小學(xué)教案：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元集體備課

錦南小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

年級(jí)學(xué)科五年級(jí)語(yǔ)文主備教師帥芳球

教學(xué)課題草船借箭課時(shí)第一課時(shí)時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“瑜，忌”等九個(gè)生字，會(huì)寫“妒，忌”等11個(gè)字，會(huì)寫“妒忌，委托”等12個(gè)詞

語(yǔ)。

2.默讀課文，能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)二次調(diào)整

一、看視頻，結(jié)合歷史背景介紹，激發(fā)閱讀興趣

1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們先來(lái)看一段視頻，一會(huì)兒大家來(lái)說(shuō)說(shuō)視頻中的

主人公是誰(shuí)？

出示課件1:播放視頻《草船借箭》（節(jié)選片段）：

2.組織交流：主人公是誰(shuí)？出自哪部書呢？對(duì)了，就是《三國(guó)演義》中的

諸葛亮，你還知道和他相關(guān)的故事嗎？

3.過(guò)渡：這就是我國(guó)古典文學(xué)四大名著之一《三國(guó)演義》中的故事。《三國(guó)

演義》全稱《三國(guó)志通俗演義》，通俗易懂，開(kāi)始的時(shí)候是說(shuō)書人講出來(lái)給大家

聽(tīng)的。所以，《三國(guó)演義》也是中國(guó)最早的一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。所謂的“章回

體小說(shuō)”是指分章回?cái)⑹碌拈L(zhǎng)篇小說(shuō)。古代說(shuō)書的人在講述很長(zhǎng)的故事的時(shí)候，

一次講不完，就要分若干次講完。每講一次，就等于后來(lái)章回體小說(shuō)中的一回，

也就是一章。在每次講故事之前，說(shuō)書人都要用題目向聽(tīng)眾揭示主要內(nèi)容，這

就是章回體小說(shuō)回目的起源。這篇課文是根據(jù)《三國(guó)演義》第四十六回改寫的，

題目是“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”。這節(jié)課我們一起讀這個(gè)故事：《草

船借箭》。

出示課件2：

教師板書課題：5.草船借箭

（設(shè)計(jì)意圖：以短視頻導(dǎo)入，用直觀的方式將學(xué)生帶入課文內(nèi)容，既鏈接

了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)學(xué)生找書、看書、講書的自主性。補(bǔ)充相關(guān)背

景和文學(xué)常識(shí)為后面幾篇課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。）

二、讀故事，理清文章脈絡(luò)

1.問(wèn)題入手，初讀課文，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

（1）啟發(fā)閱讀思考：誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？怎么用草船借箭？

最后借到箭了嗎？想弄清這些問(wèn)題，就要好好讀課文。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，

在課文勾畫問(wèn)題的答案。

出示課件3：

（2）集體交流，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

①引導(dǎo)學(xué)習(xí)：誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)“周瑜委托諸葛亮造箭?！?/p>

教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)關(guān)注文章總起句“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒

忌。”課文中還提到了“軍令狀”，同學(xué)們，“軍令狀”是戲曲和舊小說(shuō)中所說(shuō)接

受軍令后寫的保證書，也就是說(shuō)諸葛亮如不能完成任務(wù)，要依軍法受罰。

誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？說(shuō)得更完整，更準(zhǔn)確。

隨著學(xué)生的回答，教師板書：

周瑜------諸葛亮

（妒忌）（三天造十萬(wàn)枝箭）

②引導(dǎo)學(xué)習(xí)：怎么用草船借箭？

預(yù)設(shè)2：學(xué)生回答時(shí)，可能會(huì)對(duì)故事的經(jīng)過(guò)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，也可能回答不夠

全面，

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們可以將故事經(jīng)過(guò)分成“借箭前的準(zhǔn)備”“借箭的過(guò)

程”兩部分，分別來(lái)說(shuō)是不是條理更清楚。

出示課件4.5:

③引導(dǎo)學(xué)習(xí)：最后借到箭了嗎？

依據(jù)學(xué)生回答，教師出示課件6,并板書（嘆服）（如期交貨）：

2.教師小結(jié)：同學(xué)們剛剛我們回答的三個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是整個(gè)故事的起因、

經(jīng)過(guò)、結(jié)果。出示課件7:

3.自由練習(xí)說(shuō)故事：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)課件上的脈絡(luò)圖，說(shuō)一說(shuō)《草船借箭》

這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

（2）先在小組練習(xí)說(shuō)故事，小組內(nèi)四人分別負(fù)責(zé)“起因、準(zhǔn)備、經(jīng)過(guò)、結(jié)

果”中的一部分內(nèi)容，合作說(shuō)一說(shuō)《草船借箭》。

（3）過(guò)渡，組織小組展示：下面，我們請(qǐng)一個(gè)小組一起來(lái)為大家說(shuō)故事《草

船借箭》。

（設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，借助起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這個(gè)抓手

概括課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生先梳理、再講述，有助于學(xué)生組織語(yǔ)言，有條理的講

述。通過(guò)小組合作的方式，讓每一個(gè)同學(xué)都參加，積極講述，充分練習(xí)。對(duì)故

事的熟悉程度是下節(jié)課具體分析人物形象的保障。）

三、質(zhì)疑討論，深入理解文章內(nèi)容。

啟發(fā)思考：同學(xué)們讀課文時(shí)，對(duì)于故事內(nèi)容有沒(méi)有什么疑問(wèn)呢？我們一起

來(lái)討論一下。

出示課件8:

預(yù)設(shè)：1.諸葛亮為什么在周瑜帳下聽(tīng)令？

2.魯肅為什么要幫諸葛亮？

3.曹操為什么不敢出兵？

集體討論，同學(xué)和教師相機(jī)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：故事本身節(jié)選自《三國(guó)演義》，沒(méi)有讀過(guò)整本書的學(xué)生在閱讀

時(shí)會(huì)有很多疑問(wèn)，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白這個(gè)故事的前因后果，為后面了解人物形

象做鋪墊。）

四、自學(xué)生字新詞

1.學(xué)生自學(xué)

提出學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)同學(xué)們給生字注音，每個(gè)抄寫兩遍。在自學(xué)的過(guò)程中，

你認(rèn)為哪里需要老師講解，或者有想和大家分享的，請(qǐng)勾畫出來(lái)。一會(huì)兒我們

一起交流。

2.集體交流

出示課件9：

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：“插”字要注意右半部分的筆順，我們一起來(lái)書空一下。“寨”

字可以和“賽”“塞”等形近字做比較來(lái)記憶字形，哪位同學(xué)來(lái)給這三個(gè)字分別

組詞？

下面請(qǐng)同學(xué)們把這兩個(gè)字再寫一寫。

五、課后作業(yè)

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀了故事《草船借箭》，回家后給家人講講這個(gè)故事

吧。我們還學(xué)習(xí)了生字詞，請(qǐng)大家書寫課后詞語(yǔ)各兩遍，利用工具書查找不理

解的詞并記錄在書上。

六、板書設(shè)計(jì)

5.草船借箭

周瑜------》諸葛亮

（妒忌）（三天造十萬(wàn)枝箭）

（嘆服）（如期交貨）

教學(xué)

反思

錦南小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

年級(jí)學(xué)科五年級(jí)主備教師帥芳球

教學(xué)課題草船借箭課時(shí)第二課時(shí)時(shí)間

1.能通過(guò)關(guān)鍵詞句初步了解故事中人物的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)2.能大致讀懂“閱讀鏈接”中的名著片段，并能找到課文中的對(duì)應(yīng)段落，初步感

受原著中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)關(guān)鍵詞句初步了解故事中人物的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)初步感受原著中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)二次調(diào)整

一、問(wèn)題導(dǎo)入，關(guān)注人物

1.引發(fā)討論：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《草船借箭》，請(qǐng)你談一談對(duì)課文中三個(gè)主

要人物的印象，并說(shuō)說(shuō)理由。

出示課件10:

預(yù)設(shè)：1.諸葛亮神機(jī)妙算、機(jī)智過(guò)人，他能夠用巧妙的辦法借到十萬(wàn)支箭。

2.周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想害諸葛亮。

3.周瑜為了東吳的利益要除掉諸葛亮。

2.教師隨機(jī)板書：諸葛亮周瑜魯肅

神機(jī)妙算心胸狹窄信守承諾

3.過(guò)渡：這節(jié)課，我們就帶著自己的理解繼續(xù)讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：上節(jié)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在故事情節(jié)上，此時(shí)，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生注

意力引到人物形象上，自由討論，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后邊學(xué)習(xí)分析人物形象做好

鋪墊。）

二、聊人物，激發(fā)閱讀興趣

1.教師指導(dǎo)分析人物特點(diǎn)：同學(xué)們，諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪里？諸葛亮機(jī)

智過(guò)人體現(xiàn)在哪里……你們可以結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話加以說(shuō)明嗎？

我們先來(lái)看看課后習(xí)題，其他同學(xué)是怎么想的？

出示課件11課后習(xí)題（二）

教師補(bǔ)充相關(guān)資料：同學(xué)們，你們知道嗎？草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，

曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉

備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船

借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。周瑜看到足智多謀的諸葛亮

處處比自己高出一籌，便心懷嫉妒，甚至一心想將諸葛亮置于死地。

諸葛亮答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭，并主動(dòng)立下軍令狀，是因?yàn)樗呀?jīng)識(shí)破

周瑜的奸計(jì)，對(duì)如何獲得十萬(wàn)支箭有了成熟的想法。周瑜妒忌諸葛亮，假借

公事，想把諸葛亮逼到“死無(wú)退路”。這“高興”，是周瑜為諸葛亮沒(méi)有識(shí)

破他的計(jì)謀而高興，為自己陰謀得逞而高興啊。

2.學(xué)生自己勾畫思考

提出活動(dòng)要求：文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，請(qǐng)你默讀課文勾畫出來(lái),

和小組同學(xué)一起交流。

出示課件12：

3.集體交流

預(yù)設(shè)1：提到諸葛亮，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析諸葛亮能成功借箭的原因：算好天

氣，知江上大霧；算好受箭方法，把船一字?jǐn)[開(kāi)，兩面受箭；算好人心，魯肅忠

實(shí)守信，曹操謹(jǐn)慎多疑……以此感受諸葛亮胸有成竹，神機(jī)妙算。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：我們?cè)賮?lái)看看文中插圖，圖中人物，諸葛亮真是超乎尋常的

沉著冷靜啊。

預(yù)設(shè)2：提到周瑜。

教師引導(dǎo)活動(dòng)：下面同桌兩人來(lái)分角色朗讀第二自然段周瑜和諸葛亮的對(duì)

話。

教師引導(dǎo)感受：從大家的朗讀中，我們真切感受到周瑜的假意商量，實(shí)則陷

害，看到周瑜的險(xiǎn)惡用心。

預(yù)設(shè)3：提到曹操生性多疑、小心謹(jǐn)慎的性格，書中并沒(méi)有直接描寫。

教師補(bǔ)充：曹操曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“寧可我負(fù)天下人,不可天下人負(fù)我。”可

見(jiàn)他小心謹(jǐn)慎，生性多疑啊。因?yàn)檫@種性格，他還殺害了為他一直頭痛病的神醫(yī)

華佗。

預(yù)設(shè)4：提到魯肅感受他為人忠厚老實(shí)，信守承諾。

教師肯定：的確，魯肅沒(méi)有把諸葛亮的計(jì)劃告訴周瑜，他真是一個(gè)信守

承諾的人。

4.從人物形象入手，激發(fā)學(xué)生課下主動(dòng)閱讀的積極性

(1)提出問(wèn)題：讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你

對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解哪些關(guān)于他們的故事？

(2)啟發(fā)思考：你還知道《三國(guó)演義》中的哪個(gè)人物？給大家介紹介紹吧。

小結(jié)：《三國(guó)演義》中人物眾多，每個(gè)人都有自己的性格特點(diǎn)，我們剛才通

過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，發(fā)現(xiàn)透過(guò)人物言行讀懂人物內(nèi)心就是分析人物

特點(diǎn)的好方法，我們讀這本書時(shí)，可以從人物言行入手，讀懂人物內(nèi)心，分析人

物形象。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析人物形象，使學(xué)生對(duì)文中人物特點(diǎn)能更深入了解，進(jìn)

而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀《三國(guó)演義》的興趣。課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充資料，設(shè)置一些懸

念，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，為讀整本書，全面感受

古典名著的魅力打好基礎(chǔ)。）

三、讀“閱讀鏈接”中的名著片段，感受語(yǔ)言特點(diǎn)。

1.教師問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：本課是根據(jù)《三國(guó)演義》改編而來(lái)的，請(qǐng)

大家默讀閱讀鏈接中的原文片段，可以勾畫出不理解的字詞。還可以想一想這個(gè)

片段對(duì)應(yīng)文中哪部分內(nèi)容。

出示課件13：

預(yù)設(shè)1：學(xué)生通過(guò)“曹寨”“擂鼓吶喊”“放箭”等詞語(yǔ)，明白這段話講得是

諸葛亮借箭成功的情節(jié)，對(duì)應(yīng)文中第八、九自然段。

教師給予充分肯定：同學(xué)們通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)讀通情節(jié)，是一種很好的閱讀方法。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生提出疑問(wèn)，如“毛圻、于禁是誰(shuí)？”“為什么要把諸葛亮稱為

孔明？”

教師講解：“毛圻、于禁”是曹操手下軍士，文章中沒(méi)有提到，對(duì)于我們閱

讀也沒(méi)有影響，可以不去考慮。諸葛亮字“孔明”，古人常用字來(lái)稱呼他人。

小結(jié)：同學(xué)們，在閱讀的過(guò)程中，如果提到個(gè)別詞語(yǔ)不知道什么意思，不用

逐個(gè)翻譯，可以猜讀，大致讀懂意思就行。

2.自由暢談讀原著的感受，體會(huì)原文語(yǔ)言特點(diǎn)。

（1）教師引發(fā)思考：同學(xué)們，剛剛讀到的原文和我們學(xué)的課文，語(yǔ)言上有

什么不同嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生提出原文的語(yǔ)言更簡(jiǎn)練，但不如讀課文順暢，感覺(jué)讀起來(lái)有些困

難。

（2）教師指導(dǎo)閱讀策略并予以鼓勵(lì)：《三國(guó)演義》是古典白話文，相對(duì)應(yīng)現(xiàn)

代文，原著的語(yǔ)言有一定的文言色彩，但與文言文相比又不是那么難理解，就是

沒(méi)有注釋我們也能大致讀明白。當(dāng)時(shí)人們的語(yǔ)言和現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣有一些不同，

雖然我們讀不太明白個(gè)別詞語(yǔ)，但是并不會(huì)影響我們閱讀原文，因?yàn)槲覀冞€可以

聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)，可以讀懂大意。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自主閱讀、提出問(wèn)題，到教師解答鼓勵(lì)，搭建了從現(xiàn)代

文到原著的橋梁，為后面幾篇名著課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、課后作業(yè)

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，課下請(qǐng)嘗試閱讀《三國(guó)演義》原著第四十六回”用奇謀孔明

借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”。我們閱讀課一起來(lái)討論大家的讀書感受。

出示課件14：

五、板書設(shè)計(jì)

5草船借箭

諸葛亮周瑜魯肅

神機(jī)妙算心胸狹窄信守承諾

教學(xué)

反思

錦南小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

年級(jí)學(xué)科五年級(jí)語(yǔ)文主備教師帥芳球

教學(xué)課題景陽(yáng)岡課時(shí)第一課時(shí)時(shí)間

1.會(huì)認(rèn)“倚、箸”等17個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“綽、呵、泊”，會(huì)寫“岡、饑、碟”

等15個(gè)字，正確讀寫“半夜三更、尋思”等5個(gè)詞語(yǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

2.默讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，能猜測(cè)大致意思。

3.能按故事發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)能按故事發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)能按故事發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)二次調(diào)整

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1.歌曲導(dǎo)入。出示課件1:播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌。

導(dǎo)入新課：這首歌是哪部電視劇的主題歌？對(duì)，這是電視劇《水滸傳》的主題

歌。請(qǐng)你自讀關(guān)于《水滸傳》的資料。出示課件2：

教師點(diǎn)撥：《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，《水滸傳》又名《水滸

全傳》《忠義水滸傳》，約成書于元末明初。這部小說(shuō)塑造了北宋末年以宋江為

首的一百零八位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們聚焦其中的一位打虎英

雄，我們將通過(guò)《景陽(yáng)岡》來(lái)認(rèn)識(shí)他。出示課件3:（板書6景陽(yáng)岡）齊讀課

題，注意“岡”讀一聲。

教師引導(dǎo)：題目交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，那么故事的主人公是誰(shuí)呢？

學(xué)生：武松。（板書：武松）出示課件4：

教師點(diǎn)撥：武松，綽號(hào)“行者”，因?yàn)榕判械诙置涠?，山東清河縣人,

武松從小父母雙亡，由兄長(zhǎng)武大郎撫養(yǎng)長(zhǎng)大。你知道他為什么來(lái)景陽(yáng)岡嗎？

預(yù)設(shè)：武松許久不見(jiàn)哥哥，急著趕路回清河縣尋找哥哥武大郎，途中路過(guò)

景陽(yáng)岡。

教師追問(wèn)：武松在景陽(yáng)岡打死老虎后，又發(fā)生了什么事？

預(yù)設(shè)：武松成為打虎英雄，被陽(yáng)谷知縣看中，當(dāng)日就做了步兵都頭。

教師補(bǔ)充：《水滸傳》第二十三回“橫海郡柴進(jìn)留賓景陽(yáng)岡武松打虎”就

講述了這個(gè)完整的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：以歌曲導(dǎo)入，用直觀的方式將學(xué)生帶入課文內(nèi)容，既可以鏈

接學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也可以激發(fā)學(xué)生找書、看書的自主性。補(bǔ)充相關(guān)背景

和文學(xué)常識(shí)為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。）

二、自讀課文，猜測(cè)詞語(yǔ)意思。

1.默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，找出古白話文中的難懂詞句。

教師引導(dǎo)：和上一篇課文不同，這篇課文是原汁原味的古代白話文小說(shuō)。

與原著不同的是刪去武松打虎的前因、后果，選取了景陽(yáng)岡武松打虎最精彩的

一段。沒(méi)有進(jìn)行改編小說(shuō)原文故事，讀起來(lái)非常緊張有趣。同學(xué)們讀課文的時(shí)

候，可能有些詞句的意思不太好懂，運(yùn)用以前的學(xué)習(xí)方法，粗知大意即可。好,

現(xiàn)在默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

學(xué)生自讀課文。時(shí)間5分鐘。

2.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。出示課件5:

指名讀，師相機(jī)正音，再全班齊讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“截、出示課件6:

教師追問(wèn)：注意觀察筆順，我們一起來(lái)書空一下?！敖亍弊趾汀按鳌弊霰容^

來(lái)記憶字形，哪位同學(xué)來(lái)給這兩個(gè)字分別組詞？

預(yù)設(shè)：截取截?cái)嘟亓魯蒯斀罔F

愛(ài)戴張冠李戴

4.教師引導(dǎo)交流方法：同學(xué)們還找了很多和現(xiàn)代白話文不同的詞語(yǔ)，它在

表達(dá)上和我們現(xiàn)代漢語(yǔ)是有所區(qū)別的。為了快速掃除字詞障礙，你想怎樣做？

出示課件7:怎樣理解古白話文中的詞語(yǔ)？

預(yù)設(shè)1：查工具書。

預(yù)設(shè)2：聯(lián)系上下文猜的。

預(yù)設(shè)3：多讀幾遍，還可拆字分詞。

預(yù)設(shè)4：聯(lián)系生活、影視作品理解詞語(yǔ)。

教師補(bǔ)充：還可以看插圖想意思，根據(jù)人物動(dòng)作猜想，或者是變換語(yǔ)序等。

出示課件7:

5.小組學(xué)習(xí)：用你喜歡的方法猜一猜它們的意思，組內(nèi)交流，快速掃清字

詞障礙，讀通句子。出示課件8:

6.全班交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們小組用什么方法理解了哪個(gè)詞語(yǔ)？

預(yù)設(shè)1：我們反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文理解了“恁地”一詞。這個(gè)詞在文中出

現(xiàn)了兩次：“原來(lái)恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？”這是武松對(duì)酒家說(shuō)的一句

話，還有酒家好心勸告后武松不聽(tīng)，對(duì)武松說(shuō)的一句“你看么！我是一片好心,

反做惡意，倒落得你恁地說(shuō)。你不信我時(shí)，清尊便自行?！蔽覀円婚_(kāi)始讀起來(lái)可

能不太順口，多讀幾次，帶著語(yǔ)氣讀，我們理解“恁地”的意思是“這樣”。

預(yù)設(shè)2：結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)這是人物動(dòng)作，我們猜出來(lái)，“篩酒”就是倒

酒的意思。

預(yù)設(shè)3：看課文插圖，梢棒是武松用來(lái)防身的棍棒，長(zhǎng)約一米五左右。

預(yù)設(shè)4：“掀他不著”我們變化一下語(yǔ)序，就是我們現(xiàn)在的說(shuō)法“掀不著他”。

預(yù)設(shè)5：我們聯(lián)系看過(guò)影視作品理解了“榜文”“印信”兩詞。榜文指官府

的告示，印信指印章，“印信榜文”就是蓋有官府大印的告示。

預(yù)設(shè)6：讀課文發(fā)現(xiàn)在酒家口中、山神廟前兩次出現(xiàn)的榜文中都有“杖限”

一詞，查找資料，“杖限”是指刑法規(guī)定的杖擊數(shù)目，所以這是一份舊時(shí)官府要

下屬限期完成某事、逾期則予以杖罰的印信公文。

預(yù)設(shè)7：還有大樹上的字“近因景陽(yáng)岡大蟲傷人，但有過(guò)往客商，可于巳、

午、未三個(gè)時(shí)辰，結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡。請(qǐng)勿自誤?！薄暗小敝钢灰校弧罢?qǐng)勿自誤”

指請(qǐng)不要使自己受傷害的意思。我們結(jié)合生活中“請(qǐng)勿吸煙”猜出的。

教師追問(wèn)：武松沒(méi)有上岡之前三次聽(tīng)到或看到這樣的告示，你覺(jué)得這是一

只怎樣的大蟲？說(shuō)明情況怎樣？

預(yù)設(shè)1：老虎十分兇猛、可怕，是一只猛虎，傷人性命。

預(yù)設(shè)2：情況非常嚴(yán)重、危險(xiǎn)。

預(yù)設(shè)3：現(xiàn)在老虎是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，不能隨便打老虎，但在北宋時(shí)期不僅能

打這只老虎，打死它還是為民除害的行為。

教師小結(jié)：這只老虎傷了這么多人性命，簡(jiǎn)直就是惡貫滿盈！所以武松打

虎大快人心。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的閱讀的方法，掃清閱讀障礙，目的是疏

通文章，減少畏難情緒，激發(fā)閱讀興趣。通過(guò)三次出現(xiàn)的告示，使學(xué)生明白：

老虎兇猛，傷人性命，打虎危險(xiǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。)

三、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1.快速瀏覽課文，想一想：故事是按什么順序?qū)懙模课渌纱蚧⒅昂椭?/p>

發(fā)生什么？根據(jù)出示的課件，將內(nèi)容補(bǔ)充完整。出示課件9：

(1)同桌互相交流應(yīng)該怎么填。

(2)全班交流匯報(bào)。板書：(喝酒上岡打虎下岡)

預(yù)設(shè)1：喝酒(1—2)上岡(3-5)打虎(6-7)下岡(8)

預(yù)設(shè)2：我把段意歸納的更具體一些。

1?2自然段：喝酒，連飲多碗烈酒，不聽(tīng)勸告執(zhí)意上岡。

3?5自然段：上岡，見(jiàn)到官府榜文，怕人恥笑繼續(xù)上岡。

6~7自然段：一番惡斗，赤手空拳打死猛虎。

8自然段：精疲力竭，一步步挨下岡來(lái)。

3.教師點(diǎn)撥：打虎這個(gè)部分是故事的重點(diǎn)，喝酒和上岡是為寫武松勇打猛

虎做鋪墊的，下岡是結(jié)果，請(qǐng)按照喝酒、上岡、打虎、下岡的順序，用自己的

話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

出示課件9

預(yù)設(shè)1：課文寫了武松在一家酒店不聽(tīng)酒家勸告，喝了很多酒，上了景陽(yáng)岡，

打死猛虎的故事。

預(yù)設(shè)2：課文寫了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景

陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎后下了景陽(yáng)岡的故事。

4.教師小結(jié)：把故事的每個(gè)部分的內(nèi)容連接起來(lái)就是故事的主要內(nèi)容，以

后我們可以用這種方法概括文章的主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，整體感知課文內(nèi)容，理清

文章結(jié)構(gòu)。找出重點(diǎn)部分，采用“長(zhǎng)文短教”的方法抓住重點(diǎn)。）

四、課后作業(yè)

教師布置作業(yè)：同學(xué)們，今天我們讀了故事《景陽(yáng)岡》，回家后給家人講講

這個(gè)故事吧。我們還學(xué)習(xí)了生字詞，請(qǐng)大家書寫課后詞語(yǔ)各兩遍。出示課件10:

五、板書設(shè)計(jì)

「喝酒（1-2）

松上岡（3-5）

W打虎（6?7）

“1下岡⑻

教學(xué)

反思

錦南小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

年級(jí)學(xué)科五年級(jí)語(yǔ)文主備教師帥芳球

教學(xué)課題景陽(yáng)岡課時(shí)第二課時(shí)時(shí)間

1.能按故事發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容。能加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作詳細(xì)

地講述“武松打虎”的部分。

教學(xué)目標(biāo)2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)武松做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品

的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作詳細(xì)地講述“武松打虎”部分。

教學(xué)難點(diǎn)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)武松做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。

課前準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)二次調(diào)整

一、檢查講述，尋找方法。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，再現(xiàn)結(jié)構(gòu)：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，

回顧課文分為哪四部分？出示課件11:

預(yù)設(shè)：喝酒f上岡f打虎f下岡

學(xué)生講述。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

出示課件11：

2.試著講故事，啟發(fā)學(xué)生思考。

教師引導(dǎo)："喝酒"''上岡”“打虎”“下岡”這四部分是小說(shuō)的主要情節(jié)，也

是故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，其中打虎寫的最詳細(xì)，是全文的重點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)

用自己的話講一講武松打虎這一部分？

學(xué)生評(píng)價(jià)。

師追問(wèn)原因：為什么有同學(xué)的講述精彩，吸引人，有同學(xué)講述很平淡，怎樣

做講述更精彩？出示課件12:

預(yù)設(shè)1：我反復(fù)讀了好幾遍，對(duì)課文很熟悉后，發(fā)現(xiàn)武松打虎這一部分多是

動(dòng)作描寫，作者使用大量不同的動(dòng)詞，我就抓住動(dòng)詞進(jìn)行講述。

預(yù)設(shè)2：我也是抓住動(dòng)詞講述的，我還發(fā)現(xiàn)既有老虎的動(dòng)作，也有武松的動(dòng)

作，兩者動(dòng)作各有特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)3：我講述時(shí)總想著課文，生怕和課文不一樣，成了背課文，同學(xué)們就

不愛(ài)聽(tīng)了。

教師小結(jié)：講述生動(dòng)精彩，不能脫離原文，但也不能背課文。要熟讀課文，

抓住關(guān)鍵詞，就是課文中富有特色的語(yǔ)言，這篇課文中特色語(yǔ)言就是同學(xué)們說(shuō)的

動(dòng)作描寫，加以想象，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，有層次、有條理地講述。

出示課件12：

3.學(xué)生小組講述：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)再讀一讀5-6自然段，要學(xué)一學(xué)別人

的好方法，試著講一講，讓講述更有吸引人。

4.全班講述。

教師引導(dǎo)：聽(tīng)了別人的講述，有同學(xué)又有了新的想法，誰(shuí)來(lái)有創(chuàng)意地講一講？

你的講述怎樣就讓聽(tīng)者如身臨其境？出示課件13:（配樂(lè)）

預(yù)設(shè)1：一邊講述一邊表演。

預(yù)設(shè)2：一邊講述一邊創(chuàng)新動(dòng)作。

預(yù)設(shè)3：兩人合作講述。

預(yù)設(shè)4：兩人合作表演加講述。

教師追問(wèn)：你們的講述真精彩，你是怎樣想的？怎樣做的？看了他們的表演，

你感受到什么？出示課件13：

預(yù)設(shè)1：我講述表演的是老虎，打斗的前半部分，老虎動(dòng)作變化多端，我要

從“按、撲、推將、搭、掀、吼、剪、兜”這些描寫老虎的動(dòng)作中展現(xiàn)老虎的氣

勢(shì)；“從半空推將下來(lái)”我的動(dòng)作快而猛，表現(xiàn)虎的兇猛；“把腰胯一掀”我的動(dòng)

作輕而快，表現(xiàn)虎的靈活?！昂鹨宦?，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得山岡也動(dòng)了?！?/p>

我的聲音很大，表現(xiàn)老虎的聲威；“接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪"我的動(dòng)

作重重的，表現(xiàn)了老虎的可怕。后半部分，老虎反抗不了只有挨打的份兒了。（借

機(jī)板書：老虎兇猛）

教師追問(wèn)：你的精彩的表演，是因?yàn)槟闵羁痰乩斫饬苏n文，還把打虎分為兩

個(gè)階段，你真是個(gè)細(xì)心的孩子，讓同學(xué)們?cè)俅胃惺艿搅死匣⒌膬疵?。可是同學(xué)們，

文章要表現(xiàn)的主題是“武松打虎”，為什么要把虎寫的這么細(xì)致？

預(yù)設(shè)2：我認(rèn)為，老虎的兇猛是為了襯托武松的勇猛，就像戲劇里配角襯托

主角一樣。老虎氣勢(shì)這么兇猛，動(dòng)作還這么多變，都被武松打死了，武松該是多

么了不起啊。（板書：武松勇猛）出示課件14：

教師追問(wèn)：為你點(diǎn)贊，聯(lián)系生活概括出襯托手法。這種反襯的手法凸顯主要

人物。誰(shuí)再談?wù)勛约旱闹v述或觀看感受？

預(yù)設(shè)3：我表演講述的是武松，我細(xì)細(xì)讀了這部分，覺(jué)得把武松動(dòng)手打虎的

過(guò)程分成四個(gè)階段更合適，躲閃不打、盡力棒打、反復(fù)拳打、謹(jǐn)慎補(bǔ)打。一開(kāi)始，

面對(duì)來(lái)勢(shì)兇猛的老虎，武松主要?jiǎng)幼魇撬拇巍岸恪薄伴W”，看似單一，但四次“躲”

“閃”又各有不同。第一次“從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁

邊?！比齻€(gè)連續(xù)動(dòng)作閃的機(jī)敏；第二次“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快。武松見(jiàn)大蟲撲來(lái)，一

閃，閃在大蟲背后?！遍W的巧妙；第三次“武松只一躲，躲在一邊”躲的輕松；

第四次“武松卻又閃在一邊。”閃的靈活。所以我表演武松這四次“躲”“閃”快

慢不同，動(dòng)作大小也不同。

第二階段當(dāng)老虎“三般提不著時(shí)，氣性先自沒(méi)了一半”時(shí)，武松開(kāi)始打老虎

了，先棒打：“輪、劈、打、拿”心里慌，用力猛，沒(méi)打到老虎，還不敢丟掉武

器，武松對(duì)敵時(shí)小心而謹(jǐn)慎，我講述時(shí)的聲調(diào)既有發(fā)力時(shí)的高昂，又有謹(jǐn)慎時(shí)的

低沉。

第三階段武松退后尋到機(jī)會(huì)“丟”開(kāi)武器，開(kāi)始各種拳打：“揪、按、納、

踢、按、揪、提、打”字字千鈞，這時(shí)的武松只覺(jué)得力大無(wú)窮、勇武過(guò)人。表演

講述時(shí)，我反復(fù)練習(xí)多次，用較快的語(yǔ)速，連貫的語(yǔ)句，突出當(dāng)時(shí)情況緊急，武

松動(dòng)作的快、準(zhǔn)、狠和有力。這一段最帶勁！

第四階段老虎被打得七竅流血，武松獲勝。出示課件14:

教師小結(jié)：你說(shuō)的太棒了！你真正的好好讀了課文，仔細(xì)揣摩武松的動(dòng)作，

所以你的表演講述很精彩，你的分析更是合情合理。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生閱讀武松打虎這個(gè)重點(diǎn)部分，品味武松打虎這部分動(dòng)

詞的運(yùn)用，感悟作者的語(yǔ)言特色。尋究方法，搭建支架，講述故事。尤其因教材

的更換，這一屆學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的掌握復(fù)述方法，所以尋究復(fù)述方法的過(guò)程采用了：

嘗試——評(píng)議——呈現(xiàn)——實(shí)踐——總結(jié)，補(bǔ)齊了學(xué)生知識(shí)的短板O）

二、研讀文本，感知人物。

1.研讀文本，感知人物：請(qǐng)同學(xué)們研讀5-6自然段，仔細(xì)揣摩武松的動(dòng)作、

心理，從中可以你感受到武松是個(gè)什么樣的人？

出示課件15:

預(yù)設(shè)1：如果我是武松，一見(jiàn)老虎這么兇猛，心想：硬碰不硬碰肯定不行，

我得小心點(diǎn)，尋個(gè)機(jī)會(huì)再出手。多次靈活的“躲”“閃”，消耗了猛虎的體力，挫

傷了它的銳氣。我覺(jué)得到武松真是個(gè)有勇有謀，勇敢而機(jī)敏的英雄。（板書：機(jī)

敏）

預(yù)設(shè)2：武松善于抓住機(jī)會(huì)，雖然沒(méi)有一擊而中，但不慌亂，可謂藝高人膽

大。

預(yù)設(shè)3：可以說(shuō)武松是赤手空拳打死老虎的，一連串的動(dòng)作下來(lái)，讓人覺(jué)得

武松力大無(wú)窮。

學(xué)生4：最后武松“只怕大蟲不死，把棒撅又打了一回”可見(jiàn)武松做事謹(jǐn)慎

周密，不留后患。

2.自學(xué)課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，多角度評(píng)價(jià)人物。

教師引導(dǎo)：從課文5、6自然段我們感受到武松是為民除害的打虎英雄，他

有勇有謀、力大無(wú)窮、機(jī)智靈活。（板書：英雄）但人們也有不同的評(píng)價(jià)。有人

說(shuō)“武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸。"你

有什么看法？自學(xué)課文其他三部分，說(shuō)說(shuō)你的理由。

出示課件16：

預(yù)設(shè)1：我從“武松敲著桌子叫道：‘主人家，怎的不來(lái)篩酒？'”這句話感

受到武松的豪爽。（板書：豪爽）

預(yù)設(shè)2：“（武松）便問(wèn)主人家道：'你如何不肯賣酒與我吃？我覺(jué)得這句

話可以體現(xiàn)出武松的沖動(dòng)、魯莽。

預(yù)設(shè)3：店家對(duì)武松說(shuō)“三碗不過(guò)岡”，讓武松少喝酒，可武松卻叫道：“休

要胡說(shuō)。沒(méi)地不還你錢，再篩三碗來(lái)我吃?！边@句話讓我看出武松很固執(zhí)。（板書：

固執(zhí)）

預(yù)設(shè)4：“武松道：’便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜

三更要謀我財(cái)，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？'”從這句話可以看出他還很多疑,

店家這樣勸是為他好，他卻懷疑人家謀財(cái)害命。

預(yù)設(shè)5：“武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待發(fā)步再回酒店里來(lái)，尋思

道：'我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去。'”這句話表現(xiàn)出他很愛(ài)

面子。（板書：愛(ài)面子）

教師小結(jié)：武松打虎這部分我們看出他是勇猛機(jī)敏的英雄，武松喝酒、上岡

我們感受到武松的豪放、固執(zhí)、愛(ài)面子，可以看出他其實(shí)也是一個(gè)凡人。（板書：

凡人）

三、課外延展，激發(fā)閱讀興趣。

1.教師引導(dǎo)：武松因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)而親切可敬，因?yàn)槿秉c(diǎn)而真實(shí)可愛(ài)。要想全面了

解武松，同學(xué)們可以讀一讀《水滸傳》。在《水滸傳》里，作者花了較多的篇幅

和文字在描寫武松。

出示課件17:描寫武松的章回目錄

我們一起讀一讀，老師讀前半句，你們讀后半句。

2.教師啟發(fā)：明末清初的著名文學(xué)批評(píng)家金圣嘆是這樣評(píng)價(jià)武松的。自由讀

這段話，你讀懂了什么？出示課件18：

預(yù)設(shè)：武松很厲害，他兼具了梁山其他好漢的許多優(yōu)點(diǎn)。

3.教師點(diǎn)撥：金圣嘆評(píng)價(jià)武松的同時(shí)，也讓我們對(duì)其他英雄人物有所了解，

比如魯智深的豁達(dá)明理、林沖的兇狠、楊志的正氣、柴進(jìn)的善良、阮小七的敏捷、

李逵的直爽豪邁、吳用的才智、花榮的風(fēng)度、盧俊義的大方軒昂與石秀的機(jī)警謹(jǐn)

慎。出示課件19：

（1）介紹宋江、林沖、吳用、柴進(jìn)、武松五個(gè)人。

教師介紹：宋江是水泊梁山一百零八將的首領(lǐng)；林沖排名第六，武藝高強(qiáng)；

吳用是梁山軍師，排名第三，滿腹經(jīng)綸，通曉文韜武略，足智多謀，常以諸葛亮

自比；柴進(jìn)排第十位，上應(yīng)“天貴星”，掌管錢糧；武松在梁山一百單八將中排

行第十四位，人稱“行者武松”。

（2）學(xué)生自由讀記他們的綽號(hào)：及時(shí)雨宋江，豹子頭林沖，智多星吳用，

小旋風(fēng)柴進(jìn)，行者武松。

（3）全班一起背誦五位好漢的綽號(hào)。

4、布置作業(yè)，課外閱讀。出示課件20：

結(jié)束語(yǔ)：水滸一百零八將，個(gè)個(gè)性格鮮明，豐滿而真實(shí)。走進(jìn)這本書，你才

能全面地認(rèn)識(shí)這些英雄人物，才能品悟到小說(shuō)語(yǔ)言的精妙，才能感受到經(jīng)典的魅

力。請(qǐng)同學(xué)們課后讀讀《水滸傳》，與英雄好漢們交朋友吧！

（設(shè)計(jì)意圖：出示原著中關(guān)于武松的回目，學(xué)習(xí)資料袋，都是為了激發(fā)學(xué)生

閱讀《水滸傳》的興趣。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典。）

板書設(shè)計(jì)

6景陽(yáng)岡

武松老虎

勇猛豪爽兇猛

機(jī)敏固執(zhí)

愛(ài)面子

英雄凡人

教學(xué)反思

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸到原著白話小學(xué)。為了讓學(xué)生更好的理解課文,

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)本課重點(diǎn)從三方面入手：一是抓重點(diǎn)，感知人物形象?！按蚧ⅰ辈?/p>

分重點(diǎn)學(xué)習(xí)，作者運(yùn)用了多種描寫手法來(lái)刻畫人物，特別是動(dòng)詞的運(yùn)用，很有特

色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

教學(xué)中緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)講述、表演、評(píng)議等方式

感受人物形象。耗時(shí)有點(diǎn)長(zhǎng)。課外資料補(bǔ)充，幫助學(xué)生全面理解武松。“喝酒”“上

岡”這兩個(gè)部分的內(nèi)容冗長(zhǎng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟的方式，了解武松豪爽、固

執(zhí)、好面子的性格特點(diǎn)?！跋聦本椭苯勇赃^(guò)了。二是教方法，學(xué)習(xí)閱讀古典名

著。向?qū)W生傳授學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程

中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，

如猜詞義、囪冏吞棗的閱讀。

三是激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。在研讀課文后資料補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,

為課下繼續(xù)閱讀《水滸傳》提供了方向。

教學(xué)

反思

錦南小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

年級(jí)學(xué)科五年級(jí)語(yǔ)文主備教師帥芳球

教學(xué)課題猴王出世課時(shí)第一課時(shí)時(shí)間

1.認(rèn)識(shí)“芝、遂”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“呵”。

教學(xué)目標(biāo)2.默讀課文，遇到不理解的語(yǔ)句，能猜出大致意思，并繼續(xù)往下讀。

3.能用自己的話說(shuō)出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過(guò)。

教學(xué)重點(diǎn)遇到不理解的語(yǔ)句，能猜出大致意思，并繼續(xù)往下讀。

教學(xué)難點(diǎn)能用自己的話說(shuō)出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過(guò)。

課前準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)二次調(diào)整

一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1.談話切入。出示課件1:

教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浩如煙海，《詩(shī)經(jīng)》、《楚

辭》、《孫子兵法》《史記》唐詩(shī)、宋詞、《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸

傳》等無(wú)一不讓人叫絕，四大名著之一的《西游記》更是其中的佼佼者?！段饔?/p>

記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛(ài)；現(xiàn)

在《西游記》還被改編成大型電視連續(xù)劇、動(dòng)畫片、電影、連環(huán)畫等，讓人流

連忘返。

出示課件2：

教師追問(wèn)：同學(xué)們對(duì)《西游記》里的故事應(yīng)該都不陌生，那么在《西游記》

中，你最喜歡誰(shuí)？理由是什么？

預(yù)設(shè)1：我最喜歡孫悟空，因?yàn)樗裢◤V大，能上天入地。

預(yù)設(shè)2：我喜歡孫悟空，因?yàn)樗杏掠兄\，懲惡揚(yáng)善，嫉惡如仇。

預(yù)設(shè)3：我喜歡孫悟空，因?yàn)樗芷呤?，一個(gè)跟頭就能翻過(guò)十萬(wàn)八千里。

教師引導(dǎo)：很多同學(xué)都喜歡神通廣大的孫悟空，那他最初是什么樣子的呢？

請(qǐng)看視頻。

2、觀看視頻。出示課件3:

教師追問(wèn)：看了視頻，你有什么感受？

預(yù)設(shè)1：孫悟空是從石頭里蹦出來(lái)的。

預(yù)設(shè)2：我喜歡孫悟空，因?yàn)樗杏掠兄\，懲惡揚(yáng)善，嫉惡如仇。

預(yù)設(shè)3：我喜歡孫悟空，因?yàn)樗浅Ｐ牡厣屏?，為民除害?/p>

出示課件4：

教師引導(dǎo)：精彩的視頻同學(xué)們都喜歡，尋根溯源，如果同學(xué)們讀了《西游

記》原著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《西游記》原著更精彩?，F(xiàn)在我們走進(jìn)文本，體會(huì)原著的

魅力（板書：猴王出世）。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文題目。

3、介紹作者出示課件4：

教師介紹：吳承恩是中國(guó)明代杰出的小說(shuō)家。他自幼敏慧，博覽群書，尤

喜愛(ài)神話故事，晚年在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)作了《西游記》這部偉大的文學(xué)巨著。

它的出現(xiàn)，開(kāi)辟了神魔長(zhǎng)篇章回小說(shuō)的新門類?！睹绹?guó)大百科全書》認(rèn)為它是''一

部具有豐富內(nèi)容和光輝思想的神話小說(shuō)”。今天我們從《西游記》第一回出現(xiàn)的

石猴入手，看吳承恩將猴、神、人三者和諧地融為一體，又是用怎樣的語(yǔ)言把

這個(gè)猴子的形象寫得深入人心的呢？讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去

感受吧。（板書：神、猴、人）

（設(shè)計(jì)意圖：提起孫悟空，學(xué)生們都很熟悉，都能說(shuō)出關(guān)于孫悟空的幾件

事情，通過(guò)播放石猴誕生的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。介紹作者及《西

游記》一書的藝術(shù)價(jià)值，為下面體會(huì)人物形象環(huán)節(jié)做了鋪墊，引發(fā)學(xué)生探究興

趣。）

二、默讀課文，掃清閱讀障礙

1.默讀課文猜測(cè)詞義。出示課件6：

教師提出自學(xué)要求：這篇略讀課文和上一課一樣是白話文，請(qǐng)同學(xué)們默讀

課文，圈畫出課后生字，遇到不太明白語(yǔ)句，可以猜猜大致意思，再繼續(xù)讀。

2.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。出示課件7:

教師檢查、點(diǎn)撥：這些字詞你會(huì)讀嗎？“遂”讀“sui”，不讀成二聲。“劣”

讀“Ii6”，不讀“1八”。多音字“呵”在本課做語(yǔ)氣詞，同“啊”讀輕聲。再

讀一遍。

出示課件8:

教師追問(wèn)：這些詞語(yǔ)的意思你猜到了嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生讀懂白話文有些難度。給予學(xué)

生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀懂課文，使課堂的學(xué)習(xí)效率更高。）

三、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。

1.明確閱讀要求：課本上的閱讀提示還提出了哪些閱讀要求？出示課件9：

預(yù)設(shè)：讀后用自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

教師引導(dǎo)：請(qǐng)你再次默讀課文，找出這兩個(gè)問(wèn)題的答案，并批注。（板書：

出世成王）

2.教師引導(dǎo)學(xué)生交流：石猴是從哪兒來(lái)的？結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)1：蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之

意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

預(yù)設(shè)2：簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是從仙石里蹦出來(lái)的。（板書：仙石迸裂）

預(yù)設(shè)3：這只猴子的出生太神奇，簡(jiǎn)直不可思議，是從石頭里蹦出來(lái)的，是

天生地養(yǎng)的。

教師追問(wèn)：這真是一個(gè)來(lái)歷神奇的石猴，他的出世充滿神幻色彩。這只石

猴怎樣猴王的呢？用自己的話概括一下。

預(yù)設(shè)1：這石猴與群猴玩水時(shí)，他敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。

（板書：探洞）

預(yù)設(shè)2：石猴是憑借自己聰明勇敢，幫助眾猴找到水源和安身之處,猴子們

履行自己的諾言拜他為王。簡(jiǎn)單的說(shuō)，他憑自己的本事成為猴王的。（板書：領(lǐng)

猴進(jìn)洞）

教師追問(wèn)：石猴探洞成功，眾猴拜他為王，其中發(fā)現(xiàn)水簾洞是他成為猴王

的關(guān)鍵。你能簡(jiǎn)單概括石猴探洞的過(guò)程嗎？

預(yù)設(shè)1：石猴探洞起因是天氣炎熱，石猴和群猴到山澗洗澡，一起尋找山澗

源頭，來(lái)到瀑布旁，眾猴不敢再前行，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

預(yù)設(shè)2：我覺(jué)得“跳水尋源”這四個(gè)字就能概括這一部分的內(nèi)容。（板書：

跳水尋源）

3.梳理文章結(jié)構(gòu)。出示課件9:

教師小結(jié)：按事情發(fā)展順序，從仙石迸裂，石猴出世，到跳水尋源，探水

簾洞，最終眾猴拜服，洞中成王，課文可以分成三部分。請(qǐng)快速瀏覽課文，找

出文中相應(yīng)的內(nèi)容，梳理故事的發(fā)展過(guò)程。

（設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀本課的“閱讀提示”，其中蘊(yùn)涵著以下信息：其一，課

文寫了石猴的來(lái)歷和石猴成為猴王的經(jīng)過(guò)，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石

猴的來(lái)歷，后寫石猴成為猴王的經(jīng)過(guò)，這是課文的寫作順序。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題

的解決，學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)大概的了解。）

四、抓住關(guān)鍵，復(fù)述故事。

1.教師提出復(fù)述要求：吳承恩筆下《猴王出世》的故事，結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)

精彩，如果讓你用自己的話復(fù)述故事，從情節(jié)、語(yǔ)言、人物形象塑造等各方面

我們需要注意什么？結(jié)合對(duì)課文理解，勾畫關(guān)鍵。出示課件10:

2.結(jié)合內(nèi)容，交流復(fù)述注意事項(xiàng)：復(fù)述這一部分時(shí)注意什么？出示課件11:

預(yù)設(shè)1：石猴出世后生活自由快樂(lè)，“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，

飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，狒猿為親；夜

宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@一段描寫句子整齊運(yùn)用了排比，寫出了石猴

的頑皮可愛(ài)。（板書：頑皮可愛(ài)）我們復(fù)述時(shí)可以引用。

教師小結(jié)：作者刻畫的是一只歡快頑皮的石猴，他身上猴子的天性非常明

顯，為此作者用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏，這樣一只活潑可愛(ài)、頑皮

的石猴躍然紙上，可謂內(nèi)容與語(yǔ)言風(fēng)格一致，這就是名著的語(yǔ)言魅力。同學(xué)們

復(fù)述時(shí)用這樣連貫而整齊的語(yǔ)句，更容易吸引聽(tīng)眾。復(fù)述時(shí)怎么處理人物語(yǔ)言？

出示課件12：

預(yù)設(shè)2：我覺(jué)得復(fù)述時(shí)情節(jié)要連貫，語(yǔ)言要符合人物形象特點(diǎn)。例如：探水

尋源這一環(huán)節(jié)，“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等

即拜他為王”，連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！

我進(jìn)去！”首先，我感覺(jué)到吳承恩在《西游記》中一定大量運(yùn)用了擬人的手法，

猴子不但會(huì)說(shuō)話，還會(huì)認(rèn)字。如果石猴沒(méi)有等眾猴連呼了三聲，石猴就直接進(jìn)

去，就不會(huì)有后文中眾猴按約定拜他為王，對(duì)比之下他的聰明勇敢，就非常明

顯了。（板書：聰明勇敢）復(fù)述時(shí)這樣的關(guān)鍵情節(jié)千萬(wàn)不能丟。其次，我發(fā)現(xiàn)了

石猴說(shuō)話多是重復(fù)、短促，很多句子后都有感嘆號(hào)，這樣的句子符合人物形象

特點(diǎn)。石猴是一只猴子，他熟知猴子毛躁的天性，猴子叫起來(lái)聲音尖而急促，

猴子們又坐不住，他這些重復(fù)的話都是對(duì)眾猴說(shuō)的，只有這樣說(shuō)，眾猴才能肯

聽(tīng)。

預(yù)設(shè)3：但是文中最后一段中石猴說(shuō)的話很長(zhǎng)，且沒(méi)有重復(fù)。

出示課件13：

預(yù)設(shè)2：這更能體現(xiàn)石猴的聰明，他等大家忙累了，不興奮了不鬧不叫了，

當(dāng)然這時(shí)候不重復(fù)，大家也聽(tīng)得到，才讓大家拜他為王，而且還引用了《論語(yǔ)》

中的名句。熟知聽(tīng)眾，選擇好時(shí)機(jī)，用有說(shuō)服力的名言，多么聰明、勇敢、有

主見(jiàn)的石猴呀！眾猴當(dāng)然俯首稱臣。（板書：有主見(jiàn)）根據(jù)情節(jié)選擇合適語(yǔ)言，

我覺(jué)原著值得反復(fù)閱讀體會(huì)，真的很精彩！

教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)石猴說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，為復(fù)述故事

做準(zhǔn)備。

教師追問(wèn)：文中還有大量動(dòng)作描寫，你感受到什么？復(fù)述時(shí)怎么處理？出

示課件14：

預(yù)設(shè)4：要復(fù)述連貫，還要注意石猴的動(dòng)作，例如“他瞑目蹲身，將身一縱,

徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。”

句中細(xì)致的動(dòng)作描寫：瞑目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛抬頭觀看，

讓我感受到石猴的勇敢，石猴進(jìn)洞時(shí)動(dòng)作的輕巧。

預(yù)設(shè)5：我發(fā)現(xiàn)作者多次寫了石猴在洞中查看，“睜睛抬頭觀看”、“仔細(xì)再

看”、“看罷多時(shí)”、“再走再看”、“左右觀看”，這樣反復(fù)動(dòng)作描寫，讓我感受到

石猴不但勇敢，還很心細(xì)。

教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀邊模仿石猴的動(dòng)作，體會(huì)石猴進(jìn)洞時(shí)動(dòng)作的輕巧，勇

敢，進(jìn)洞后的膽大心細(xì)，復(fù)述時(shí)，可以適當(dāng)加一些動(dòng)作，要自然大方。

出示課件15:

教師小結(jié)：我們復(fù)述這個(gè)故事時(shí)一不要遺漏關(guān)鍵情節(jié)，保持故事情節(jié)的合

理、連貫，二意思表達(dá)清楚，語(yǔ)句連貫，三動(dòng)作、態(tài)度自然大方。

3.學(xué)生復(fù)述故事。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)句子，突破重難點(diǎn)，在教學(xué)中

用復(fù)述的形式引導(dǎo)學(xué)生品味名著語(yǔ)言之精妙。讓學(xué)生將閱讀的興趣轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言

表達(dá)上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。）

五、總結(jié)延伸，布置作業(yè)。

1.教師總結(jié)：仙石迸裂，化出一個(gè)頑皮可愛(ài)的石猴，往水簾洞勇敢一跳，

跳出一個(gè)猴王。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們自己心中都有了一個(gè)猴王形象，它不

只是一只猴子，更像一個(gè)自信、勇敢、聰明的人。喜歡這樣的猴王不需要理由，

這就是經(jīng)典的魅力。出示課件16：

2.拓展延伸：有人說(shuō)“《西游記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可說(shuō)

達(dá)到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明，而且讀者面最寬，老少

咸宜。此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極斗爭(zhēng)、永不灰心、為達(dá)到目標(biāo)而

百折不撓的書?！毕Ｍ瑢W(xué)們都能讀到原著，感受原著的魅力，切身感受古典的

文化。出示課件17:

3.布置作業(yè)：同學(xué)在閱讀《西游記》的時(shí)候，在書上標(biāo)出自己喜歡的內(nèi)容,

標(biāo)出書中精彩的片段，在書的空白處記下自己的閱讀收獲和閱讀感悟。我們要

召開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，同學(xué)們每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰(shuí)講的故事最精彩。出示課

件18：

（設(shè)計(jì)意圖：由課內(nèi)向課外延伸，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)讀書的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)積累課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，讓學(xué)生因喜愛(ài)美猴王而走進(jìn)經(jīng)典名著《西游記》，激

發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣，同時(shí)再次檢測(cè)學(xué)生復(fù)述故事能力。）

板書設(shè)計(jì)

7猴王出世

情節(jié)語(yǔ)言形象：猴、神、

人

仙石迸裂——出世頑皮可愛(ài)

跳水尋源——探洞勇敢聰明

領(lǐng)猴進(jìn)洞——成王有主見(jiàn)

【教學(xué)反思】

《猴王出世》是一篇略讀課文，在解決字詞后，我重點(diǎn)抓住閱讀提示中的

兩個(gè)問(wèn)題，梳理文章結(jié)構(gòu)。接下來(lái)我沒(méi)有進(jìn)行人物形象分析，而是用“如何把

故事講精彩，復(fù)述故事時(shí)注意什么”，引導(dǎo)學(xué)生從文本找出重點(diǎn)語(yǔ)句，并對(duì)重

點(diǎn)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解感悟。主要采用放手讓學(xué)生自讀自悟的方法，學(xué)

生自發(fā)現(xiàn)了古代白話文語(yǔ)言的規(guī)律和韻律美，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言要符合人物形象的特

點(diǎn)，學(xué)生“讀”出了自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一個(gè)集猴、人、神

于一體的形象。學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言產(chǎn)生敬佩、欣賞之情，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的

興趣。不足是沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的表達(dá)方法，感悟石猴的形象。

教學(xué)

反思

錦南小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

年級(jí)學(xué)科五年級(jí)語(yǔ)文主備教師帥芳球

教學(xué)課題紅樓春趣