，強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。學(xué)科課程理論主張以學(xué)科知識為中心來編排課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)以兒童的活動為中心；綜合課程論主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成一門學(xué)科。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。8.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學(xué)目標、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要功能；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是班級管理的重要目標之一。9.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。10.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解。已有的知識經(jīng)驗可能有助于或阻礙問題解決；問題特征會影響問題解決的難易程度；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。11.學(xué)生在記圓周率3.14159時，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是利用了（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生用“山巔一寺一壺酒”來記圓周率3.14159，是運用了諧音聯(lián)想法，屬于精細加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。12.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績。13.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B解析：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在消極氣氛的課堂上，學(xué)生注意力分散，做小動作，對教師的要求反應(yīng)遲緩，甚至置若罔聞，課堂提問時很少有人主動發(fā)言。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；對抗的課堂氣氛是一種失控的課堂氣氛，表現(xiàn)為學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。14.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。15.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。16.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；布魯納提出了認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。17.下列不屬于心智技能的是（）。A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱屬于操作技能，操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。18.學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D解析：諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶有幫助的方法。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。19.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目屬于認知策略中的資源管理策略；考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。20.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。21.下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（）。A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B.學(xué)生用諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案：A解析：有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生興趣盎然地聽科普講座，是將新知識與自己已有的知識體系相融合，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生用諧音法記憶單詞是機械的記憶方式；科學(xué)家探索新材料屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；玩走迷宮游戲是通過自己的探索來解決問題，也屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。22.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”是描述功、力和距離三個概念之間關(guān)系的規(guī)則，所以這種學(xué)習(xí)屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。23.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做（）。A.派生歸屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，“水果”的概括程度比“蘋果”“梨”更高，屬于上位學(xué)習(xí)。派生歸屬學(xué)習(xí)和相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)都屬于下位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。24.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）。A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C解析：學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)；知識保持是將獲得的知識儲存在記憶系統(tǒng)中；知識提取是指從記憶中查找已有信息的過程。知識鞏固是知識保持的一個方面；知識運用是指把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去；知識遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。25.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（）構(gòu)成。A.意識和能力B.規(guī)則和技能C.經(jīng)驗和方法D.認知策略答案：B解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，它由規(guī)則和技能構(gòu)成。意識和能力是學(xué)習(xí)策略實施的條件；經(jīng)驗和方法是學(xué)習(xí)策略的來源之一；認知策略是學(xué)習(xí)策略的一種類型。26.態(tài)度的核心成分是（）。A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B解析：態(tài)度包括認知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分，它是伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗。認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；行為成分是指準備對某對象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。能力成分不屬于態(tài)度的構(gòu)成部分。27.一個人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的答案：D解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。它不是與生俱來的，而是在后天的生活環(huán)境中，通過與他人的相互作用，通過社會環(huán)境的不斷影響而逐漸形成的。28.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）。A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。29.強迫癥包括強迫觀念和（）。A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐懼答案：B解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。怪異觀念不屬于強迫癥的范疇；強迫洗手是強迫行為的一種具體表現(xiàn)；強迫恐懼不是強迫癥的典型分類。30.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項是（）。A.學(xué)校心理輔導(dǎo)有團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B.團體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主C.個別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補救性的輔導(dǎo)D.經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進行團體輔導(dǎo)答案：D解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)有團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)這兩種主要的方式。團體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主，通過共同探討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，促進學(xué)生的自我認識和發(fā)展。個別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補救性的輔導(dǎo)。經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合進行個別輔導(dǎo)，因為他們的問題具有特殊性，需要更有針對性的幫助，團體輔導(dǎo)可能無法滿足他們的個性化需求。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動的基本規(guī)律包括（）。A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B.教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系答案：BD解析：教育活動的基本規(guī)律主要包括兩個方面：一是教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系；二是教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系屬于教育與社會發(fā)展關(guān)系的一部分；教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系不是教育活動的基本規(guī)律。2.下列關(guān)于素質(zhì)教育的說法，正確的有（）。A.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育B.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育C.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育D.素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育答案：ABCD解析：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵包括：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.個性素養(yǎng)答案：ABC解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。個性素養(yǎng)不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。4.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD解析：課程目標的規(guī)定性包括時限性，即課程目標要在一定的時間內(nèi)完成；具體性，指課程目標要明確、具體，不能模糊不清；預(yù)測性，意味著課程目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)先估計；操作性，要求課程目標具有可操作性，能夠轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動和評價標準。5.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，強調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教學(xué)的教育性規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。6.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動，是學(xué)校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；共青團活動，通過共青團組織的活動，能激發(fā)學(xué)生的上進心、榮譽感，促使他們嚴格要求自己，提高思想覺悟。7.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。8.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要包括：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級大小是影響課堂管理的一個重要因素；班級的性質(zhì)，包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等；對教師的期望，學(xué)生對教師的期望會影響教師的課堂管理方式。9.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待答案：AD解析：學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；學(xué)習(xí)心理是研究學(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科領(lǐng)域。10.問題解決的過程包括（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案：ABCD解析：問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征；提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟；檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。教育對社會的發(fā)展具有促進作用，能夠傳承文化、促進經(jīng)濟發(fā)展、推動政治變革等；對個人的發(fā)展也至關(guān)重要，能夠促進個體的社會化和個性化，提高個人的素質(zhì)和能力。2.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤解析：素質(zhì)教育并不排斥考試，考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式。素質(zhì)教育反對的是將考試作為評價學(xué)生的唯一標準，反對片面追求分數(shù)和升學(xué)率。百分制考試也可以作為一種評價手段，關(guān)鍵是要正確運用考試，發(fā)揮其積極作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。3.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確解析：1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。所以教師是專業(yè)人員。4.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確解析：課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)，教材是根據(jù)課程標準編寫的，是課程標準最主要的載體，它系統(tǒng)地闡述了課程標準的內(nèi)容。5.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確解析：教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：認識的間接性，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；認識的交往性，教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動；認識的教育性，教學(xué)過程中傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一；有領(lǐng)導(dǎo)的認識，學(xué)生的認識活動是在教師的引導(dǎo)下進行的。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的過程，是一種教育活動；而品德形成過程是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程，是個體與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。二者在主體、影響因素、結(jié)果等方面都存在差異。7.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級管理機制。（）答案：正確解析：在班級管理中，學(xué)生是班級的主體，班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為本的班級管理機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。8.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。9.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時，定勢可以幫助人們快速解決問題，起到積極作用；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢可能會阻礙問題的解決，產(chǎn)生消極作用。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，它是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累的文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進不同國家、民族之間的文化交流與融合，使文化在更廣泛的范圍內(nèi)傳播。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會根據(jù)社會的需要和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對文化進行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的文化內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提升文化的質(zhì)量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，推動文化的創(chuàng)新和發(fā)展，為文化的發(fā)展注入新的活力。2.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限，教師要隨時隨地對學(xué)生施加教育影響。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的備課、上課等勞動主要是以個體的方式進行的，但學(xué)生的全面發(fā)展是教師群體共同努力的結(jié)果。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠大的理想和抱負，激發(fā)學(xué)生的成就動機。同時，可以通過成就動機訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動機水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，看到自己的優(yōu)點和潛力，增強自信心，從而獲得自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力等可控因素，讓學(xué)生認識到通過努力可以取得成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用有趣的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)動機。（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對其他活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。4.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式不同，會影響問題解決的難易程度。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極作用，也有消極作用；功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，會阻礙問題的解決。（3）已有的知識經(jīng)驗。豐富的知識經(jīng)驗有利于問題的解決，但如果知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)不合理或缺乏靈活性，也可能會影響問題解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；適中的動機強度最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也會影響問題解決的效率。五、論述題（每題10分，共2題）1.聯(lián)系實際，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。答：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則可以從以下幾個方面入手：（1）加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要通過各種方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。例如，在教授數(shù)學(xué)課程時，可以結(jié)合生活中的實際問題，如購物打折、投資理財?shù)龋寣W(xué)生明白數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在物理課上，教師可以通過演示實驗，如將雞蛋放入不同濃度的鹽水中，讓學(xué)生觀察雞蛋的浮沉情況，然后提出問題：“為什么雞蛋在不同的鹽水中會有不同的浮沉狀態(tài)呢？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們獨立思考。（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。教師要給學(xué)生提供實踐的機會，讓他們通過自己的動手操作來解決問題，培養(yǎng)他們