2024年西藏林周縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年西藏林周縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.維果茨基答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理學(xué)》，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家，在活動(dòng)理論等方面有重要貢獻(xiàn)。維果茨基提出了文化歷史發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)等重要理論。2.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D。《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過，其中第十條明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”。《教師資格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的。《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是為了做好在職教師的教師資格過渡工作而制定的?！丁唇處熧Y格條例〉實(shí)施辦法》是為實(shí)施教師資格制度而制定的具體辦法。3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C。個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。學(xué)生不只有機(jī)械記憶能力，還有意義記憶等多種能力，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。教師知識(shí)、能力的差異與教育要循序漸進(jìn)無關(guān)，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。教育活動(dòng)會(huì)受到遺傳素質(zhì)的影響，但不是完全受其制約，還受環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等因素的影響，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。4.教師突然中斷講課，引起分心學(xué)生的注意。這種注意是（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師突然中斷講課，是利用了刺激物的新異性引起學(xué)生的無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。5.我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計(jì)劃的最基本部分是（）。A.課程設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A。課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計(jì)劃的中心和最基本的部分，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類以及它們的開設(shè)順序和課時(shí)分配等。6.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B。恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕在社交場合講話，對(duì)社交場合存在非理性的懼怕，符合恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知教材和理解教材，其中理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的中心，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備。鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于知識(shí)的保持和積累。運(yùn)用知識(shí)是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，以形成技能技巧和解決實(shí)際問題的能力。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。9.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，才能更好地開展教育教學(xué)工作。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負(fù)荷。及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于其學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。12.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D。效度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。13.教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對(duì)自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（）。A.他律B.自律C.內(nèi)省D.慎獨(dú)答案：B。自律是指教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對(duì)自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)。他律是指教師的行為由外部力量（如社會(huì)輿論、紀(jì)律等）來約束和調(diào)節(jié)。內(nèi)省是指自我反省，通過自我觀察、分析來認(rèn)識(shí)自己的思想和行為。慎獨(dú)是指在獨(dú)處無人注意時(shí)，自己的行為也要謹(jǐn)慎不茍。14.（）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A.積極B.權(quán)威C.民主D.消極答案：A。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，如認(rèn)真聽講、積極回答問題等。消極的課堂行為指那些干擾課堂教學(xué)的行為，如交頭接耳、打瞌睡等。權(quán)威和民主是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，不是課堂行為的類型。15.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱答案：C。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生由于需要更多地進(jìn)行自學(xué)和獨(dú)立思考，其基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)。16.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.韋納答案：C。奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，他認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。桑代克提出了共同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。賈德提出了概括化理論，強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。韋納提出了成敗歸因理論，將歸因分為三個(gè)維度和六個(gè)因素。17.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢查手段。學(xué)生管理是學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行的管理工作。18.學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V=Sh，這屬于（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)答案：C。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。正方體、長方體的體積計(jì)算公式是具體的、特殊的，一般立方體的體積計(jì)算公式V=Sh是更具概括性的、包容程度更高的公式，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種特殊形式。19.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能答案：D。學(xué)校德育的社會(huì)性功能是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。發(fā)展性功能不屬于德育功能的分類。個(gè)體性功能是指德育對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響，包括生存功能、發(fā)展功能和享用功能。教育性功能有兩大含義：一是指德育的“教育”或價(jià)值屬性；二是指德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。20.衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是（）。A.能否充分考慮教學(xué)情境B.能否更多地考慮課堂的管理C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等。關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，他們關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。21.教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則是（）。A.依法執(zhí)教B.廉潔從教C.愛崗敬業(yè)D.熱愛學(xué)生答案：A。依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，它要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格遵守國家的法律法規(guī)，依法履行教師的職責(zé)和義務(wù)。廉潔從教是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容，要求教師堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響，不利用職責(zé)之便謀取私利。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求，教師要忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。22.學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A.記憶策略B.認(rèn)知策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。23.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略？（）A.設(shè)置目標(biāo)B.列提綱C.尋求同學(xué)幫助D.做筆記答案：A。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。列提綱屬于組織策略，是認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略中的資源利用策略。做筆記屬于精細(xì)加工策略，是認(rèn)知策略的一種。24.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動(dòng)方式和方法的總稱。教育反響不是一個(gè)規(guī)范的教育術(shù)語。教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維和想法。25.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）。A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響B(tài).社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響C.遺傳對(duì)智力的影響D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響答案：B?！笆┯美勰堋币馑际悄芰κ窃谑褂弥蟹e累的，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)實(shí)踐對(duì)能力（智力）發(fā)展的影響。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)，但“施用累能”未強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的作用。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，題干未體現(xiàn)遺傳對(duì)智力的影響。家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展有重要影響，但“施用累能”重點(diǎn)在于社會(huì)實(shí)踐。26.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，就是對(duì)相似刺激產(chǎn)生了相同的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。27.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展，這正是適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性的要求。循序漸進(jìn)是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的教學(xué)原則。教學(xué)相長是指師生之間相互促進(jìn)、共同提高。防微杜漸是指在錯(cuò)誤或壞事剛露出苗頭時(shí)就及時(shí)制止，不讓它發(fā)展。28.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）。A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移答案：C。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，主要是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。知識(shí)保持是將所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。知識(shí)提取是指從記憶中提取所學(xué)知識(shí)的過程。知識(shí)鞏固是知識(shí)保持的一個(gè)方面。知識(shí)運(yùn)用是指將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。知識(shí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。29.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強(qiáng)調(diào)了讀書帶來的外在好處，如地位、財(cái)富等，屬于外部動(dòng)機(jī)。“為中華之崛起而讀書”是將個(gè)人的學(xué)習(xí)與國家的利益聯(lián)系起來，屬于外部動(dòng)機(jī)中的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。30.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生家長的代理人和參謀、教育教學(xué)活動(dòng)的研究者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢和要求。教師職業(yè)角色不是單一化的，而是具有多種角色。崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD。教育心理學(xué)研究的基本原則包括：客觀性原則，即研究者要尊重客觀事實(shí)，按照事物的本來面貌來反映事物；系統(tǒng)性原則，要求研究者用系統(tǒng)論的方法，把各種心理現(xiàn)象放在整體性的、動(dòng)態(tài)和相互聯(lián)系的系統(tǒng)中進(jìn)行分析；教育性原則，研究要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；理論聯(lián)系實(shí)際原則，研究要密切聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，為教育實(shí)踐服務(wù)。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.教育理念B.教育能力C.研究能力D.道德素養(yǎng)答案：ABC。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括：教育理念，即教師對(duì)教育的本質(zhì)、目的、價(jià)值等方面的認(rèn)識(shí)和看法；教育能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等；研究能力，教師要能夠開展教育教學(xué)研究，不斷探索教育規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。道德素養(yǎng)屬于教師職業(yè)道德范疇，不屬于專業(yè)素養(yǎng)。3.以下屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)具有教育性，在傳授知識(shí)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。4.下列屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流與合作答案：AB。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，它可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)給眾多學(xué)生；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。班級(jí)授課制下學(xué)生之間的交流與合作相對(duì)有限，更多的是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑；共青團(tuán)活動(dòng)，共青團(tuán)是青少年自己的組織，通過共青團(tuán)活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。6.影響學(xué)生品德形成的外部因素有（）。A.家庭教育B.同伴群體C.社會(huì)風(fēng)氣D.學(xué)校教育答案：ABCD。影響學(xué)生品德形成的外部因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面。家庭教育對(duì)學(xué)生品德的形成起著潛移默化的作用，家長的教育方式、家庭氛圍等都會(huì)影響學(xué)生的品德發(fā)展。同伴群體對(duì)學(xué)生的品德有重要影響，學(xué)生在與同伴的交往中會(huì)受到同伴的價(jià)值觀、行為方式等的影響。社會(huì)風(fēng)氣的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生的品德產(chǎn)生積極或消極的影響。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要場所，教師的教育、學(xué)校的規(guī)章制度等都有助于學(xué)生良好品德的形成。7.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他類似的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，不涉及學(xué)習(xí)遷移的概念。8.教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)為（）。A.因勢利導(dǎo)B.隨機(jī)應(yīng)變C.對(duì)癥下藥D.掌握教育時(shí)機(jī)和分寸答案：ABCD。教師的教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。主要表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)，即順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢加以引導(dǎo)；隨機(jī)應(yīng)變，能根據(jù)不同的情況靈活地處理問題；對(duì)癥下藥，針對(duì)學(xué)生的具體問題采取相應(yīng)的措施；掌握教育時(shí)機(jī)和分寸，在合適的時(shí)間和程度上進(jìn)行教育。9.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。10.良好的師生關(guān)系的特征包括（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD。良好的師生關(guān)系具有以下特征：民主平等，師生之間在人格上是平等的，在教育過程中是民主的；尊師愛生，學(xué)生尊敬教師，教師關(guān)愛學(xué)生；教學(xué)相長，師生之間相互促進(jìn)、共同提高；心理相容，師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出和諧的情感交融。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育情境中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本心理規(guī)律。2.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是“慎獨(dú)”。（）答案：正確?！吧鳘?dú)”是指在獨(dú)處無人注意時(shí)，自己的行為也要謹(jǐn)慎不茍。它是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次，要求教師在任何時(shí)候都能自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，做到言行一致。3.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的中心，只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)。4.德育就是思想政治教育。（）答案：錯(cuò)誤。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多個(gè)方面。思想政治教育只是德育的一部分，不能將德育等同于思想政治教育。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。（）答案：正確。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這些知識(shí)和技能大多是前人積累下來的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。6.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化和懲罰的目的和作用是不同的，不能將二者混淆。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)或過弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。8.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威型、民主型和放任型三種。（）答案：正確。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威型、民主型和放任型三種。權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視，要求學(xué)生無條件地接受一切命令，很少給予學(xué)生表揚(yáng)；民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師與學(xué)生共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)照著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)；放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師采取放任自流的作風(fēng)，給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。9.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（）答案：正確。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。教育活動(dòng)的開展都是圍繞教育目的進(jìn)行的，教育目的貫穿于教育活動(dòng)的全過程，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。10.班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確。班級(jí)管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級(jí)管理，可以協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)各種資源和人際關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)能力：能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)過程的安排等。教學(xué)實(shí)施能力：在課堂教學(xué)中，能夠有效地組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如課堂管理能力、語言表達(dá)能力、提問與反饋能力等。教學(xué)評(píng)價(jià)能力：能夠運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)措施，同時(shí)也能對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。教育科研能力：教師應(yīng)具備一定的教育科研能力，能夠開展教育教學(xué)研究，探索教育規(guī)律，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。如課題研究能力、論文撰寫能力等。溝通與合作能力：教師需要與學(xué)生、家長、同事等進(jìn)行有效的溝通和合作。與學(xué)生溝通能夠了解學(xué)生的需求和心理，建立良好的師生關(guān)系；與家長溝通可以共同促進(jìn)學(xué)生的成長；與同事合作能夠分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平。課程開發(fā)能力：隨著課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力，能夠根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和拓展，開發(fā)校本課程，豐富教學(xué)資源。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足其求知欲和成就感。重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：通過開展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可以進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置明確的目標(biāo)、培養(yǎng)積極的歸因方式等，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，形成積極的自我概念。通過提供成功的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而獲得自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力可以取得成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)中提出一些有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表揚(yáng)、獎(jiǎng)品等，但要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式和頻率，避免過度依賴獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫杭皶r(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過作業(yè)批改、測驗(yàn)、評(píng)價(jià)等方式，向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。德育過程的基本規(guī)律主要包括以下幾點(diǎn)：德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程：知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；情即道德情感，是人們對(duì)客觀事物做是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)；意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力；行即道德行為，是人們?cè)诘赖?/p>