小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)習(xí)作頁(yè)圖例編排及運(yùn)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)習(xí)作頁(yè)圖例編排及運(yùn)用策略統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書(shū)”）中的“習(xí)作”（以下簡(jiǎn)稱“習(xí)作頁(yè)”）由“創(chuàng)設(shè)情境，提出習(xí)作任務(wù)”“提示內(nèi)容，展現(xiàn)習(xí)作圖例”“習(xí)作后展示交流”三大板塊組成。其中第二板塊大多設(shè)計(jì)了圖例。圖例是一種直觀的表達(dá)方式，包括圖畫、表格、框架圖、流程圖以及相應(yīng)的文字范例等。研究習(xí)作頁(yè)圖例可以提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效，幫助語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效落地。一、習(xí)作頁(yè)圖例的編排統(tǒng)編教科書(shū)中的習(xí)作設(shè)計(jì)幾乎每一次都有圖例。圖例常見(jiàn)類型有情境圖畫型、圖文結(jié)合型、表格型、例文型、關(guān)鍵詞型和提綱型。仔細(xì)研讀教材，思考編者創(chuàng)設(shè)圖例的意圖，可以準(zhǔn)確把握教材主旨，提升習(xí)作教學(xué)的效率。（一）激發(fā)習(xí)作期待統(tǒng)編教科書(shū)習(xí)作頁(yè)中的圖例可以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)習(xí)作和生活之間的關(guān)聯(lián)。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，習(xí)作頁(yè)中呈現(xiàn)了四幅插圖，展現(xiàn)了江南古鎮(zhèn)、游樂(lè)園、書(shū)店和銀杏林四個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生激活生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，從而激發(fā)習(xí)作熱情。（二）拓展習(xí)作思路統(tǒng)編教科書(shū)習(xí)作頁(yè)圖例提供了豐富的資源，多方面、多角度地喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《寫觀察日記》，習(xí)作頁(yè)第二部分用圖文結(jié)合的形式列舉連續(xù)觀察的對(duì)象，從植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，旨在啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，從不同角度進(jìn)行思考，喚醒生活記憶。（三）明確習(xí)作路徑統(tǒng)編教科書(shū)習(xí)作頁(yè)中的圖例注重方法引領(lǐng)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《寫作品梗概》中安排了思路導(dǎo)引式圖例，簡(jiǎn)要、清晰地介紹了寫梗概的思路、方法及要求，為教學(xué)提供了依據(jù)。以圖例中的提示為學(xué)習(xí)路徑，有助于學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，習(xí)作過(guò)程會(huì)變得更輕松。借助教材習(xí)作頁(yè)中的圖例規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)指向會(huì)更清晰，表述也會(huì)更有條理。（四）形成習(xí)作框架習(xí)作頁(yè)中表格型、提綱型等圖例可讓習(xí)作思路清晰化、可視化、條理化，有助于引導(dǎo)學(xué)生整體把握習(xí)作框架，強(qiáng)化篇章意識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》中“會(huì)飛的木屋”這一圖例，以“會(huì)飛的木屋”為中心詞，延伸“樣子”和“功能”兩大類，前者是對(duì)木屋的表層描述，后者是對(duì)神奇之處的深層展示。這一圖例將習(xí)作的內(nèi)容選擇提升為結(jié)構(gòu)布局，是寫作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)的典型樣本。二、習(xí)作頁(yè)圖例的運(yùn)用策略將圖例引入習(xí)作頁(yè)，要求教師把靜態(tài)的圖例轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)嵌入習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)展學(xué)生思維，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。（一）圖例剖析，由表及里，發(fā)展習(xí)作思維的深刻性教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察圖例，每次觀察的重點(diǎn)、角度都要有所不同，逐漸拓寬思維視域，從而更全面地認(rèn)識(shí)圖例，發(fā)展習(xí)作思維的深刻性。1.一圖多用，多維觀察教材習(xí)作頁(yè)上的圖例是很有價(jià)值的教學(xué)資源，教師要反復(fù)利用圖例，引導(dǎo)學(xué)生多元觀察，厘清過(guò)程線索，避免思路狹窄。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《介紹一種事物》，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維觀察（見(jiàn)圖1）。在教學(xué)中，教師要一圖多用，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)介紹的事物是多樣的，打開(kāi)選材思路；再引導(dǎo)學(xué)生明白介紹事物不一定要面面俱到，可以就感興趣的一點(diǎn)來(lái)寫；最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的角度和方法也是多樣的，如可以從第一人稱的角度來(lái)寫。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生一步步讀懂圖例中的隱藏信息，有效拓展習(xí)作思路，最大限度發(fā)揮圖例的作用。2.具化過(guò)程，還原方法習(xí)作頁(yè)中有的圖例較為抽象、概念化，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法將其具體化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸不同角度的信息，分析其關(guān)系，了解方法的來(lái)龍去脈，掌握本質(zhì)和規(guī)律。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《縮寫故事》，教材習(xí)作頁(yè)第二部分提供了《獵人海力布》第1—4自然段的縮寫示例?！罢?、刪減、概括、改寫”四個(gè)縮寫方法是概念化的，要借助習(xí)作頁(yè)提供的示例，還原縮寫方法。如，先聚焦第一自然段，在原文中用橫線畫出保留部分，用刪除符號(hào)表示刪去的句子，將原文和修改后的文字一同呈現(xiàn)，再想一想保留和刪掉的原因，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中明晰摘錄與刪減這兩種縮寫方法。對(duì)比原文與習(xí)作頁(yè)中的圖例，可以具化過(guò)程，還原方法，將學(xué)生思維引向深處，逐漸掌握縮寫的普遍規(guī)律與方法。（二）圖例變形，由點(diǎn)成面，訓(xùn)練習(xí)作思維的系統(tǒng)性習(xí)作頁(yè)中的圖例不僅是圖，還蘊(yùn)含著豐富的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理隱藏在圖例中的信息，并加以豐富和完善，將圖例轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其經(jīng)歷“方法復(fù)原—類比延伸—層級(jí)延展”的過(guò)程，最后形成屬于自己的圖例。教師要巧用習(xí)作頁(yè)中的圖例，從圖例內(nèi)部要素的相互聯(lián)系和相互作用中，引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)化。這也是學(xué)生思維由點(diǎn)成線、由線成面的過(guò)程。1.內(nèi)容復(fù)原，對(duì)接方法統(tǒng)編教科書(shū)習(xí)作頁(yè)中很多圖例操作性很強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探究圖例是怎么來(lái)的，讓學(xué)生能以圖例為支架完成習(xí)作。如三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》所在單元的習(xí)作要素是試著把觀察到的事物寫清楚。習(xí)作頁(yè)提供了記錄卡式的圖例，幫助學(xué)生把觀察到的植物寫清楚。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄卡中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)多種感官觀察植物的小竅門。三年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》，習(xí)作頁(yè)提供了表格式圖例，教師可先將表格同第一部分的提問(wèn)對(duì)接，讓學(xué)生清楚表格是如何形成的，有利于學(xué)生把握材料組合的意圖，為接下去補(bǔ)充圖例作鋪墊。教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行圖例復(fù)原。第一步：出示習(xí)作頁(yè)中的問(wèn)題，學(xué)生讀；第二步：學(xué)生模仿問(wèn)題范例，順勢(shì)補(bǔ)充自己感興趣的問(wèn)題；第三步：梳理、歸納問(wèn)題；第四步：引入表例，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表格分類與提問(wèn)多處對(duì)接。圖例內(nèi)容的復(fù)原和對(duì)接可以引導(dǎo)學(xué)生整合思路，找準(zhǔn)提問(wèn)方向，開(kāi)拓思維，表達(dá)更豐富的內(nèi)容。2.內(nèi)容補(bǔ)充，類比延伸教材習(xí)作頁(yè)給出的圖例比較簡(jiǎn)潔，教師可利用原有圖例進(jìn)行類比式拓展，以拓寬學(xué)生思路，豐富習(xí)作內(nèi)容。以《我的植物朋友》為例，在圖例復(fù)原的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次觀察桃花，并將自己的發(fā)現(xiàn)和感受用短語(yǔ)或短句記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用上多種觀察方法，了解植物多方面的內(nèi)容，并仿照教材習(xí)作頁(yè)圖例，制作一張觀察記錄卡。充分挖掘和利用教材習(xí)作頁(yè)中的圖例，進(jìn)行復(fù)原和類比延伸的再創(chuàng)造，可以實(shí)現(xiàn)遷移性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，破解習(xí)作難點(diǎn)。3．內(nèi)容細(xì)化，層級(jí)延展圖例可以讓隱性思維可視化，將圖例內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)細(xì)化，有助于豐富、具化學(xué)生的感受和體驗(yàn)，最大限度地幫助學(xué)生形成個(gè)性化的習(xí)作圖式，使圖例增值。如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，延展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“看到的變化過(guò)程”和“心情或想法”兩個(gè)層級(jí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)部有層級(jí)化和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖例的層級(jí)延展，學(xué)生的觀察、感受、認(rèn)知和體驗(yàn)?zāi)艿玫郊?xì)化。層級(jí)越多，學(xué)生的思維就鋪展得越開(kāi)闊，層級(jí)越密，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)越具體，從而有效助力學(xué)生的思維進(jìn)階。（三）圖文轉(zhuǎn)換，化難為易，培養(yǎng)習(xí)作思維的靈活性對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把內(nèi)容寫清楚不難，難點(diǎn)在于打破已有的思維慣性，有條理地表達(dá)，靈活地表達(dá)。在動(dòng)筆成文環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生靈活運(yùn)用圖例支架，提升學(xué)生的思維層次，在潛移默化中習(xí)得圖轉(zhuǎn)文的方法。1.對(duì)照?qǐng)D例，有序表達(dá)運(yùn)用圖例可以將抽象的、看不見(jiàn)的習(xí)作思維顯性化，降低習(xí)作難度。教師可以依照“方法復(fù)原—類比延伸—層級(jí)延展”的邏輯，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D例內(nèi)容按順序連貫地寫下來(lái)，基本就能寫成作文了。如《我的植物朋友》一課，教師將學(xué)生習(xí)作和圖例進(jìn)行對(duì)照，并用橫線畫出對(duì)應(yīng)內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)把名稱、樣子、顏色、氣味以及其他內(nèi)容寫清楚的方法，完成從圖例到語(yǔ)段的轉(zhuǎn)化過(guò)程。將圖例和表達(dá)進(jìn)行融合，有利于學(xué)生規(guī)范地表達(dá)。2.基于圖例，變式表達(dá)統(tǒng)編教科書(shū)習(xí)作頁(yè)的圖例形式多樣，有的圖例需借助連接詞，有序聯(lián)結(jié)前后內(nèi)容，有些圖例內(nèi)容則要進(jìn)行靈活變動(dòng)。固定式圖例容易禁錮學(xué)生思維，如果完全按照?qǐng)D例內(nèi)容照搬照抄，會(huì)形成思維的僵化，導(dǎo)致習(xí)作千篇一律。經(jīng)過(guò)圖例變形后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容重組，展開(kāi)變式表達(dá)，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作。三年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《國(guó)寶大