新高考視域下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)開展路徑探究

摘要：深入探索新高考背景下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的開展路徑，儼然成為教師尋求教學(xué)突變，謀求教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生高考勝利的重要方向。高中語文教師應(yīng)立足新高考政策要求，綜合研究新高考視域下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)策，有效把握高中語文復(fù)習(xí)的基本規(guī)律，為學(xué)生全面應(yīng)考做好充分準(zhǔn)備。文章基于此，先分析了現(xiàn)階段高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)開展現(xiàn)狀，隨即探尋了新高考視域下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)開展路徑，以期構(gòu)建全新的復(fù)習(xí)教學(xué)樣態(tài)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；開展價(jià)值；開展路徑新高考施行的是“3+1+2”模式，其中的“3”指的是語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科，是必考科目?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”模塊明確指出，高考以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，以綜合考查作為命題導(dǎo)向，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，避免出現(xiàn)偏題、怪題。基于課標(biāo)解讀基礎(chǔ)可以明晰，新高考下高中語文考試已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)以知識(shí)考核為主的形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的考查。因而，高中語文教師應(yīng)創(chuàng)新理念，創(chuàng)新優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)路徑，全面把握新高考下高中語文復(fù)習(xí)規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊與準(zhǔn)備。一、現(xiàn)階段高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)開展現(xiàn)狀分析（一）復(fù)習(xí)教學(xué)理念固舊綜合分析當(dāng)下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)開展現(xiàn)狀，明晰大多教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念均存在固舊、固化情況。具體而言，教師雖然重視復(fù)習(xí)教學(xué)，但是復(fù)習(xí)過程憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，未能循著新課標(biāo)中給出的“高考命題建議”及新高考的政策內(nèi)涵創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，使得整個(gè)復(fù)習(xí)課堂難以彰顯學(xué)生本位[1]。如，許多教師更強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮，在復(fù)習(xí)課堂上始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)復(fù)習(xí)，自然難以生發(fā)出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的新思考，影響了學(xué)生對(duì)完整知識(shí)體系的建構(gòu)。久而久之，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課堂也存有“抵觸”“厭煩”心理，自然也就導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不高，效率低下。（二）復(fù)習(xí)教學(xué)方法單一綜合分析當(dāng)下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)開展現(xiàn)狀可以明晰大多教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方法存在單一、單調(diào)情況。具體而言，教師在復(fù)習(xí)中缺乏對(duì)近年來高考語文試題的綜合解讀，再輔以相關(guān)政策判斷高考新方向，循著學(xué)生身心發(fā)展基本規(guī)律，創(chuàng)新優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)路徑，為學(xué)生更好地復(fù)習(xí)提供支撐[2]。整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師更強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，按照答題模板訓(xùn)練學(xué)生規(guī)整作答的能力，或者帶領(lǐng)學(xué)生過一遍教材，背誦相應(yīng)課文。這種復(fù)習(xí)方式過于單一、傳統(tǒng)，既未突顯重難點(diǎn)，也未基于教材逐層延伸，有“經(jīng)驗(yàn)主義”之嫌，最終也影響了學(xué)生復(fù)習(xí)效能的提升。（三）復(fù)習(xí)教學(xué)反饋不足課程教學(xué)必將伴隨課程評(píng)價(jià)。綜合分析當(dāng)下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀可以明晰，大多數(shù)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中缺乏“教學(xué)評(píng)價(jià)”這一環(huán)，未能根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)過程及學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)果實(shí)施針對(duì)性評(píng)估。這樣教師難以明晰復(fù)習(xí)教學(xué)境況，更難以依據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)表現(xiàn)有針對(duì)性地調(diào)整，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略[3]。這樣復(fù)習(xí)教學(xué)的效果便大打折扣，復(fù)習(xí)過程不成體系。學(xué)生不僅難以掌握正確的復(fù)習(xí)方式，適時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方法，也將使得后續(xù)的復(fù)習(xí)質(zhì)量持續(xù)下降，影響了復(fù)習(xí)的效度。二、新高考視域下高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)開展路徑探究（一）創(chuàng)新理念，構(gòu)建一體化復(fù)習(xí)課堂，彰顯學(xué)生本位在新高考背景下，高中語文教師的復(fù)習(xí)教學(xué)要著重創(chuàng)新、優(yōu)化，全面彰顯學(xué)生本位，改變以往復(fù)習(xí)中教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，將學(xué)生真正從傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中解放出來，在復(fù)習(xí)課堂上完成多維多元的創(chuàng)新實(shí)踐[4]。因而教師要構(gòu)建課前導(dǎo)學(xué)—課中教學(xué)—課后鞏固的一體化復(fù)習(xí)課堂，循序漸進(jìn)地沿著學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況，課上針對(duì)性點(diǎn)撥引導(dǎo)，課后再有側(cè)重地鞏固完善，讓其呈一條清晰的脈絡(luò)，使得整個(gè)復(fù)習(xí)課堂既彰顯學(xué)生自主性、自由性，也彰顯科學(xué)性與有效性，將學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性得到全方位調(diào)動(dòng)。以統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)第一單元復(fù)習(xí)為例，本單元所屬“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)——古典詩(shī)歌”學(xué)習(xí)任務(wù)群，幾篇課文都是圍繞“詩(shī)意的探尋”這一主題展開研習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“古代詩(shī)歌閱讀”這一專題，以單元內(nèi)的幾篇詩(shī)文為例，帶領(lǐng)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方式。具體實(shí)操中，教師便要從課前、課中及課后等三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，彰顯學(xué)生本位，實(shí)現(xiàn)更高效地復(fù)習(xí)。具體過程如下：1.課前——導(dǎo)學(xué)案為引課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生已學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，合理布局幾首詩(shī)歌的對(duì)比閱讀研習(xí)單，使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新的視角回顧幾首詩(shī)歌，獲得對(duì)這些詩(shī)歌的創(chuàng)造性理解。如，教師可以設(shè)計(jì)以下研習(xí)內(nèi)容：研習(xí)一，閱讀《詩(shī)經(jīng)·氓》《孔雀東南飛》，概述主人公人物形象特點(diǎn)，詩(shī)歌語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、主題角度等內(nèi)容。研習(xí)二，閱讀《離騷》《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》，鑒賞詩(shī)歌中的經(jīng)典形象，品析詩(shī)歌語言風(fēng)格、體裁及寫作主體等內(nèi)容。研習(xí)三，閱讀《蜀道難》《蜀相》，品析兩首詩(shī)歌意象的選擇及意境的營(yíng)造、藝術(shù)手法的運(yùn)用、語言體裁及詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格，思考應(yīng)如何讀懂李杜詩(shī)歌。研習(xí)四，閱讀《望海潮》《揚(yáng)州慢》，品析兩首詩(shī)歌意象選取及意境營(yíng)造上的不同之處，概述兩首詩(shī)歌的情感底蘊(yùn)。2.課中——針對(duì)性點(diǎn)撥課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生課前研習(xí)情況，綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀方法的掌握情況，隨即依據(jù)高考對(duì)古代詩(shī)歌閱讀的要求“鑒賞作品的形象、語言、表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，基于學(xué)生前認(rèn)知基礎(chǔ)，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生概述總結(jié)詩(shī)歌閱讀的方法。對(duì)此，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)近年高考試卷中的古詩(shī)歌，如，2022年全國(guó)Ⅰ卷的《醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》及2022年全國(guó)甲卷的《畫眉鳥》《畫眉禽》等，讓學(xué)生按照讀題目、讀作者、讀注釋、讀結(jié)構(gòu)的步驟，依次解讀這些詩(shī)詞，后組內(nèi)討論，確定最優(yōu)答案，在全班分享。教師則根據(jù)各小組學(xué)生回答情況，評(píng)估學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞方法掌握度，再持續(xù)點(diǎn)撥、深化。3.課后——側(cè)重點(diǎn)鞏固課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生復(fù)習(xí)的結(jié)果及具體表現(xiàn)，有側(cè)重地布置鞏固任務(wù)。如，大多數(shù)學(xué)生在自己的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，掌握了古代詩(shī)歌的閱讀方法。隨即教師可以讓學(xué)生在課后練習(xí)題中自選一首古詩(shī)，按照所學(xué)方法鑒賞，寫出自己對(duì)詩(shī)歌的見解。而后教師可以在晚自習(xí)時(shí)，開設(shè)一趟“詩(shī)詞評(píng)鑒會(huì)”，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)生分享自己鑒賞的詩(shī)詞。隨后教師再用多媒體呈現(xiàn)各種經(jīng)典古詩(shī)詞，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，以小組為單位，閱讀詩(shī)詞，分析題目，后舉手回答問題。這一過程打破了傳統(tǒng)自主式復(fù)習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)思維、能力及素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)階，不僅能幫助學(xué)生更好地鞏固，也能大幅提升復(fù)習(xí)效度。（二）優(yōu)化方法，立足新高考內(nèi)核要求，彰顯創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法將促進(jìn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。高中語文教師應(yīng)立足新高考的內(nèi)核要求，摸索更有效的復(fù)習(xí)方式，彰顯創(chuàng)新性、驅(qū)動(dòng)性，支撐學(xué)生完成更高質(zhì)量的復(fù)習(xí)。根據(jù)近年來高考命題的主要趨勢(shì)可以明晰，高考語文與課本的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，從最開始關(guān)聯(lián)文言文到現(xiàn)在關(guān)聯(lián)現(xiàn)代文、詩(shī)歌鑒賞、作文材料等，這些都充分彰顯了“高考命題建議”中提出的“充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)”。由此，教師的復(fù)習(xí)就要立足課本，循著新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的具體要求，有效提煉復(fù)習(xí)教學(xué)方法，做到有效復(fù)習(xí)[5]。以統(tǒng)編版必修下冊(cè)第六單元復(fù)習(xí)為例，本單元的文體為小說，所選作品涉及古今中外。教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要由此延伸“小說”專題復(fù)習(xí)活動(dòng)。在創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法時(shí)，教師要秉持以教材為根本的原則，輔以課標(biāo)指示，確定以下復(fù)習(xí)教學(xué)方法：1.構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群高中語文新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式構(gòu)建了課程內(nèi)容，明確指出它是以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師也可以借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式，每節(jié)復(fù)習(xí)課有明確的任務(wù)要求，即“要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，解決什么疑難點(diǎn)”。整個(gè)復(fù)習(xí)以任務(wù)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式完成復(fù)習(xí)。如，教師基于本單元的內(nèi)容，明確學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容為“分析人物形象、理解環(huán)境描寫的作用、把握故事情節(jié)、探討作品主題、分析刻畫人物的手法及各種表達(dá)技巧”?；趯W(xué)生新課學(xué)習(xí)情況可以明確，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)為：對(duì)小說背景、人物形象、環(huán)境、主題內(nèi)核的理解不夠深入，導(dǎo)致小說閱讀處于淺層模態(tài)?；诖耍處煴憧梢愿鶕?jù)高考小說命題特點(diǎn)，以構(gòu)建任務(wù)的形式指導(dǎo)學(xué)生依托課內(nèi)文本完成復(fù)習(xí)，為學(xué)生安排三項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)一，宏觀入手，切分層次，梳理小說情節(jié)。教師指導(dǎo)各小組任選單元內(nèi)一篇小說作為研究對(duì)象，縱觀全文，弄清小說梳理了哪些人物形象，寫了哪些事件，概述情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，再概述每一段的段意，自行梳理小說的基本情節(jié)，而后從開頭、中間、結(jié)尾等三個(gè)線索出發(fā)，分析相應(yīng)情節(jié)的作用。任務(wù)二，微觀研判，勾畫批注，分析人物和環(huán)境。教師指導(dǎo)各小組繼續(xù)在情節(jié)梳理基礎(chǔ)上，抓住人物與環(huán)境等兩個(gè)內(nèi)容，完成分析。先從外貌、神情、語言、行動(dòng)、心理等方面分析人物的思想情感與性格特征，后借助環(huán)境分析人物形成某種形象的原因，概述分析人物與環(huán)境的方法。任務(wù)三，綜合分析，總結(jié)歸納，把握主題意圖。教師指導(dǎo)各小組在人物與環(huán)境分析基礎(chǔ)上，解剖小說的主旨。主要從標(biāo)題、情節(jié)、人物形象、典型環(huán)境、作者的主觀傾向等方面出發(fā)進(jìn)行綜合分析，歸納概括出主題。2.沿課內(nèi)拓展課外資源高考題中的小說并不是選自課內(nèi)文本，而是與課內(nèi)文本相關(guān)的課外文本。因而教師要依據(jù)課內(nèi)小說內(nèi)容，合理拓展課外閱讀資源。在選擇資源時(shí)，教師也要從多個(gè)方面加以考量。如，從同類作品的關(guān)聯(lián)出發(fā)，可以依托《祝?！芬搿兜虏业奶z》，從節(jié)選課文的完整內(nèi)容出發(fā)，可以依托《變形記》引入整本書，從課文出處的關(guān)聯(lián)出發(fā)，可以依托《林教頭風(fēng)雪山神廟》，引入《四大名著》中其他的經(jīng)典章回等。在提供相關(guān)資源后，教師就可以讓學(xué)生自選一篇小說完成課后閱讀，循著三個(gè)任務(wù)群的主要活動(dòng)內(nèi)容，完成對(duì)小說的多維解讀。（三）重視反饋，尋求多元化評(píng)價(jià)方式，復(fù)習(xí)臻于至善評(píng)價(jià)是復(fù)習(xí)教學(xué)中不容忽視的一環(huán)。教師要依據(jù)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，綜合反饋學(xué)生復(fù)習(xí)效度，同時(shí)也要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，明確不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中存有的不足，而后為其提供個(gè)性化復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這樣方能讓復(fù)習(xí)教學(xué)做到“因材施教”，在不斷彌補(bǔ)、優(yōu)化與完善中驅(qū)使復(fù)習(xí)臻于至善，為學(xué)生更好地復(fù)習(xí)提供有力支撐。1.建立多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系更關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的多項(xiàng)表現(xiàn)及復(fù)習(xí)后知識(shí)、能力及素養(yǎng)的發(fā)展情況。因而教師要實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)手段的交互使用，構(gòu)建立體化的評(píng)估體系。如，教師在復(fù)習(xí)“古代詩(shī)歌閱讀”這一專題時(shí)，先要秉持過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，關(guān)注學(xué)生在課前、課中及課后復(fù)習(xí)中的積極性、思考程度、問題回答情況、協(xié)同交互情況，同時(shí)也要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生生成的成果，如對(duì)古詩(shī)詞的解讀及問題回答內(nèi)容。隨后教師要實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，且自評(píng)與互評(píng)貫穿于過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)全程。這樣便能充分彰顯學(xué)生的主體意識(shí)，能讓其更為全面地審視自身復(fù)習(xí)的過程與結(jié)果。在互相評(píng)價(jià)中進(jìn)一步認(rèn)知復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提優(yōu)補(bǔ)差，大幅提升古代詩(shī)歌專題復(fù)習(xí)的效度。2.指向綜合素質(zhì)發(fā)展境況實(shí)施評(píng)價(jià)高考命題更強(qiáng)調(diào)以綜合考查為命題導(dǎo)向，教師的復(fù)習(xí)方式也指向設(shè)計(jì)一組有內(nèi)在聯(lián)系的、凸顯核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)?；谶@一命題要求及復(fù)習(xí)教學(xué)方式，教師的評(píng)價(jià)也要指向?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展境況，全面評(píng)估學(xué)生在復(fù)習(xí)中各項(xiàng)能力及素養(yǎng)的達(dá)成度。如，教師在展開“小說”專題的復(fù)習(xí)時(shí)，便要評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)群中的具體表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)完成中對(duì)小說閱讀方法掌握效度，是否能從具體小說文本的鑒賞中提取從宏觀、微觀及綜合等三個(gè)視角的閱讀方法，并以此遷移至課外小說閱讀中。教師將以上內(nèi)容作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，將更好地指向?qū)W生綜合素養(yǎng)達(dá)成度，以做到全面、合理地評(píng)價(jià)。結(jié)束語綜上所