小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿

部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)說(shuō)

課

2020年05月

1古詩(shī)三首

【說(shuō)教材】

《絕句》這首詩(shī)抓住遲日、江山、春風(fēng)、花草等景物給讀

者描繪了一幅明麗紛繁的春景圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)初春時(shí)節(jié)大自

然一派生機(jī)、欣欣向榮景象的贊美與熱愛(ài)。

《惠崇春江晚景》成功地寫出了早春時(shí)節(jié)的春江景色，詩(shī)

人以其細(xì)致、敏銳的感受，捕捉住季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)的景物特征，抒

發(fā)了對(duì)早春的喜悅和贊美之情。

《三衢道中》通過(guò)寫詩(shī)人行于三衢山道中的見(jiàn)聞，在景物

的描繪中融入了自己愉悅的心情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然之美的

喜悅與贊美。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1.訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)

學(xué)生處處想象，揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感受。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、概括和表達(dá)能力，提高學(xué)生的審

美情趣。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)的學(xué)生有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了一定

的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。為此我讓學(xué)生自主探究，合作交流本詩(shī)。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

《絕句》

（一）導(dǎo)入新課。

同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能背給大家聽(tīng)聽(tīng)？今天我

們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，它們都描寫了春天的美麗景色。出示課

題：絕句。

（二）初讀感知。

1.教師范讀全詩(shī)，學(xué)生注意聽(tīng)不認(rèn)識(shí)字的讀音°

2.學(xué)生借助拼音初讀全詩(shī)，圈出生字，多讀幾遍。

（三）檢查生字認(rèn)讀情況Q

1.出示帶拼音的生字6

2.這些生字誰(shuí)會(huì)讀？

指名認(rèn)讀，“開(kāi)火車”讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“崇”字的讀音。

3,去掉拼音，小組檢查認(rèn)讀生字Q

4.猜字游戲：老師手中拿了一個(gè)生字娃娃。

誰(shuí)來(lái)猜猜，老師拿的是哪個(gè)生字娃娃？

（四）將生字寶寶放回詩(shī)中，多讀幾遍。

L學(xué)生自由讀詩(shī)。

2.指名讀詞。

3.指名朗讀全詩(shī)。

（五）借助插圖，了解詩(shī)意。

L首先欣賞詩(shī)歌的插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

2.具體解釋每個(gè)字詞的意思，讀懂詩(shī)句。

（1）“遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！边@兩句詩(shī)中描寫了哪

些景物？

（2）一個(gè)“飛”字和一個(gè)“睡”字描繪出了兩幅怎樣的畫面?

3.學(xué)習(xí)詩(shī)中運(yùn)用的動(dòng)靜結(jié)合等修辭手法。

（六）創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀全詩(shī)°

1.教師配樂(lè)描敘詩(shī)境，學(xué)生想象畫面。

2.學(xué)生自讀整首詩(shī)。

3.指名扮演小詩(shī)人，表演讀°

4.師生配樂(lè)合作讀。

（七）選擇作業(yè)（三者選其一）。

1

1.自選樂(lè)曲配樂(lè)背誦全詩(shī)。

2,給詩(shī)配畫。

3.杜甫還寫過(guò)哪些詩(shī)，找一找，讀一讀。

《惠崇春江晚景》

（一）板書課題。

從詩(shī)題“春江晚景”入手，全班交流。（同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)江

邊傍晚時(shí)分的美景嗎？或許我們看不到惠崇畫的《春江晚景》

這幅畫，但我們可以從蘇軾的詩(shī)中想象畫作里的美景。）

（二）音視導(dǎo)入，學(xué)生自讀。

生自由閱讀1分鐘后，說(shuō)出詩(shī)歌中描繪的景物。

（三）反復(fù)誦讀，把握節(jié)奏和韻律。

通過(guò)多種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。

（四）細(xì)讀詩(shī)歌，感受景色。

1.具體解釋每個(gè)字詞的意思，讀懂詩(shī)句。

2.朗讀詩(shī)歌，小組交流學(xué)習(xí)：

（1）你認(rèn)為這首詩(shī)寫的是早春還是晚春？為什么？

（2）“春江水暖鴨先知”這句詩(shī)是用什么樣的畫面來(lái)表現(xiàn)

季節(jié)的變化的？

3.想象詩(shī)歌所描繪的畫面，感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。

《三衢道中》

（一）導(dǎo)入新課：

我們剛隨著蘇軾去欣賞了惠崇的''春江晚景圖“，接下來(lái)我

們?cè)俑未?shī)人曾幾去爬爬三衢山，看看山上的風(fēng)景又如何

呢？

（二）吟誦感悟，想象畫面。

全班齊讀，思考下列問(wèn)題：

1.詩(shī)人是什么時(shí)間游覽三衢山的？他的行程是怎樣的？

2.詩(shī)人沿途都看到了哪些風(fēng)景?心情如何？（一“溪，一

“山”、茂盛的樹(shù)，還聽(tīng)到了黃鵡的叫聲。）

（三）指導(dǎo)朗讀。

通過(guò)全班齊誦、個(gè)人吟誦等多種方式展現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)歌的理

解。讀出詩(shī)歌中表現(xiàn)出的詩(shī)人對(duì)春天、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

（四）布置作業(yè)。

寫一篇描寫春天的文章。

2燕子

【說(shuō)教材】

《燕子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元中的一篇經(jīng)久

不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春

天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜

愛(ài)之情9

【說(shuō)學(xué)情］

只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)

過(guò)了兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)重

點(diǎn)逐漸向閱讀過(guò)渡，也掌握了一些閱讀方法，如；朗讀、默讀;

借助圖畫、生活實(shí)際，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等。但是孩子們對(duì)

于事物的觀察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于燕子這種候鳥(niǎo)的了解只能說(shuō)是

少之又少，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，是一個(gè)難題。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

基于對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)

合課文內(nèi)容，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)

1.熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)句。（知識(shí)

目標(biāo)）

2?學(xué)習(xí)作者按一定順序觀察描寫事物的能力。（能力目標(biāo)）

2

3.感受燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛(ài)

大自然的思想感情。（情感目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn)：

1,體會(huì)燕子的可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象。

2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解課文中的重點(diǎn)句子。

2?體會(huì)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

的。

【說(shuō)教學(xué)方法】

1.情境教學(xué)法：我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)，使學(xué)生受到

情感熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.賞讀教學(xué)法，運(yùn)用自主感知朗讀法、抓關(guān)鍵詞品讀法、

對(duì)比品評(píng)法、設(shè)置情境悟讀法等進(jìn)行不同層次、不同方式的朗

讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地自己讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到

情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。

3.圖文結(jié)合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式,

引導(dǎo)感知燕子的外形美，感悟春天的生機(jī)勃勃，欣賞燕子飛行、

停歇時(shí)的優(yōu)雅姿態(tài)。

4.小組合作學(xué)習(xí)法：我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每個(gè)小

組根據(jù)學(xué)習(xí)卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會(huì)文章情

感，在合作中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。通過(guò)分析討論主動(dòng)地獲取

知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的

方法。

【說(shuō)教學(xué)手段】

我準(zhǔn)備用多媒體、板書、動(dòng)畫、簡(jiǎn)筆畫等手段輔助教學(xué)，

努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們擁

有充分的交流時(shí)間，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜

悅。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

（一）課前展示，精彩炫我

學(xué)生利用多媒體展示課前預(yù)習(xí)中在網(wǎng)上搜集的有關(guān)于燕子

的圖片，并簡(jiǎn)單概括一下你展示的這張圖片中的燕子的形態(tài)和

特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)可以刺激孩子對(duì)網(wǎng)上搜集資料增添興趣，并使

學(xué)生得到充分的展示。

（二）情境導(dǎo)入，感受春景美

多媒體播放小燕子歌曲的視頻觸動(dòng)孩子對(duì)童年生活的回憶,

增強(qiáng)趣味性，也從另一個(gè)角度加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于直觀的表象更具吸引力，更

易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）細(xì)讀品味，質(zhì)疑探究

1,提出問(wèn)題，尋覓春景美。

我提問(wèn)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《燕子》這篇

文章，你們喜歡燕子嗎？”“我們現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)有燕子嗎？燕子

在什么季節(jié)才會(huì)來(lái)呢？，，接著導(dǎo)入“對(duì)啊，燕子只有在春天才會(huì)

來(lái)到我們的身邊，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，默讀文章第二小節(jié)，找

出春天有哪些景物，它們各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你在文章中標(biāo)注出

來(lái)?！痹趯W(xué)生回答過(guò)程中我進(jìn)行提煉板書（板書：風(fēng)、雨、柔

柳、花、草、葉）。

【設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的

地位，新課程要求學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二學(xué)段初步學(xué)會(huì)默

讀，通過(guò)我的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生有目的地默讀，訓(xùn)練閱讀能力。］

“這么美的花，這么美的樹(shù)，這么美的柳絲，它們是怎么

來(lái)到春天的呢？”結(jié)合課文語(yǔ)境以及板書，學(xué)生理解“趕集、聚

攏”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)作者用擬人的手法描寫的爛漫無(wú)比的春

天。

在同學(xué)們沉浸在美麗的春景中時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生：“你們喜

歡春天嗎？是啊，我們班的同學(xué)都被這美的景色吸引去了，南

方的小燕子也按捺不住了呢。”生齊讀：“那么伶俐可愛(ài)的小燕

子，也由南方飛來(lái)，加入了這個(gè)光彩奪目的圖畫中，為春光平

添了許多生趣?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖；我通過(guò)直觀的動(dòng)畫、有針對(duì)性的問(wèn)答、入情

入境的范讀使學(xué)生體會(huì)燕子對(duì)于春天的作用。學(xué)生沉浸在我創(chuàng)

設(shè)的情境中自然學(xué)的輕松。］

2.賞讀感悟，發(fā)現(xiàn)燕子美。

學(xué)生自由讀課文，思考下面問(wèn)題：文中哪個(gè)自然段寫了從

南方趕來(lái)的小燕子？寫了燕子的哪些方面？各自有什么特點(diǎn)？

這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫燕

子外形

3

的句子。在讀中“品”，在“品”中讀。在“品”中培養(yǎng)孩子的

語(yǔ)感，熏陶孩子的情感，歸納出燕子活潑可愛(ài)的特點(diǎn)。教師跟

進(jìn)板書。

我問(wèn)學(xué)生：有誰(shuí)可以把燕子這種活潑可愛(ài)的感覺(jué)讀出來(lái)？

誰(shuí)愿意來(lái)試一試？并且提示：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，你認(rèn)為哪個(gè)地

方可以讀得更可愛(ài)？學(xué)生讀得不到位的地方，我來(lái)范讀。請(qǐng)學(xué)

生朗讀的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生朗讀內(nèi)容在黑板上畫出燕子的簡(jiǎn)筆畫。

通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式，學(xué)生較為直觀地明白從整體到部分的寫作

順序。

（四）自主探究飛行美、停歇美

1.學(xué)習(xí)第3T小節(jié)的要求是：

①燕子飛行時(shí)美在哪兒？從哪些詞句可以看出？

②你們認(rèn)為這一節(jié)是按照什么順序?qū)懢暗模?/p>

③從燕子的叫聲中你想象一下它們可能在說(shuō)什么？

在學(xué)生交流完展示問(wèn)題答案的同時(shí)，教師跟進(jìn)板書（飛行

美：快）。

2.學(xué)習(xí)第5小節(jié)的要求是：

你們覺(jué)得這一節(jié)哪些詞句寫得特別美，為什么？

在交流過(guò)程中，我利用學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)緊扣文本主題，從

文本出發(fā)，從文字入手，用換詞法、情景設(shè)置法、圖片感受法

等不同的方法自主理解詞語(yǔ)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)詞，交

流討論，感受詞語(yǔ)意蘊(yùn)，不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。

例如：對(duì)比品評(píng)：“斜”字把燕子飛行的特點(diǎn)寫出來(lái)了，給

人又快又輕的感覺(jué)。杜甫曾經(jīng)寫過(guò)這樣的詩(shī)句：“細(xì)雨魚(yú)兒出,

微風(fēng)燕子斜?！薄靶薄弊植坏珜懗鲅嘧语w行輕快，而且寫出燕子

飛行的優(yōu)美姿態(tài)?！奥印北憩F(xiàn)了燕子飛行速度十分快，飛行技術(shù)

高超，突出燕子為春天增添的情趣。

3.再讀第3—5小節(jié)，在語(yǔ)境中感受燕子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)

美。教師跟進(jìn)板書（動(dòng)靜結(jié)合）Q

（五）總結(jié)歸納，升華情感

我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)春天吸引你的地方。從課

內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到春天的美好,

形成保護(hù)環(huán)境珍愛(ài)大自然的意識(shí)，進(jìn)行情感教育°

（六）擴(kuò)展延伸，自由創(chuàng)作

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力,

針對(duì)本課的內(nèi)容我設(shè)計(jì)了以下課后作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇

性：

仿寫：你最喜歡什么動(dòng)物。它長(zhǎng)什么樣子，請(qǐng)你模仿舉一

反三寫燕子的寫法，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)，寫一段話。（運(yùn)用第

一段寫作方法，學(xué)以致用）

積累：在文中找出你喜歡的優(yōu)美詞句，工整的整理到你的

摘抄本上。（注重積累）

繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅《春燕圖》，在下節(jié)課

的學(xué)習(xí)中展示。（文章與感悟相結(jié)合，文即是畫，畫也成文）

【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】

好的板書是整篇文章的袖珍版，是直觀教學(xué)的體現(xiàn)。在這

堂課中，我設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)式的板書形式，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)

明概括。我的板書設(shè)計(jì)如下：

羽毛一烏黑發(fā)亮

外形翅膀一俊俏輕快

尾巴一剪刀似的平添生趣

飛行——斜飛、橫掠有趣的圖畫

停歇——幾痕細(xì)線上的小黑點(diǎn)

3荷花

【說(shuō)教材】

1?本課在教材中的池位和作用：

今天我說(shuō)課的題目是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元

第3課的《荷花》。

本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫景,

又透露出情，很好地做到了人與

4

自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然、感悟自然的同時(shí)，

能夠更加地?zé)釔?ài)生活、熱愛(ài)自然°《荷花》這篇課文是在小學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文，本文寫了作

者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作

者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表

達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深

而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且

突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。

2,說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

(1)能讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課

文；

(2)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好

習(xí)慣；

(3)提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣

賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)

之情。

3,重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1)理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【說(shuō)教法和學(xué)法】

在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)

學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)

法6

教法：我是這樣來(lái)教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶,

在這里，我就會(huì)注重以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體

驗(yàn)，讀中想象，讀中悟?qū)懀x寫遷移。通過(guò)多種形式、多個(gè)層

次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì)以學(xué)生為主，把課

堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，

批批注注。在讀、說(shuō)、想、寫、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生

的語(yǔ)文素養(yǎng)Q

【說(shuō)學(xué)情】

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生

活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻

感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開(kāi)始學(xué)習(xí)課

文之前，我會(huì)出示一些荷花的圖片，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的注意

力和興趣。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

那么根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)

了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)大都會(huì)形成一

種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此，我會(huì)以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)

生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好

課堂基調(diào)Q這樣我的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的

狀態(tài)。然后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)，喚起對(duì)荷花美的回

憶，談話后揭示課題

（二）第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)

識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,

重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。

因而，我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，飽蘸著情感,

用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)

直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到，整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼

前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的

白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅

的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并可以配

上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。

“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？“從而引入

第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中，因?yàn)閮?yōu)美的句子比較多,

所以我就會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀，讀一讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子

寫得最好。

（三）第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢

把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從

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細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出

其神韻°課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要

的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感

移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化Q

我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1.借

助比較區(qū)別；2.借助想象展開(kāi)；3.借助語(yǔ)言媒介。

課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因

此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1.看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì),

有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。

2.指圖引讀這一自然段最后一句話。討論，作者為什么把

這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，

表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力,

又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)

生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。

（四）第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀

雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受Q他們

往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人

物、角色、場(chǎng)景的情感。

因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。

特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，

荷花之美躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)

節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)

生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在課文的最后，我會(huì)讓學(xué)生富有感情地來(lái)朗讀整篇課文，

以達(dá)到對(duì)本文的情感升華?！皩W(xué)生——教材”之間的情感橋梁就

是教師，由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入

情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱

愛(ài)生活，追求美好。

五、拓展延伸：

在本篇課文學(xué)習(xí)的最后，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清

先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文,

來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。

六、板書設(shè)計(jì):

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用,

為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：

聞到清香

荷葉；挨挨擠擠、碧綠

荷花看到冒、展開(kāi)、露、飽脹一大幅活的畫

荷花：一朵有一朵的姿勢(shì)

回到現(xiàn)實(shí)

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.流利地背誦課文第2—自然段。

2.假如你看到了一池荷花，你會(huì)如何想呢，以此來(lái)寫幾段

話。

4昆蟲(chóng)備忘錄

【說(shuō)教材】

《昆蟲(chóng)備忘錄》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元中的一

篇課文，文章抓住了蜻蜓、瓢蟲(chóng)、獨(dú)角仙、螞蚱的特點(diǎn)進(jìn)行介

紹，教給了人們知識(shí)，表達(dá)了對(duì)生靈的喜愛(ài)之情。

【說(shuō)學(xué)情］

只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力Q經(jīng)

過(guò)了兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)重

點(diǎn)逐漸向閱讀過(guò)渡，也掌握了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀;

借助

6

圖畫、生活實(shí)際，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等。但是孩子們對(duì)

于事物的觀察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于昆蟲(chóng)的了解更是少之又少，體

會(huì)昆蟲(chóng)的可愛(ài)，是一個(gè)難題。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

基于對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)

合課文內(nèi)容，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)

1,熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)句。（知識(shí)

目標(biāo)）

2.學(xué)習(xí)作者觀察描寫事物的能力。（能力目標(biāo)）

3.感受這四種昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)生靈的思想感情。

（情感目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn)：

了解蜻蜓、瓢蟲(chóng)、獨(dú)角仙、螞蚱等昆蟲(chóng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住昆蟲(chóng)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。

【說(shuō)教學(xué)方法】

L情境教學(xué)法：我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)，使學(xué)生受到

情感熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.賞讀教學(xué)法：運(yùn)用自主感知朗讀法、抓關(guān)鍵詞品讀法、

設(shè)置情境悟讀法等進(jìn)行不同層次、不同方式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)

生充分地自己讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到情感的熏陶；

在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。

3.圖文結(jié)合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式,

引導(dǎo)感知蜻蜓、瓢蟲(chóng)等昆蟲(chóng)的外形特點(diǎn)。

4.小組合作學(xué)習(xí)法：我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每個(gè)小

組根據(jù)學(xué)習(xí)卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會(huì)文章情

感，在合作中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。通過(guò)分析討論主動(dòng)地獲取

知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的

方法。

【說(shuō)教學(xué)手段】

我準(zhǔn)備用多媒體、板書、動(dòng)畫、簡(jiǎn)筆畫等手段輔助教學(xué)，

努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們擁

有充分的交流時(shí)間，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜

悅。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

（一）圖片導(dǎo)入，揭示課題。

1,出示昆蟲(chóng)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些昆蟲(chóng)。

2.師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物吧？那有人

喜歡昆蟲(chóng)嗎？了解這些昆蟲(chóng)嗎？今天，就讓我們跟隨著汪曾祺

大師一起去認(rèn)識(shí)一些有趣的昆蟲(chóng)朋友吧。

（二）學(xué)習(xí)第一部分——復(fù)眼。

1,明確蜻蜓有復(fù)眼，讓學(xué)生了解“復(fù)眼”是什么。（復(fù)眼是

一種由不定數(shù)量的小眼組成的視覺(jué)器官，主要在昆蟲(chóng)及甲殼類

等節(jié)肢動(dòng)物的身上出現(xiàn)，同樣結(jié)構(gòu)的器官在雙殼綱身上也有出

現(xiàn)。）

2,學(xué)習(xí)第2自然段，提問(wèn)“凡是有復(fù)眼的昆蟲(chóng)，視覺(jué)都很

靈敏。”這句話在文中有什么作用？

（1）教師引導(dǎo)：同學(xué)們可以聯(lián)系下文的內(nèi)容來(lái)思考，看

看這句話后面接著寫了什么，和這句話有什么關(guān)系。

（2）指名回答。

（三）學(xué)習(xí)第二部分——花大姐。

1.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文第5-7自然段，說(shuō)說(shuō)這一部分介

紹了瓢蟲(chóng)的哪些內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)擬人句——“折好它的黑綢襯裙”?！笆諗n硬翅”形象

地寫出了瓢蟲(chóng)落下來(lái)的動(dòng)作，也流露出作者對(duì)瓢蟲(chóng)的喜愛(ài)之情Q

（四）學(xué)習(xí)第三、四部分——獨(dú)角仙和螞蚱。

1,讓學(xué)生了解獨(dú)角仙的外形特征，初步感知“獨(dú)角仙是昆

蟲(chóng)里的霸王二

2.重點(diǎn)研讀“可能”“約”等詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。（使

用“可能”“約”體現(xiàn)了說(shuō)明文的準(zhǔn)確性。）

3.借助圖片幫助學(xué)生理解螞蚱為什么叫作“掛大扁兒”

4,研讀句子，感受作者認(rèn)真的觀察態(tài)度，學(xué)習(xí)如何把事物

寫具體、寫生動(dòng)。

7

（五）布置作業(yè)

仿照作者描寫昆蟲(chóng)的寫法，寫一寫你喜歡的動(dòng)物或植物。

【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】

好的板書是整篇文章的袖珍版，是直觀教學(xué)的體現(xiàn)。在這

堂課中，我設(shè)計(jì)的板書形式，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括。

我的板書設(shè)計(jì)如下：

5守株待兔

【說(shuō)教材】

《守株待兔》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元第一課。

本單元課文都是寓言故事，即通過(guò)寓言講述一個(gè)道理。《守株

待兔》講的是古代宋國(guó)有個(gè)種田人，因偶然撿到撞死在樹(shù)樁上

的野兔，從此他就守在樹(shù)樁旁邊，期待著再撿到兔子，結(jié)果不

但沒(méi)撿到野兔，田里的莊稼也全完了Q這個(gè)故事告訴我們：做

任何事情都不要心存僥幸，不要指望不勞而獲.

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和

學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)

1,認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫“守、株”等9個(gè)生字。

2?理解重點(diǎn)字、詞、句的意思，領(lǐng)會(huì)寓言傳達(dá)的寓意。

3.背誦課文，能夠熟練地將故事講給別人步。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；

重點(diǎn)是能對(duì)照注釋讀懂課文內(nèi)容，并懂得其中蘊(yùn)含的道理。

理解“守株待兔''的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。

創(chuàng)新點(diǎn)：

為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可采用以

下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：

(1)圖文結(jié)合，空生模仿動(dòng)作，理解詞意；

(2)做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“守株”的結(jié)果，從而揭示寓意；(3)

設(shè)計(jì)“種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”，啟迪學(xué)生

創(chuàng)造性地想象，深化認(rèn)識(shí)。

【說(shuō)教法】

根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課文言文的語(yǔ)言特色，教學(xué)中以

“拾兔”為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理,

打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。再有，學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)

的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)片演示等手段，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了表演法、實(shí)

踐法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能

力和實(shí)踐能力。

【說(shuō)學(xué)法】

新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文

學(xué)習(xí)方法）學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍;

一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”,

達(dá)到“自能讀書，不待老師講。'，的理想境界。其學(xué)習(xí)效率就會(huì)

大大提高，做到事半功倍。指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、

演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實(shí)

驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界,

在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)積

累的良好習(xí)慣。

【說(shuō)練習(xí)】

積累和運(yùn)用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中,

以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的

聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。（1）學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)

中感悟語(yǔ)言；（2）動(dòng)畫演示種田人拾兔后的心理，抓重點(diǎn)詞

讓學(xué)生練說(shuō)；（3）個(gè)別讀、齊讀、小組讀、比賽讀、引讀等

形式達(dá)到讀書百遍，其義自見(jiàn)的效果；（4）課后布置讓學(xué)生

續(xù)寫故事，延伸課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【說(shuō)過(guò)程】

圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，

教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀

促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安

排一個(gè)

8

課時(shí)完成。下面具體說(shuō)教學(xué)步驟：

（一）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到

事物談起，說(shuō)有沒(méi)有妄想過(guò)不勞而獲的成功，引入課題，釋題

質(zhì)疑。

（二）圖文結(jié)合，理解詞意。借助工具書和課本中的注釋,

理解詞和句子的意思，嘗試著用自己的話翻譯課文。

（三）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。

（四）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

1.課文寫的是誰(shuí)的故事？（一個(gè)宋國(guó)種田的人）

2.理解“走”在課文中的意思是“跑”，與我們現(xiàn)在常說(shuō)的意

思不一樣Q

3.這個(gè)宋國(guó)人為什么要“守株待兔”？（因?yàn)樗麌L到了不勞

而獲的甜頭，就不想再付出勞動(dòng)了）

4.故事的最后，這個(gè)宋國(guó)人為什么會(huì)“身為宋國(guó)笑”？（因

為農(nóng)夫只想著不勞而獲，守著樹(shù)樁等著兔子送上門，這種愚蠢

而又貪婪的想法引人發(fā)笑，所以會(huì)被笑話。）

5.你從這個(gè)故事中懂得了什么道理？（做事不能想著不勞

而獲，天上沒(méi)有掉餡餅的事情，要靠勞動(dòng)和付出獲得最真實(shí)的

汗水，這樣的果實(shí)才是最甜美的。）

（五）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。

（六）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說(shuō)：種田人認(rèn)

識(shí)錯(cuò)誤后的情境。

（七）歸納總結(jié)，提示寓意。

【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】

一個(gè)好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、

教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目

的，板書如下：

兔碰株死

人守株一無(wú)所獲

6陶罐和鐵罐

【說(shuō)教材】

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中

的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里

的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落

它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成

為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處

和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重,

和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的

道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自

己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文

表達(dá)的思想感情。

童話故事三年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂(lè)學(xué),

但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語(yǔ)文課程

標(biāo)準(zhǔn)及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“陶、罐”等10個(gè)生字，會(huì)寫“驕、傲”等11個(gè)生字。

能正確讀寫“國(guó)王、驕傲”等詞語(yǔ)。

2.分角色、有感情地朗讀課文。

3,抓住文中描寫人物動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的句子，體會(huì)鐵罐

的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛有禮、不軟弱。

4.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

【說(shuō)教法】

1、指導(dǎo)觀察法

遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶

文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文

的學(xué)習(xí)。

2、表演教學(xué)法

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)

習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文

所設(shè)置的情境中。

9

3、鼓勵(lì)欣賞法

教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣

賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到

贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀

的信心。

【說(shuō)學(xué)法】

1,合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。

讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。

2.美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練

貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、

討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的

閱讀實(shí)踐中得到鍬煉。

【說(shuō)教程】

（一）看圖談話，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故

事?（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事（隨機(jī)課顯:

陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識(shí)他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出

示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶童話故

事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生說(shuō)說(shuō)讀了哪些童話

故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已

被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待

想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他

們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀第6課就明白了，就這樣

我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)

間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀

通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞6學(xué)生是帶著自己

的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，

因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么?。這里，我鼓

勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以

下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。

L在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話。

2.對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利

用學(xué)生自己的資源。

（三）抓住對(duì)話，深究“人物”的內(nèi)心活動(dòng)

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞

語(yǔ)（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì)）在學(xué)生

齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書。

然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪

些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容?在學(xué)生匯

報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：

1.理解一些詞語(yǔ)的意思，如“奚落:我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奚

落''的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚

落過(guò)誰(shuí)?或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落？

2.用指名讀、師生合作讀、評(píng)議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀

等多種方法讀好人物的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：

(1)“我確實(shí)不敢碰彌，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我

們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我

不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”

(2)“住嘴「鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著

吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也

不怕「

此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次

與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì),

也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略

了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力,

自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂(lè)，也更加關(guān)注了

陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如

何?”這一問(wèn)題過(guò)渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10----

17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話,

感悟陶罐的品質(zhì)。

(四)延伸文本

10

我說(shuō)：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)

句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？”請(qǐng)選

擇其中的一個(gè)話題寫寫6（這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也

在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地

受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）

（五）布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

我說(shuō)：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì)發(fā)生什

么故事呢?”請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個(gè)故事，寫完

后讀給爸媽聽(tīng)，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫

作指明方向，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）

7鹿角和鹿腿

【說(shuō)教材】

《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單

元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。

課文按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束

美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它

逃脫了，而美麗的角卻讓它險(xiǎn)些送命，這個(gè)故事告訴我們：尺

有所短，寸有所長(zhǎng)；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也

不要因?yàn)槎烫幎穸ㄩL(zhǎng)處。

【說(shuō)學(xué)情】

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨(dú)立閱

讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經(jīng)驗(yàn)尚停留在感

知層面，對(duì)文章的寓意還不能準(zhǔn)確把握。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定

為：

L能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2,通過(guò)朗讀，理解點(diǎn)對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

3.體會(huì)故事中的寓意；尺有所長(zhǎng)，寸有所短。不要光圖外

表的美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值

【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)

理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

難點(diǎn)

能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理。

【說(shuō)教法學(xué)法】

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，以及自主合作精神、

創(chuàng)新精神，是新課標(biāo)的重要的理念，為了體現(xiàn)這一理念我運(yùn)用

了“情景教學(xué)法”“合作法”“朗讀點(diǎn)撥法”來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)，構(gòu)建

開(kāi)放而富有活動(dòng)的語(yǔ)文課堂。教學(xué)新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的

個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我運(yùn)

用了朗讀感悟法，合作學(xué)習(xí)法來(lái)使學(xué)生披文，入境，入情構(gòu)建

新知，做到聽(tīng)、想、講、讀的有機(jī)結(jié)合。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

（一）激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入。

1.先出示課文畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的鹿。

生動(dòng)的畫面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

這就讓這堂課成功了一半，在讓學(xué)生觀察鹿的同時(shí)也培養(yǎng)和提

高了學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。

2.教師談話導(dǎo)入。

課文中的這只鹿它欣賞自己的身段和鹿角，卻報(bào)怨自己的

腿長(zhǎng)得不好看?？梢恢华{子的出現(xiàn)卻徹底地改變了它原先的看

法，

3.板書課題、讀題。

（二）初讀感知，掃清障礙。

L先請(qǐng)學(xué)生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認(rèn)讀生字。

2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。

11

這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己掌握生字、

自己提出問(wèn)題Q

（三）品讀課文，讀中感悟6

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)

生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)

逐步加深，所以在此環(huán)節(jié)中我重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，讓

學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在

讀中感受到美的熏陶。

1.用上提示的詞語(yǔ)，讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事?

生自由回答。降低了概括的難度。

2.鼓勵(lì)學(xué)生充分地朗讀課文，注意語(yǔ)言的朗讀，語(yǔ)氣要有

所區(qū)別，先讓學(xué)生采用自由讀、小組讀的方式，讓學(xué)生自讀自

悟。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3,全班討論、交流，可采用個(gè)別讀、小組讀的方式。

記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話這樣說(shuō)道：“應(yīng)尊重學(xué)

生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹诶首x訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)學(xué)生讀

出對(duì)文中情感的不同體驗(yàn)，并結(jié)合具體語(yǔ)段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的朗讀

體會(huì)，充分表現(xiàn)出自己的個(gè)性。同學(xué)之間互相評(píng)論，相互促進(jìn),

更加深了對(duì)課文的理解Q

同時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑

和發(fā)現(xiàn)自己水面倒影的驚喜Q第三段和第四段是鹿對(duì)自己的角

和腿的不同評(píng)價(jià)，要讀出截然不同的語(yǔ)氣，對(duì)角的喜愛(ài)、贊美:

“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美

麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情?！鞍。　薄岸?/p>

么”“多么”拉長(zhǎng)讀，抒情一些。而對(duì)腿，則是不滿和報(bào)怨；“哎,

這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆

息、報(bào)怨是情緒，“哎，太細(xì)了「'強(qiáng)調(diào)低語(yǔ)速慢，“怎么''感情

強(qiáng)烈，要表達(dá)出內(nèi)心的不滿，在對(duì)比朗讀中區(qū)分兩種不同的態(tài)

度和感情。第五段和第六段，情節(jié)緊張，變化快，“忽然聽(tīng)

到”“猛一回頭哎呀”“正在追逐“朗讀時(shí)要語(yǔ)速加快，突出形

勢(shì)的危急。

在每次學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊試讀邊說(shuō)體會(huì)，

越具體越好，說(shuō)完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)

作，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中

悟，在讀中學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解.

（四）心靈對(duì)話，交流體驗(yàn)。

L我先創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境：“同學(xué)們，通過(guò)合作研讀，你們一

定會(huì)有所啟發(fā)吧！”引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，放開(kāi)思路，放開(kāi)談，

可以就課文的內(nèi)容談，也可以聯(lián)系實(shí)際舉生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)

自己的體會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生生活中類似的實(shí)例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

充分讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解Q

2.還可以引導(dǎo)學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習(xí)，

把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)共同之處。

這樣通過(guò)交流，學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了

一定的鍛煉和提高，通過(guò)比較，學(xué)生的思路和視野會(huì)更加開(kāi)闊,

同時(shí)也學(xué)會(huì)了用多種方式來(lái)進(jìn)行閱讀。

（六）拓展延伸，鼓勵(lì)展示。

啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》

通過(guò)這一環(huán)節(jié)又再次激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)

了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

8池子與河流

【說(shuō)教材】

本課是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，《池子與

河流》是一首寓言詩(shī)，描述了池子與河流的對(duì)話，文章巧妙運(yùn)

用對(duì)比烘托人物形象。文中的對(duì)比，分為兩個(gè)方面，一是生活

態(tài)度的對(duì)比，池子貪圖安逸，沉迷享受，而河流積極進(jìn)取，奔

流不息；二是不同結(jié)局的對(duì)比，池子枯干，河流長(zhǎng)流不斷，通

過(guò)鮮明的對(duì)比，贊美了河流積極進(jìn)取的精神。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)本課生字，能夠正確讀寫詞語(yǔ)Q

2.分角色朗讀課文，懂得河流長(zhǎng)流不斷，池子一年年淤塞

的原因。

3.學(xué)習(xí)“河流”積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

12

了解河流長(zhǎng)流不斷而池子卻一年年于思的原因。

難點(diǎn)；

體會(huì)“河流”與“池子”兩種截然不同的處世態(tài)度，學(xué)習(xí)“河

流''積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

【說(shuō)教法】

L美讀感悟法。

本文是一首寓言詩(shī)，讀起來(lái)朗朗上口，因比“美讀”是本課

最重要，也是最主要的方法?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不

應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐?！睂?duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更

不必要過(guò)多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要巧妙

地借助課件，借助對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在讀中去感受、

領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生

對(duì)課文中描述的事物與情景的關(guān)注，入情入境，促進(jìn)學(xué)生自悟

自得，受到美的熏陶。

2.多媒體情景法6

因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，但好奇心強(qiáng)，容易激發(fā)興趣，因

此，我運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，展示課文相關(guān)圖片，使

學(xué)生完全置身于課文所描述的情景的同時(shí)，輕松、愉快、積極、

主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，形象直觀的課件展示，有助于學(xué)生讀懂課

文，感悟到語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也有助于

突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.質(zhì)疑問(wèn)難法。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄钨|(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)濃厚的

思考性趣和創(chuàng)新思維。

【說(shuō)學(xué)法】

語(yǔ)文學(xué)習(xí)教無(wú)定法，重在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)，因

此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓

學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)工

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

（一）談話導(dǎo)入課題

池子和河流是鄰居，河流每天奔流不息，池子卻安于享受

自己安逸的生活，他們的生活方式不同，各自的命運(yùn)也截然不

同。讓我們共同走進(jìn)文中去看看河流和鄰居池子的對(duì)話，去了

解他們不一樣的人生軌跡Q

（二）初讀課文，認(rèn)讀字詞°

1.學(xué)生自主讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，圈出生字。

2.教師指名讀，檢查朗讀情況。（正音：忙碌、遵循、實(shí)

驗(yàn)等）

3.教師領(lǐng)讀，出示生字卡片，指名認(rèn)讀，并相機(jī)正音。

4.小組選出代表，朗讀課文，教師給予評(píng)價(jià)。

（三）情境教學(xué)，解讀文本。

1,學(xué)習(xí)詩(shī)歌第1—5節(jié)

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌用了什么修辭

手法？

預(yù)設(shè)：（擬人）

（2）“你一會(huì)兒背著沉重的貨船，一會(huì)兒馱著長(zhǎng)串的木

筏，”這里連用兩個(gè)“一會(huì)兒”表現(xiàn)了什么？（PPT出示河流繁

忙的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解）

預(yù)設(shè)：（表現(xiàn)河流十分忙碌，再現(xiàn)了河流承載著沉重的貨

船、長(zhǎng)串的木筏的景象。）

PPT出示“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”句式，讓學(xué)生練習(xí)口頭

說(shuō)話。

A.小貓釣魚(yú)三心二意，它一會(huì)兒,一會(huì)兒

B.天上的云真是多變，一會(huì)兒--------,一會(huì)兒--------

0

2.“你幾時(shí)才能拋開(kāi)這樣的生涯？”（激趣提問(wèn)：這是個(gè)什

么句式？池子為什么會(huì)提議河流“拋開(kāi)這樣的生涯"？

2.學(xué)習(xí)詩(shī)歌6—10節(jié)

（1）學(xué)生分角色有感情朗讀詩(shī)歌—10節(jié)，思考下面問(wèn)

題：

A.“在睡夢(mèng)中推究哲理”說(shuō)明了什么？

B.河流為什么受到尊重？

C池子與河流的下場(chǎng)有什么不一樣？請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。

D.為什么說(shuō)才能一旦讓懶惰支配，就會(huì)“一無(wú)所為”呢？

（相機(jī)解釋“懶惰”的意思，讓學(xué)

13

生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母邢?。?/p>

（2）舉行多種形式的朗讀比賽（男女生讀、開(kāi)火車讀、

小組讀、配樂(lè)讀）

（四）說(shuō)作業(yè)

1.課后將詩(shī)歌朗讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

2.收集其他關(guān)于勤奮上進(jìn)的小故事。

9古詩(shī)三首

【說(shuō)教材】。

本課有三首古詩(shī)。宋代詩(shī)人王安石的《元日》一詩(shī)中作者

通過(guò)“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開(kāi)始送暖的春風(fēng)等新年

特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們?cè)诖汗?jié)的歡快情景和萬(wàn)象更新的

情景。結(jié)句"總把新桃換舊符''既是寫當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗，又寓含

除舊布新的意思。這首詩(shī)是通過(guò)新年新氣象的描寫，抒寫自己

執(zhí)政變法，除舊布新，強(qiáng)國(guó)富民的抱負(fù)和樂(lè)觀自信的情感。

《清明》一詩(shī)中作者杜牧描寫的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日清明時(shí)節(jié)的景

象，借春雨綿綿寄托了作者對(duì)逝去親人的惆悵感傷無(wú)限哀思。

這是一首敘事詩(shī)，寓情于景，同時(shí)這也是一首一言絕句，語(yǔ)言

十分簡(jiǎn)潔，通俗易懂，音韻和諧?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》一

詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人王維因重陽(yáng)節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩(shī)人一

開(kāi)頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)

思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩(shī)一躍而寫遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的

兄弟，按照重陽(yáng)的風(fēng)俗而登高時(shí)，也在懷念自己。詩(shī)意反復(fù)跳

躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致Q“每逢佳節(jié)倍思親”

千百年來(lái)，成為游子思念的名言，打動(dòng)多少游子離人之心。

【說(shuō)學(xué)情】

這是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，這三首詩(shī)有些孩子早已

熟讀成誦，所以在讀準(zhǔn)字音上無(wú)須多費(fèi)工夫，關(guān)鍵是讓孩子去

體會(huì)詩(shī)所描繪的意境美，去初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)文所蘊(yùn)涵的哲理。若要

三年級(jí)的學(xué)生單憑詩(shī)句來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的意境是有困難的，所以我

將詩(shī)歌的意境美與詮釋圖片等結(jié)合起來(lái)，充分利用插圖來(lái)展現(xiàn)

美，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而動(dòng)情地表達(dá)美。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“屠、蘇”等7個(gè)生字,會(huì)寫“符、欲”等11個(gè)生字。

2.有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。默寫《清明》。

3.理解重點(diǎn)字、詞、句的意思，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，體會(huì)

詩(shī)歌表達(dá)的感情。

【說(shuō)教法】

L運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)

習(xí)，運(yùn)用多媒體，動(dòng)用多種感官，進(jìn)入到詩(shī)人描繪的情境中，

體會(huì)詩(shī)句的意境美。2.在傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，教會(huì)學(xué)

生學(xué)習(xí)，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)的全過(guò)程。

3.堅(jiān)持“讀悟結(jié)合、讀寫互動(dòng)”的教學(xué)理念。以讀為主線，

在讀中理解詩(shī)意，感悟文化，體會(huì)詩(shī)情，并朗讀出古詩(shī)不同的

味兒；以寫為訓(xùn)練，把“寫”擠進(jìn)課堂，豐滿文本，豐厚文化.

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

《元日》

（一）理解“元”字，導(dǎo)入解題。

1,理解"元''字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思

嗎？（元：第一，開(kāi)始。旦：字形告訴我們是地平線上升起的

太陽(yáng)，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）

2.導(dǎo)入解題：今天我們要學(xué)的一首古詩(shī)就叫《元日》。題

目意思是農(nóng)歷正月初一，就是我們現(xiàn)在的春節(jié)°如果你用這個(gè)

題目來(lái)寫作文，你會(huì)寫什么？（寫春節(jié)做什么，寫出春節(jié)的快

樂(lè)。）

（二）朗讀背誦，理解詩(shī)句。

1,背誦古詩(shī)：短短的4句28個(gè)字，能背下來(lái)嗎？

2.理解字詞：哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還

不懂？（“一歲除，"入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導(dǎo)學(xué)生理解）

3.說(shuō)說(shuō)句意：能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？（只要學(xué)生理

解，說(shuō)通就行，但要做到字字落實(shí)。）

在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來(lái)了新的一年。春風(fēng)送

了溫暖，人們歡快地喝著屠蘇酒。

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旭日的光輝普照千門萬(wàn)戶。人們總是把新桃符換去舊桃符。

4.感情朗讀：

（1）讀出節(jié)奏味：古詩(shī)朗讀講究節(jié)奏、重音，一般七言

絕句朗讀的停頓、重音有規(guī)律，停在第四字后，重音落在第五

字上Q我們來(lái)試試，讀出節(jié)奏和重音。

（2）讀出歡快味：這首詩(shī)的基調(diào)是歡快，要讀出歡快味,

把歡快味讀到你的臉上。

（三）讀寫互動(dòng)，感受文化，體會(huì)詩(shī)境。

L過(guò)渡圈畫：春節(jié)，中華民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊(yùn)含著

豐富的節(jié)日文化。從詩(shī)句中就能知道春節(jié)做些什么，請(qǐng)圈畫出

有關(guān)詞語(yǔ)。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）

2.感受文化：能說(shuō)說(shuō)這樣做的起源、目的，以及發(fā)展到現(xiàn)

在的表現(xiàn)形式嗎？（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，概括板書）

小結(jié)：春節(jié)，是一個(gè)祈求平安的節(jié)日，是一個(gè)歡樂(lè)祥和的

節(jié)日，是一個(gè)充滿濃濃文化味的節(jié)日。

3.形象描述：王安石用詩(shī)句呈現(xiàn)了一幅歡樂(lè)祥和的節(jié)日畫

面，讀讀詩(shī)句，看看插圖，想想生活，用你的竺來(lái)具體描述其

中一個(gè)畫面。（引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫，靈動(dòng)生成。以下是學(xué)生交

流寫話情況的預(yù)設(shè)）

畫面示例：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起

酒杯敬酒祝賀，這個(gè)說(shuō)祝你身體健康、合家歡樂(lè)，那個(gè)說(shuō)祝你

事業(yè)興旺、恭喜發(fā)財(cái)6真是人人妙語(yǔ)連珠，個(gè)個(gè)喜氣洋洋。

4.感情朗讀：現(xiàn)在要讀出文化味，應(yīng)該讀好哪些詞語(yǔ)？

(爆竹、屠蘇、新桃、舊符)讀時(shí)可以搖頭晃腦，把文化味讀

到你的頭上。

(四)拓展探究，走進(jìn)詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)情。

L簡(jiǎn)介詩(shī)人，體會(huì)感情

(1)過(guò)渡激疑：我們理解了古詩(shī)，感受到了春節(jié)的歡樂(lè)

氣氛，春節(jié)的萬(wàn)象更新，春節(jié)的文化傳統(tǒng)。難道王安石就是為

了告訴我們這些嗎？這還要聯(lián)系詩(shī)人寫這首詩(shī)的背景來(lái)體會(huì)。

(2)簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人。

2.體會(huì)詩(shī)情：這首詩(shī)就是在王安石變法之初寫的，是為了

表達(dá)自己變法成功的喜悅和自信。

(1)詩(shī)句中處處都能看出來(lái)，我們先來(lái)關(guān)注一些重點(diǎn)詞

語(yǔ)。(教師可以先示范，再由學(xué)生交流)

(2)有了這些新的發(fā)現(xiàn)，我們可以把每句詩(shī)的意思用上

“改革或新法”來(lái)說(shuō)說(shuō)。

3.感情朗讀：現(xiàn)在我們應(yīng)該讀出詩(shī)人的自信咪，要讀好哪

些詞語(yǔ)？（爆竹、春風(fēng)、瞳瞳日、新桃）讀時(shí)可以加上動(dòng)作，

把自信味讀到你的手上。

《清明》

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

教師；播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂(lè)《春天》）

教師朗讀《清明》。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這首詩(shī)哪些字詞用得好。

學(xué)生：欣賞圖片、音樂(lè)及教師朗讀，思考并回答問(wèn)題Q

教師：小結(jié)，多媒體展示課文對(duì)本詩(shī)的評(píng)價(jià)。

“紛紛”（"紛紛''一詞正是《清明》絕句中的“詩(shī)眼”，那么何

謂“詩(shī)眼”?）

比較；紛紛之雪一大

紛紛之雨——細(xì)

揭示了詩(shī)歌形象春雨的特色

比較：春雨：“天街小雨澗如酥”

夏雨：“如傾如注”

秋雨：“淅淅瀝瀝”

小結(jié)：揭示了春雨獨(dú)特境界：春雨寒冷，侵襲了開(kāi)放的花

朵，春雨迷蒙，像煙霧般籠罩著柳樹(shù)Q“紛紛'咻現(xiàn)的正是這樣

一個(gè)凄迷而又美麗的境界。通過(guò)對(duì)“紛紛”這個(gè)詞語(yǔ)的品味，領(lǐng)

會(huì)了詩(shī)歌所描繪的“景”：春雨的特點(diǎn)與境界?！凹娂姟边€形容了

行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來(lái)Q

“行人”“斷魂”：

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通過(guò)品味這兩個(gè)詞語(yǔ)，作者體會(huì)了詩(shī)歌的“情"：清明時(shí)節(jié),

應(yīng)當(dāng)是家人團(tuán)聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不

免觸景傷懷，又加上細(xì)雨紛紛，更增加了愁緒。

小結(jié)：通過(guò)品味“紛紛”“行人”和“斷魂L我們體會(huì)了詩(shī)歌

寓情于景，情景交融的藝術(shù)境界。這正是我國(guó)古典詩(shī)歌中寓情

于景，情景交融的一種絕藝。

揭示了“遙”的妙處：不遠(yuǎn)不近的距離，包含了含蓄無(wú)盡的

興味，引起無(wú)窮想

“杏花村”

美麗的杏花深處的村莊一增加了詩(shī)歌美感，引起無(wú)限想

象。小結(jié)：詩(shī)歌到此戛然而止，可是通過(guò)對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的品味,

我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌言已盡而意未完，它留給我們一個(gè)廣闊的想象余

地。

學(xué)生齊讀：

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魄Q

借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（二）展示信息，引發(fā)思考。

學(xué)生：各小組演示課件，匯報(bào)收集整理后的材料。其他學(xué)

生記錄和自己所收集不同的觀點(diǎn)。

教師：總結(jié)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要概括Q

（三）分組活動(dòng)，構(gòu)圖繪畫。

學(xué)生；分四個(gè)小組活動(dòng)討論，根據(jù)自己的想象，給《清明》

這首詩(shī)配一