2024年山西省靈丘縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年山西省靈丘縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等貢獻(xiàn)。2.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生通過自己獨立地探索和發(fā)現(xiàn)來獲得知識的方法。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術(shù)教育答案：A。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。它在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識，形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育；體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展他們的體力和運動能力的教育；勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，形成勞動習(xí)慣，并使學(xué)生初步掌握一定勞動技術(shù)知識和技能的教育。4.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生在課堂上邊聽講邊記筆記，就是在同一時間內(nèi)將注意分配到聽講和記筆記兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認(rèn)識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。5.小明在學(xué)習(xí)了“哺乳動物都是胎生的”“鯨魚是哺乳動物”后，得出“鯨魚是胎生的”這一結(jié)論，他的這種思維形式是（）A.概念B.判斷C.推理D.綜合答案：C。推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”和“鯨魚是哺乳動物”這兩個已知判斷，推出“鯨魚是胎生的”新判斷，屬于推理。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；判斷是用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式；綜合是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結(jié)合起來進(jìn)行考慮的思維過程。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。7.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教；教學(xué)方法上的不斷更新；教師需要“教育機(jī)智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)是教書育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。8.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，學(xué)制的建立，是（）教育的典型表征。A.前制度化B.制度化C.非制度化D.后制度化答案：B。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。學(xué)制的建立是制度化教育的典型表征。前制度化教育沒有形成正規(guī)的學(xué)校教育制度；非制度化教育強(qiáng)調(diào)打破學(xué)校圍墻，倡導(dǎo)教育不應(yīng)局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)；不存在“后制度化”這種說法。9.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對各種教學(xué)問題進(jìn)行分析、判斷并做出選擇和決定的能力。10.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的批評（厭惡刺激），以增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。11.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了一些概括程度較高的觀念，在學(xué)習(xí)一個概括程度較低的觀念時，就產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿這一概括程度較高的概念，后學(xué)習(xí)定滑輪（等臂杠桿）這一概括程度較低的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列學(xué)習(xí)。12.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。13.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置（開設(shè)哪些科目）是課程計劃的中心問題。14.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認(rèn)識B.有個性的認(rèn)識C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識D.有基本的認(rèn)識答案：C。教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、認(rèn)識的教育性、認(rèn)識的有領(lǐng)導(dǎo)性。學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，這體現(xiàn)了認(rèn)識的有領(lǐng)導(dǎo)性。15.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，他認(rèn)為“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的重要手段，最早明確提出了“教學(xué)具有教育性”的觀點?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作；蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。16.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對相似的英語單詞不能正確區(qū)分，說明他們對相似刺激做出了相同反應(yīng)，屬于泛化。分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)；消退是指條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯誤的再認(rèn)與回憶。17.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的示范性實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。18.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段（1116歲）的兒童思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。他們可以進(jìn)行抽象邏輯思維和命題運算，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這體現(xiàn)了兒童具有抽象邏輯思維能力，處于形式運算階段。感知運動階段（02歲）兒童主要通過感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗；前運算階段（27歲）兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點；具體運算階段（711歲）兒童能夠進(jìn)行簡單的邏輯思維，但需要具體事物的支持。19.以下不屬于教師專業(yè)自我發(fā)展的具體途徑和策略的是（）A.接受進(jìn)修培訓(xùn)B.日常教學(xué)反思C.個人閱讀和反思性寫作D.同伴交流與合作答案：A。教師專業(yè)自我發(fā)展的具體途徑和策略主要有日常教學(xué)反思、個人閱讀和反思性寫作、同伴交流與合作、行動研究等。接受進(jìn)修培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的外部途徑，不是自我發(fā)展的途徑和策略。20.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面對學(xué)生的教育影響。21.下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見風(fēng)流淚D.嘗梅生津答案：B。第二信號系統(tǒng)是人類所特有的，是以語言為中介的條件反射?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^語言談?wù)撁纷佣鹜僖悍置冢瑢儆诘诙盘栂到y(tǒng)的條件反射。“望而生畏”是看到某種事物而產(chǎn)生害怕的情緒，是第一信號系統(tǒng)的條件反射；“見風(fēng)流淚”是一種本能的生理反應(yīng)，不屬于條件反射；“嘗梅生津”是吃梅子時自然分泌唾液，屬于無條件反射。22.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，說明是因為對讀書本身感興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于內(nèi)部動機(jī)。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的地位、財富等聯(lián)系起來，屬于外部動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是把讀書與國家和社會的需要聯(lián)系起來，屬于外部動機(jī)。23.教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（）A.選拔作用B.評價作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：B。教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。評價教育活動的質(zhì)量和效果的根本標(biāo)準(zhǔn)就是教育目的。教育目的并不具有選拔作用、決定作用和主導(dǎo)作用。24.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是其最大特點。25.學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是（）A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)答案：B。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形等具體四邊形的特征后，掌握了“四邊形”這一概念的本質(zhì)屬性，屬于概念學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)合；辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；規(guī)則學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。26.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，所以學(xué)習(xí)“going”的“ing”后再學(xué)習(xí)其他類似單詞能達(dá)到事半功倍的效果，符合共同要素說。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練，認(rèn)為通過訓(xùn)練各種官能可以提高能力；概括化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對原理的概括是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對情境中關(guān)系的頓悟是遷移的關(guān)鍵。27.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.學(xué)生利用精加工策略鞏固知識B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時遇到難點立即停下來，這是對自己閱讀過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。利用精加工策略鞏固知識和利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶都屬于認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)中能舉一反三屬于學(xué)習(xí)遷移。28.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。29.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程都是以學(xué)科知識為中心編排的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程；潛在課程也叫隱性課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。30.教師在教學(xué)中經(jīng)常運用“換位思考”的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，其背后的心理機(jī)制是（）A.激情B.共情C.熱情D.反移情答案：B。共情又稱同理心，是指設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和感受別人的情感。教師運用“換位思考”的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，就是站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的感受和想法，其背后的心理機(jī)制是共情。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)；熱情是指人參與活動或?qū)Υ齽e人所表現(xiàn)出來的熱烈、積極、主動、友好的情感或態(tài)度；反移情是指治療者自己以不適當(dāng)?shù)男袨閬韺Υ笾握咴谥委熤械哪承┬袨楸憩F(xiàn)。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育目的的功能的有（）A.導(dǎo)向功能B.調(diào)控功能C.評價功能D.激勵功能答案：ABCD。教育目的的功能包括導(dǎo)向功能，它為教育活動指明方向；調(diào)控功能，對教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制；評價功能，是評價教育活動質(zhì)量和效果的根本標(biāo)準(zhǔn)；激勵功能，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力。2.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一答案：ABCD。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的重要條件；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一，教學(xué)具有教育性，在傳授知識的過程中要滲透思想教育。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模的大小會影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)，如班級的氛圍、學(xué)生的特點等會影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望，學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對課堂管理的接受程度。4.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了從一種學(xué)習(xí)情境遷移到另一種學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。“照本宣科”只是機(jī)械地按照書本內(nèi)容講述，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的遷移。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。6.教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括（）A.精深的學(xué)科專業(yè)知識B.廣博的科學(xué)文化知識C.豐富的教育理論知識D.一定的管理知識答案：ABC。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)主要包括精深的學(xué)科專業(yè)知識，這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心；廣博的科學(xué)文化知識，以便能夠滿足學(xué)生多方面的求知欲；豐富的教育理論知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等知識，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。一定的管理知識不屬于教師專業(yè)知識素養(yǎng)的主要內(nèi)容。7.課程計劃的基本內(nèi)容有（）A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制和學(xué)周安排答案：ABCD。課程計劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（學(xué)科設(shè)置）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。學(xué)科設(shè)置規(guī)定了學(xué)校應(yīng)開設(shè)的學(xué)科；學(xué)科順序規(guī)定了不同學(xué)科的開設(shè)先后順序；課時分配規(guī)定了各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)；學(xué)年編制和學(xué)周安排規(guī)定了學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)等。8.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點的有（）A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程B.學(xué)習(xí)過程包括對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組C.知識是具有客觀性和確定性的D.教學(xué)是知識的傳遞，而不是知識的處理和轉(zhuǎn)換答案：AB。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動地建構(gòu)知識的意義；學(xué)習(xí)過程包括對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的主觀性和相對性，認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋；教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。9.教師勞動的特點有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性，教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，教師要以身作則。10.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD。學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學(xué)校教育可以加速個體發(fā)展，通過有目的、有計劃、有組織的教育活動，使個體在較短時間內(nèi)掌握大量知識和技能；學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，即時價值體現(xiàn)在當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果，延時價值體現(xiàn)在對個體未來發(fā)展的影響；學(xué)校教育可以開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教育。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它是人類社會所特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。教育的本質(zhì)屬性就是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。間接經(jīng)驗是人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗可以在較短時間內(nèi)掌握大量的知識。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。3.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤。教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等個人魅力，而不是學(xué)校賦予的管理學(xué)生的權(quán)力。權(quán)力性影響力只是教師威信的一個方面，非權(quán)力性影響力才是教師威信的核心和基礎(chǔ)。4.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時，定勢可以促進(jìn)問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢會阻礙問題的解決。5.德育過程就是學(xué)生品德形成的過程。（）答案：錯誤。德育過程與學(xué)生品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，它是一種教育活動；而學(xué)生品德形成過程是學(xué)生個體在外界影響下，通過自身的實踐活動形成品德的過程，是個體的發(fā)展過程。二者在主體、影響因素、結(jié)果等方面都存在差異。6.教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，應(yīng)集中體現(xiàn)出對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計。（）答案：正確。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，運用系統(tǒng)方法，對課程資源進(jìn)行有機(jī)組合，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排并決策的過程。它主要包括對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)過程的安排以及教學(xué)評價的設(shè)計等，其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計是核心內(nèi)容。7.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確。班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種資源和活動，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率的提高。同時，班級管理還有有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理等功能。8.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。當(dāng)動機(jī)強(qiáng)度過高時，會造成學(xué)生過度緊張和焦慮，從而影響學(xué)習(xí)效果；當(dāng)動機(jī)強(qiáng)度過低時，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，學(xué)習(xí)效果也不理想。9.教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。（）答案：正確。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展，才能做到教書育人，才能贏得學(xué)生的尊重和信任。熱愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。10.教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，它包括學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律和教師教的心理規(guī)律，而不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括以下幾個方面：（1）師范教育。這是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師從思想上、知識上和能力上奠定了基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)、教育實習(xí)等，使未來教師具備從事教育工作的基本素質(zhì)。（2）入職培訓(xùn)。新教師在剛進(jìn)入學(xué)校任教時，通過入職培訓(xùn)，可以盡快適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境和教學(xué)工作的要求。培訓(xùn)內(nèi)容通常包括學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、班級管理等方面的知識和技能。（3）在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)?？梢越M織各種形式的培訓(xùn)活動，如校本培訓(xùn)、專家講座、觀摩教學(xué)等，幫助教師不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師也可以通過參加各種學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)課程等，與同行交流經(jīng)驗，拓寬自己的視野。（4）自我教育。這是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。教師可以通過閱讀教育書籍、期刊，撰寫教學(xué)反思、教育敘事等方式，不斷反思自己的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的教育教學(xué)能力。同時，教師還可以開展教育研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)中的實際問題。（5）同伴互助。教師之間可以通過互相聽課、評課、合作備課等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源，互相學(xué)習(xí)，共同提高。同伴互助可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，形成良好的教學(xué)研究氛圍。（6）專業(yè)引領(lǐng)。邀請教育專家、教研員等對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題，提升教師的專業(yè)水平。專業(yè)引領(lǐng)可以為教師提供先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。給學(xué)生留有充分選擇的余地，在教學(xué)中，教師要提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，發(fā)揮他們的主觀能動性。改革考試制度與考試內(nèi)容，改變以單一的成績來評價學(xué)生的方式，注重對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的評價?？荚噧?nèi)容可以增加開放性、創(chuàng)新性的題目，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護(hù)好奇心，好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。教師要鼓勵學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，引導(dǎo)他們主動探索和發(fā)現(xiàn)問題。解除個體對答錯問題的恐懼心理，教師要營造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生知道答錯問題并不可怕，重要的是參與思考和表達(dá)自己的觀點。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，支持他們提出與眾不同的見解和想法，對學(xué)生的創(chuàng)新行為給予及時的肯定和鼓勵。重視非邏輯思維能力，非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師可以通過開展一些活動，如頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想等，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，教師可以介紹一些科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性思維的人物的事跡，讓學(xué)生受到啟發(fā)和激勵。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練，通過一些專門的訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生能夠從多個角度思考問題，提出多種解決方案。推測與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生對事物進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和