高考評價(jià)體系下高中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究

摘要：《中國高考評價(jià)體系》規(guī)定情境為考試載體。這一新變化將引起歷史日常教學(xué)變革。即，歷史教師要在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，緊密結(jié)合“教”與“考”、“學(xué)”與“考”，讓學(xué)生通過體驗(yàn)情境來探究、掌握歷史知識，習(xí)得歷史學(xué)習(xí)方法，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，為參加歷史高考做好準(zhǔn)備。本文就高考評價(jià)體系，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可能性的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的歷史教學(xué)，介紹在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略，希望在高中歷史課程中實(shí)現(xiàn)以考定教、以考促學(xué)，增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中歷史；高考評價(jià)體系；教學(xué)情境《中國高考評價(jià)體系》將情境作為考試的載體。在此指引下，江蘇歷史高考試卷中的選擇題、材料題的命題形式都將歷史知識融入情境中。隨著新高考的不斷推進(jìn)，試卷中的情境類試題數(shù)量也越來越多。學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，進(jìn)行試題的思考、分析、判斷……基于此，歷史教師也應(yīng)當(dāng)思考如何將情境創(chuàng)設(shè)融入日常教學(xué)中。一、高考評價(jià)體系下歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性新高考評價(jià)體系將情境試題作為“四層四翼”的載體。在此指引下，江蘇歷史高考試卷再現(xiàn)了歷史知識產(chǎn)生的情境或呈現(xiàn)了貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題情境。在體驗(yàn)情境時(shí)，學(xué)生需要靈活地運(yùn)用所學(xué)歷史知識形成的關(guān)鍵能力去分析問題、解決問題。為了使學(xué)生能解決問題，試卷中的情境類試題具有基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。圍繞這“四層四翼”內(nèi)容進(jìn)行歷史課堂情境教學(xué)，既可以打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用所學(xué)知識形成的關(guān)鍵能力去分析問題，解決問題。通過參與整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生既可以把握不同知識間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識體系，扎實(shí)掌握必備知識，還可以順其自然地發(fā)展關(guān)鍵能力，歷史核心素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀[1]。由此可見，“情境”這種方法既可以作為考試載體來考查學(xué)生不同方面的發(fā)展情況，還可以被作為一種教學(xué)反思，運(yùn)用于日常教學(xué)中。這樣，歷史日常教學(xué)可以與歷史高考高度契合，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才選拔的目標(biāo)。二、高考評價(jià)體系下歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略“四層四翼”是高考評價(jià)體系反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，被作為高考試題命題依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)將高考的出題方向作為教學(xué)指揮棒，圍繞“四層四翼”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（一）緊扣“四層”，優(yōu)化教學(xué)過程“四層”回答了“考什么”的問題，內(nèi)容主要包括核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識[2]。這意味著，歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從四個(gè)方面進(jìn)行。1.立意契合核心價(jià)值立意是一節(jié)歷史課的主題思想，統(tǒng)領(lǐng)歷史課堂教學(xué)全過程。情境創(chuàng)設(shè)是歷史課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，歷史課堂教學(xué)立意應(yīng)當(dāng)契合核心價(jià)值，這樣創(chuàng)設(shè)出的情境才真正地具有育人性。一般情況下，教師要以歷史高考試卷中所體現(xiàn)出的核心價(jià)值（思想觀念、正確“三觀”）為依據(jù)，聯(lián)系具體的歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的遷移、思想觀念的建構(gòu)。例如，五四運(yùn)動是《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在了解五四運(yùn)動經(jīng)過、五四運(yùn)動的影響等基礎(chǔ)上，從心底油然而生愛國之情。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生早已借助多樣的方式、途徑認(rèn)識了一些新時(shí)代的優(yōu)秀青年，感受到了他們身上美好的精神品質(zhì)。教師可以在尊重學(xué)生生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以愛國這一核心價(jià)值為中心，圍繞五四運(yùn)動這一知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中描繪一些新時(shí)代青年形象，描述他們身上具備的美好品質(zhì)，如，熱愛祖國、文明禮貌、尊老愛幼等。如此，學(xué)生可以自發(fā)地進(jìn)入真實(shí)情境中。教師可以趁機(jī)利用多媒體播放電視劇《覺醒年代》中的五四運(yùn)動片段，將學(xué)生帶入歷史情境中，讓他們感受“100年前的中國青年是什么樣的”。在此情境中，學(xué)生可以與100年前的中國青年“同呼吸”“共命運(yùn)”，感受到他們對祖國深沉的愛。為了增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)效果，教師可以出示一些史料：史料一：外爭國權(quán)！內(nèi)除國賊！提倡國貨！罷市救國！——1919年5月4日街頭傳單史料二：5月4日，（北京）幾百名歸國留學(xué)生聚在一起……向外國公使呈請?jiān)笗?，專遞巴黎?！熘屑s《中國近代史》引導(dǎo)學(xué)生思考問題。問題一：在1919年5月4日這一天，北京的青年們在做什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？問題二：他們?yōu)槭裁催@么大動干戈？問題三：青年們的抗?fàn)幗o當(dāng)時(shí)社會各界帶來了怎樣的影響？問題四：他們抗?fàn)幍慕Y(jié)果是什么？給中國帶來了哪些變化？以情境為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有目的地思考，從運(yùn)動時(shí)間、運(yùn)動原因、運(yùn)動結(jié)果、運(yùn)動影響等方面進(jìn)行探究，建構(gòu)良好的歷史認(rèn)知，發(fā)展邏輯思維，尤其增強(qiáng)愛國意識，形成愛國精神。2.目標(biāo)圍繞學(xué)科素養(yǎng)歷史高考試卷中的情境類試題重在考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展情況。歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有長期性、過程性，離不開學(xué)生的日常探究[3]。實(shí)際上，學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中會運(yùn)用科學(xué)的思維方法來整合相關(guān)的知識與能力，邏輯清晰地分析問題、解決問題。由此可確定，學(xué)生體驗(yàn)情境過程正是其發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的過程。所以，教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，郡縣制是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。基于此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：解讀史料，了解郡縣制的主要內(nèi)容，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以利用史料創(chuàng)設(shè)情境：史料一：東成戶人士五夫，妻大女子沙……子小女子傷?！独镆睾啞肥妨隙褐疥I、宮庭于咸陽……凡三十一縣?！妒酚洝ど叹齻鳌穼W(xué)生會運(yùn)用讀史經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀、分析、查找背景資料等方式從中提取出關(guān)鍵信息，諸如“東成”“大”“小”“自雍徙都之”“集小都鄉(xiāng)邑聚為縣”“令丞”“三十一縣”等，認(rèn)真梳理、總結(jié)。確定郡縣制的基本內(nèi)容、郡縣制的推行時(shí)間，較為輕松地建構(gòu)深刻的認(rèn)知。在整個(gè)過程中，他們還可以鞏固史料解讀方法，鍛練歷史解釋能力。3.方法體現(xiàn)關(guān)鍵能力高考評價(jià)體系將知識獲取、實(shí)踐操作和思維認(rèn)知能力作為關(guān)鍵能力。情境類試題也在考查學(xué)生這三項(xiàng)關(guān)鍵能力的發(fā)展情況。這意味著，教師要以三項(xiàng)關(guān)鍵能力為著眼點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣，學(xué)生可以在體驗(yàn)情境的過程中發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方式、知識獲取方式、實(shí)踐操作方式等，積極地探究歷史知識，建構(gòu)知識體系，同時(shí)順其自然地發(fā)展關(guān)鍵能力。以《改革開放以來的巨大成就》為例，“走進(jìn)新時(shí)代”是本節(jié)課的第二個(gè)篇章，重在引導(dǎo)學(xué)生探究改革開放以來的主要成就。為了使學(xué)生了解我國改革開放以來綜合國力的發(fā)展情況，教師可以利用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)一些真實(shí)信息，如，從1978年到2023年的國內(nèi)生產(chǎn)總值的變化、我國高速鐵路總里程數(shù)的歷年變化，我國自主研發(fā)和制造的成果、我國文化事業(yè)費(fèi)增長率、我國的人民軍隊(duì)組織架構(gòu)和整體實(shí)力等。這些信息可以將學(xué)生帶入真實(shí)情境中。教師可以依托此情境，搭建任務(wù)支架，鼓勵(lì)各組成員交流、討論、歸納國民經(jīng)濟(jì)增長情況，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，文化事業(yè)發(fā)展情況和國防軍改革的情況。在任務(wù)支架的助力下，大部分學(xué)生會遷移已有認(rèn)知，使用批注式閱讀策略、細(xì)讀法等方法從材料中提取出關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析、總結(jié)，得出結(jié)論，并主動地與小組成員分享探究結(jié)果，繼續(xù)分析、討論、總結(jié)，最終得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。同時(shí)，他們可以從國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，文化事業(yè)發(fā)展及國防軍事建設(shè)這四方面建構(gòu)較為系統(tǒng)的認(rèn)知，發(fā)展知識獲取能力。4.內(nèi)容關(guān)注必備知識必備知識是學(xué)生解決高考試卷中的情境類試題的基礎(chǔ)。因?yàn)?，歷史教材中的知識大都具有復(fù)雜性、時(shí)空性，很難使學(xué)生建構(gòu)深刻的認(rèn)知和認(rèn)同。而情境可以被作為當(dāng)下的生活和過去的歷史之間的“橋梁”，推動學(xué)生穿越時(shí)空。學(xué)生會站在特定的歷史時(shí)空中“親身”體驗(yàn)歷史變遷，分析歷史現(xiàn)象，由此增強(qiáng)歷史感悟。學(xué)生還會在整個(gè)情境體驗(yàn)過程中學(xué)會用歷史的眼睛進(jìn)行觀察，用歷史的思維進(jìn)行思考，用歷史的語言進(jìn)行表達(dá)。基于此，教師要依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容或自選一些經(jīng)典知識來創(chuàng)設(shè)情境。以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，秦始皇的統(tǒng)治猶如一把雙刃劍一般，給中國社會帶來消極影響同時(shí)，還帶來了積極影響。大部分學(xué)生受到傳統(tǒng)認(rèn)知的影響，很容易將注意力放在消極影響上。針對此情況，教師可以先利用《史記·李斯列傳》《藏書》《封建論》中的一些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究性情境，鼓勵(lì)各組成員攜手探究秦始皇的統(tǒng)治對中國社會的積極影響。經(jīng)過一番探究，學(xué)生可以認(rèn)識到一個(gè)不一樣的秦始皇。教師則可以追問：秦始皇采取的暴政給中國社會帶來了哪些消極影響？在學(xué)生解決此問題后，教師可以鼓勵(lì)他們對秦始皇進(jìn)行評價(jià)。大部分學(xué)生會發(fā)揮批判性思維作用，客觀地審視秦始皇采用的政策，辨析其利與弊，由此客觀而全面地評價(jià)秦始皇，同時(shí)積累評價(jià)人物的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會在生活中秉持客觀態(tài)度，多角度地評價(jià)人物。（二）把握“四翼”，凸顯教學(xué)特點(diǎn)“四翼”回答了“怎么考”的問題，體現(xiàn)出了新高考基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求[4]。因?yàn)榍榫呈菤v史課堂教學(xué)的“服務(wù)者”。不同的情境有不同的特點(diǎn)，但是它們突顯出的特點(diǎn)具有共性，即“四翼”。所以，教師要以“四翼”為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)突出的教學(xué)情境。1.基礎(chǔ)性歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性表現(xiàn)為歷史主干知識和基本理論。這些是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師要以這些知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)性的問題情境，并給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，驅(qū)動學(xué)生遷移已有認(rèn)知地進(jìn)行分析、解決，促使學(xué)生經(jīng)歷知識“形成”過程，建構(gòu)深刻的認(rèn)知。以《中華文明的起源與早期國家》為例，西周的宗法制是本節(jié)課的基礎(chǔ)性知識。為了使學(xué)生對此內(nèi)容有一定的認(rèn)識，教師可以鼓勵(lì)他們扮演嫡長子、次子、嫡長女等角色，“有理有據(jù)”地演繹一場家產(chǎn)繼承辯論，選出可以繼承家產(chǎn)的人。2.綜合性歷史學(xué)科本身具有綜合性，具體表現(xiàn)為知識橫縱之間的聯(lián)系，建構(gòu)出一個(gè)歷史發(fā)展的全局?；诖颂攸c(diǎn)，學(xué)生需要具備全局觀、大局意識和國際視野，站在整體角度觀察、分析歷史現(xiàn)象，探尋歷史知識，最大限度地進(jìn)行整體建構(gòu)。在整體建構(gòu)的過程中，學(xué)生會靈活地運(yùn)用理論和方法綜合分析問題、解決問題，提高綜合能力發(fā)展水平。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要盡可能地體現(xiàn)出學(xué)科的綜合性。以《歐洲的思想解放運(yùn)動》為例，文藝復(fù)興的起源，在此期間的文學(xué)成就等是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。為了使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知，教師可以運(yùn)用地理、歷史、文學(xué)等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如，意大利的佛羅倫薩是文藝復(fù)興的重地。教師可以利用地圖展示佛羅倫薩的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生遷移地理認(rèn)知，并結(jié)合文藝復(fù)興進(jìn)行分析。還如，文藝復(fù)興時(shí)期創(chuàng)作出大量的文學(xué)作品，諸如《十日談》《神曲》等。教師可以向?qū)W生展示這些文學(xué)作品，并鼓勵(lì)他們閱讀，分析作品的思想內(nèi)涵。在整個(gè)情境體驗(yàn)過程中，學(xué)生可以靈活運(yùn)用地理、語文、歷史等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行探究，有利于在建構(gòu)歷史認(rèn)知的同時(shí)提高綜合能力發(fā)展水平。3.應(yīng)用性歷史教學(xué)的目標(biāo)并不是進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握各種歷史研究成果，而是要借助歷史研究成果進(jìn)行歷史教育，讓學(xué)生學(xué)會以史為鑒，學(xué)會求真、求善，更好地參與現(xiàn)實(shí)生活[5]。該目標(biāo)體現(xiàn)出了歷史學(xué)科的應(yīng)用性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的重要方式。教師創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有應(yīng)用性，可以讓學(xué)生在踴躍體驗(yàn)的過程中靈活運(yùn)用價(jià)值觀、方法論去分析問題、解決問題，層層深入地探尋到歷史結(jié)論的本質(zhì)，由此做出合理的歷史解釋，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)，主動地在現(xiàn)實(shí)生活中落實(shí)經(jīng)驗(yàn)。以《改革開放以來的巨大成就》為例，在引導(dǎo)學(xué)生探究改革開放以來中國在經(jīng)濟(jì)、文化教育、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域取得的一系列成就后，教師可以依托原有情境，播放視頻，動態(tài)地展示中國改革開放至今的變化，以及現(xiàn)下的發(fā)展局面，讓學(xué)生了解到今日之中國既面臨世界百年未有之大變局，又處在由大向強(qiáng)的關(guān)鍵階段，少不了成長的煩惱、轉(zhuǎn)型的陣痛，避免不了各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，就此思索改革開放帶給當(dāng)今社會的啟示。4.創(chuàng)新性江蘇歷史高考試卷中的情境類試題除了具有基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性之外，還具有創(chuàng)新性。這響應(yīng)了素質(zhì)教育下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。具體地，在解決情境類試題時(shí)，學(xué)生需要在遷移已有歷史認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對史料做出新的解釋，進(jìn)行新的運(yùn)用。要想真正地讓學(xué)生在高考中做到這一點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性，驅(qū)動學(xué)生站在新的角度，新的層面來探尋歷史。以《從隋唐盛世到五代十國》為例，針對盛唐氣象這一內(nèi)容，教師可以利用這一時(shí)期的古詩詞創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入大唐盛世。為了幫助學(xué)生開拓視野，教師可以引導(dǎo)他們思考：通過體驗(yàn)此情境可以發(fā)現(xiàn)，盛唐時(shí)的中西