2024年河北省寧晉縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案

2024年河北省寧晉縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似單詞不能正確區(qū)分就是對(duì)相似刺激做出了相同反應(yīng)，屬于泛化。分化是能區(qū)分相似刺激；消退是條件反射形成后不再?gòu)?qiáng)化而逐漸消失；遺忘是記憶內(nèi)容的減少。3.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)。老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除對(duì)學(xué)生的批評(píng)（厭惡刺激），來(lái)增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予愉快刺激增強(qiáng)行為；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激減少行為；消退是不予理睬使行為減少。4.以下屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是（）A.科學(xué)家探索新材料B.小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后十位C.中學(xué)生聽(tīng)講座，理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮答案：C。有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。中學(xué)生聽(tīng)講座理解概念之間的關(guān)系，是通過(guò)接受知識(shí)并在頭腦中進(jìn)行理解和構(gòu)建聯(lián)系，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)?？茖W(xué)家探索新材料是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；小學(xué)生編打油詩(shī)背誦圓周率是機(jī)械的記憶方式；兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮是通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解的心理學(xué)家是（）A.布魯納B.奧蘇貝爾C.加涅D.桑代克答案：A。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義接受學(xué)習(xí)；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類和信息加工學(xué)習(xí)理論闡述；桑代克是教育心理學(xué)創(chuàng)始人，提出試誤說(shuō)。6.小明在學(xué)習(xí)了“哺乳動(dòng)物都是胎生的”“鯨魚(yú)是哺乳動(dòng)物”這些概念后，得出“鯨魚(yú)是胎生的”這一結(jié)論。這種學(xué)習(xí)是（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)答案：C。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“鯨魚(yú)是胎生的”體現(xiàn)了“鯨魚(yú)”“胎生”等概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；下位學(xué)習(xí)是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。7.學(xué)習(xí)把白菜、油菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.連鎖學(xué)習(xí)答案：B。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。把白菜、油菜、番茄概括為“蔬菜”，是掌握了“蔬菜”這一概念的本質(zhì)特征，屬于概念學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系；連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)合。8.學(xué)生掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)后，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“小數(shù)加減法”的知識(shí)與“整數(shù)加減法”的知識(shí)有相似性，且“整數(shù)加減法”的概括程度更高，學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。9.老師在講解“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生了解“回聲”的概念，再讓學(xué)生理解雷達(dá)的工作原理。這是因?yàn)椋ǎ〢.知識(shí)之間的聯(lián)系有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解B.新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系越緊密，學(xué)生越容易理解C.學(xué)生已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)D.以上都對(duì)答案：D。學(xué)生已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，老師先讓學(xué)生了解“回聲”概念（已有知識(shí)），再學(xué)習(xí)雷達(dá)工作原理（新知識(shí)），體現(xiàn)了已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。而且知識(shí)之間的聯(lián)系有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系越緊密，學(xué)生越容易理解。所以以上選項(xiàng)都正確。10.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，說(shuō)法正確的是（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適中，學(xué)習(xí)效果最佳C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果沒(méi)有關(guān)系D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)效果越好答案：B。根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適中時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于學(xué)習(xí)效果。11.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)答案：B。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)屬于外部誘因，所以這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)；高尚動(dòng)機(jī)是指利他主義、民族和國(guó)家利益等的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。12.學(xué)生為了提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.社會(huì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力答案：B。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)（體現(xiàn)自己的能力和地位）而努力學(xué)習(xí)，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。13.小明在考試中取得了好成績(jī)，他認(rèn)為這是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。小明的這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因C.外部、穩(wěn)定、不可控歸因D.外部、不穩(wěn)定、不可控歸因答案：B。努力程度是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。小明認(rèn)為成績(jī)好是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，將成功歸因于努力，屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因。能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控歸因；運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控歸因。14.當(dāng)學(xué)生遭遇失敗或取得成功時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成（）A.能力歸因B.努力歸因C.運(yùn)氣歸因D.任務(wù)難度歸因答案：B。將成敗歸因于努力程度，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時(shí)，歸因于努力不夠，會(huì)促使他們更加努力學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，歸因于努力，會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到努力的重要性，繼續(xù)保持努力。能力歸因可能導(dǎo)致學(xué)生因認(rèn)為能力固定而放棄努力；運(yùn)氣歸因會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得成功或失敗是偶然因素，不利于激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；任務(wù)難度歸因不能讓學(xué)生從自身找原因。15.以下屬于學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.計(jì)劃策略D.組織策略答案：C。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略都屬于認(rèn)知策略。16.學(xué)生在閱讀文章時(shí)，會(huì)對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。這是運(yùn)用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記是通過(guò)突出關(guān)鍵信息來(lái)幫助記憶，屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略。17.為了記住“飛機(jī)箱子”，想象“飛機(jī)穿過(guò)箱子”。這是運(yùn)用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略中的視覺(jué)聯(lián)想是通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。想象“飛機(jī)穿過(guò)箱子”將“飛機(jī)”和“箱子”建立了聯(lián)系，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶；組織策略主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸類；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。18.學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)分門別類地整理成筆記。這是運(yùn)用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。將學(xué)過(guò)的知識(shí)分門別類地整理成筆記，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了組織和歸類，屬于組織策略。復(fù)述策略是重復(fù)記憶；精細(xì)加工策略是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入加工；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的管理。19.遷移根據(jù)性質(zhì)和結(jié)果可以分為（）A.正遷移和負(fù)遷移B.順向遷移和逆向遷移C.水平遷移和垂直遷移D.一般遷移和具體遷移答案：A。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向劃分的；水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同劃分的；一般遷移和具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分的。20.學(xué)過(guò)電子琴的人，再學(xué)彈鋼琴就會(huì)比較容易。這種現(xiàn)象屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：A。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)過(guò)電子琴的人再學(xué)彈鋼琴比較容易，說(shuō)明電子琴的學(xué)習(xí)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)起到了積極作用，屬于正遷移。負(fù)遷移是消極影響；順向遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是積極影響的正遷移概念；逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。21.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：C。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。正遷移和負(fù)遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果劃分的；逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。22.下列關(guān)于知識(shí)和技能的關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.知識(shí)是技能的基礎(chǔ)B.技能的形成有助于知識(shí)的掌握C.知識(shí)和技能是完全等同的D.知識(shí)和技能相互促進(jìn)答案：C。知識(shí)和技能是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能的形成有助于知識(shí)的掌握，二者相互促進(jìn)。但知識(shí)和技能并不完全等同，知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括。23.以下屬于心智技能的是（）A.打籃球B.寫(xiě)字C.閱讀D.踢足球答案：C。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀是借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，屬于心智技能。打籃球、寫(xiě)字、踢足球都是借助骨骼肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的操作技能。24.操作技能形成的階段不包括（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作反思答案：D。操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。操作定向是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程；操作模仿是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式；操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作；操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段。操作反思不屬于操作技能形成階段。25.品德的心理結(jié)構(gòu)不包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德信念答案：D。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。道德信念不屬于品德心理結(jié)構(gòu)的基本要素。26.人們?cè)谧袷氐赖乱?guī)范的過(guò)程中，表現(xiàn)出的自覺(jué)克服困難的毅力，屬于（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：C。道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程。人們?cè)谧袷氐赖乱?guī)范過(guò)程中自覺(jué)克服困難的毅力體現(xiàn)了道德意志。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)；道德情感是內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為是實(shí)際行動(dòng)。27.科爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展采用的方法是（）A.對(duì)偶故事法B.兩難故事法C.實(shí)驗(yàn)法D.觀察法答案：B?？茽柌癫捎脙呻y故事法研究?jī)和赖掳l(fā)展，通過(guò)讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理，來(lái)研究其道德認(rèn)知發(fā)展水平。對(duì)偶故事法是皮亞杰研究?jī)和赖掳l(fā)展采用的方法；實(shí)驗(yàn)法是一種控制變量進(jìn)行研究的方法；觀察法是通過(guò)觀察來(lái)收集資料的方法。28.科爾伯格將兒童道德發(fā)展劃分為（）個(gè)水平。A.2B.3C.4D.5答案：B?？茽柌駥和赖掳l(fā)展劃分為三個(gè)水平，分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，每個(gè)水平又包含兩個(gè)階段。29.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，處于習(xí)俗水平的兒童的道德判斷依據(jù)是（）A.懲罰和服從B.相對(duì)功利C.法律和秩序D.普遍倫理原則答案：C。習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向階段和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段，處于這一水平的兒童的道德判斷依據(jù)是法律和秩序等社會(huì)規(guī)范。懲罰和服從屬于前習(xí)俗水平的第一階段；相對(duì)功利屬于前習(xí)俗水平的第二階段；普遍倫理原則屬于后習(xí)俗水平的第二階段。30.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.單一性B.多樣性C.穩(wěn)定性D.固定性答案：B。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣性，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。不是單一、固定和穩(wěn)定的角色。31.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.教書(shū)育人C.發(fā)展智力D.培養(yǎng)品德答案：B。教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的品德、情感等各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德都只是教書(shū)育人的部分內(nèi)容。32.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。教師主要是在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性，而不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)（這些更多是科研人員的工作）。33.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ〢.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C。人的身心發(fā)展具有順序性，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，就是要遵循人的身心發(fā)展的這種順序性規(guī)律。學(xué)生不是只有機(jī)械記憶能力；教師知識(shí)能力不同與循序漸進(jìn)教學(xué)無(wú)關(guān)；教育活動(dòng)受遺傳、環(huán)境、教育等多種因素影響，不是完全受遺傳素質(zhì)制約。34.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.研究能力B.學(xué)習(xí)能力C.管理能力D.交往能力答案：A。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)能力是教師不斷提升自我的基礎(chǔ)，但不是教育專業(yè)素養(yǎng)特有的；管理能力主要體現(xiàn)在班級(jí)管理等方面；交往能力是教師在與學(xué)生、家長(zhǎng)等交往中需要的能力，但都不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心要求。35.師生關(guān)系在人格上是（）的關(guān)系。A.民主平等B.相互促進(jìn)C.授受D.教學(xué)相長(zhǎng)答案：A。師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系，教師和學(xué)生在人格上是平等的，應(yīng)該相互尊重。相互促進(jìn)是師生關(guān)系在社會(huì)道德上的表現(xiàn)；授受關(guān)系是師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上的表現(xiàn)；教學(xué)相長(zhǎng)體現(xiàn)了師生在教學(xué)過(guò)程中的相互學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。36.課程的文本表現(xiàn)形式不包括（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書(shū)D.課程目標(biāo)答案：D。課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。課程目標(biāo)是課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，不屬于課程的文本表現(xiàn)形式。37.（）是課程計(jì)劃構(gòu)成的核心內(nèi)容。A.課程設(shè)置B.課程開(kāi)設(shè)順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制和學(xué)周安排答案：A。課程設(shè)置是課程計(jì)劃構(gòu)成的核心內(nèi)容，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類及比例關(guān)系。課程開(kāi)設(shè)順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等也是課程計(jì)劃的重要內(nèi)容，但不是核心。38.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件是（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書(shū)D.教學(xué)參考書(shū)答案：B。課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程計(jì)劃是有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)用書(shū)；教學(xué)參考書(shū)是輔助教師教學(xué)的資料。39.教材的主體部分是（）A.講授提綱和講義B.教科書(shū)和參考書(shū)C.教科書(shū)和講義D.講義和參考書(shū)答案：C。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料等。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分。40.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）A.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)B.有差異的認(rèn)識(shí)C.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)D.有基本的認(rèn)識(shí)答案：A。教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。41.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材內(nèi)容，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的最終目的。42.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這是運(yùn)用了（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B。談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考屬于談話法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。43.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：D。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)；談話法是通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)；討論法是學(xué)生之間進(jìn)行探討辯論獲取知識(shí)。44.把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學(xué)制D.班級(jí)授課制答案：A。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。道爾頓制是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)；分組教學(xué)制是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。45.教師在教學(xué)中貫徹因材施教原則，需要做到（）A.針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)B.面向全體學(xué)生C.堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求D.以上都對(duì)答案：D。貫徹因材施教原則，需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，采取不同的教學(xué)方法和措施。同時(shí)要面向全體學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。并且要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，確保教學(xué)的基本質(zhì)量。所以以上選項(xiàng)都正確。46.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不包括（）A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.管理功能D.懲罰功能