高中語文第2單元第6課琵琶行并序說課稿素材新人教版必修3

PAGEPAGE5《琵琶行并序》說課稿說教材1、 課文在教材中的作用和地位《琵琶行》是一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修3其次單元“感受與共鳴（唐宋詩）的一篇課文。本單元鑒賞的重點(diǎn)：在理解字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情景，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)會(huì)古人的獨(dú)特的審美情趣，同時(shí)要留意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀詩文，并留意在朗讀背誦中提高對(duì)詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟?qū)嵙?。《琵琶行》一詩是唐代聞名詩人白居易寫的一首長篇敘事詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。它最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語言描摹音樂。同時(shí)，也通過音樂向我們演繹了一段高山流水般的知音故事。因此，音樂語言的鑒賞、白居易與琵琶女的同感淪落成了教學(xué)的重點(diǎn)。2、 教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材特點(diǎn)和《一般中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》所提出的必修課程的閱讀與鑒賞要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與實(shí)力：（1）、觀賞品嘗作者通過比方描摹出的美麗、精彩、形象的音樂語言。（2）、了解詩歌中環(huán)境渲染、側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。過程與方法：借助誦讀與音樂，感受詩情。情感看法與價(jià)值觀：（1）、體會(huì)“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵。（2）、領(lǐng)悟詩中的情感與意境，把握人物形象和詩歌的社會(huì)意義。3、教學(xué)重點(diǎn)古人云“授之以魚，不如授之以漁”。只有給學(xué)生傳授有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì)舉一反三，逐步提高閱讀與鑒賞實(shí)力。對(duì)此，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)：（1）、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人超群的寫作技巧，主要是對(duì)音樂多角度、多方法、多層次的描摹技巧。（中學(xué)以來，用文字來細(xì)致詳細(xì)的描寫音樂的文章學(xué)生接觸甚少，學(xué)習(xí)這種技巧是重點(diǎn)。）（2）、在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)悟“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵。4、教學(xué)難點(diǎn)理解作者對(duì)音樂的描寫以及如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體。（音樂是付諸于感官的，學(xué)生還能感知，但聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體是文章的難點(diǎn)。）說學(xué)情這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一（下）的學(xué)生。他們已有初步的文言學(xué)問積累，在加上這篇詩文較通俗易懂，所以字句的疏通上應(yīng)當(dāng)沒有多大問題，可以在課前或早自習(xí)完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思索的問題。我想只有在讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互溝通基礎(chǔ)上，老師要適當(dāng)而又適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)播才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。說教學(xué)法新課改的一個(gè)重要理念是培育學(xué)生的自我學(xué)習(xí)實(shí)力，把學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為獨(dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生仔細(xì)思索、熱忱參加、獨(dú)立解決問題。針對(duì)這一理念，本文我主要接受了“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)域——遷移提高”的教學(xué)方法，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、探討為主線，培育學(xué)生的閱讀與鑒賞實(shí)力。說教學(xué)過程本課文共2個(gè)課時(shí)，是在早自習(xí)課文誦讀及梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在這里，我主要講的是其次個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)已完成了琵琶女與詩人“同是天際淪落人”內(nèi)涵的重點(diǎn)講解。美國心理學(xué)家布魯納提倡“問題——發(fā)覺教學(xué)法”，這個(gè)方法可以激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)愛好，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，有利于學(xué)生拓展實(shí)力的提高。這節(jié)課我主要用了這個(gè)方法，此外還有自主探討法。（一）課堂導(dǎo)入（課前，播放琵琶音樂，讓學(xué)生進(jìn)入情境）經(jīng)過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們都知道正是因?yàn)榘拙右着c琵琶女的的類似遭受，才有了“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的千古美談。白居易時(shí)任東宮的贊善大夫，是侍從太子的一個(gè)閑職，當(dāng)然，也沒有實(shí)權(quán)。可正在當(dāng)時(shí)，當(dāng)朝的宰相被盜殺了，白居易按捺不住心中的憤懣，于是上諫緝拿兇手。沒想到，他的建議不但沒有被接受，反而落得個(gè)越職言事的罪名，因此被貶為江州司馬。（之前，沒有講過這首詩的創(chuàng)作背景）。正是因?yàn)樵谶@樣的背景下，才有了詩中詩人的壓抑與苦悶，也正是因?yàn)橛辛诉@么一段經(jīng)驗(yàn)，詩人才與琵琶女產(chǎn)生了共鳴。（回憶并導(dǎo)入新課）問題設(shè)置：同學(xué)們有沒有想過，詩人與琵琶女是通過什么媒介產(chǎn)生共鳴的呢？詩中共寫了琵琶女幾個(gè)回合的彈奏？在誦讀及第一堂課的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)很簡單得到答案：一聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶青衫濕。（二）分析音樂第一次演湊（略），第一節(jié)。我設(shè)置如下問題：1、 這一次的演湊詩人是如何描繪的呢？2、 這句詩詩人是接受了什么變現(xiàn)手法？在熟識(shí)課文之后，學(xué)生很簡單找出“主子在馬客在船”。假如其次個(gè)答案不能干脆得出，我會(huì)這樣引導(dǎo)“詩人是通過聽者的反應(yīng)來寫的，這是干脆的正面描寫還是？其次次的演湊，這是這堂課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。首先，讓學(xué)生找出這次琵琶演湊的詩句。（可讓學(xué)生站起來說之后，再全班齊讀，感受詩句的形象美麗，也為進(jìn)一步的講解打下基礎(chǔ)）接下來，詳細(xì)講解詩句。我把這一段的音樂分成多個(gè)曲目，留意引導(dǎo)學(xué)生從詩句中圈點(diǎn)批注關(guān)鍵字詞把握音樂的感情基調(diào)，聯(lián)系琵琶女的身世，體會(huì)琵琶女的情感，概括曲目。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。前奏曲：低沉抑郁、傾訴悲情輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。急迫開心、火紅青春。→快樂曲間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。冷色凝絕、幽愁暗恨、嬌顏不再→深思曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。激越悲壯、生氣控訴→悲憤曲東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。終結(jié)曲：悄然寧靜在對(duì)這一回合的彈奏有了總體的把握后，進(jìn)一步分析這段音樂描摹的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生品嘗詩人妙美的音樂語言。在品議的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著找出多種表現(xiàn)手法。1、 比方。2、 擬聲詞。3、 敘議結(jié)合。4、 側(cè)面襯托。分別圈點(diǎn)、劃出這些描摹的句詞。這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用，有何作用？學(xué)生通過找尋、探討可以得出一些結(jié)論，師補(bǔ)充總結(jié)，總結(jié)時(shí)應(yīng)指出前面三種是正面描摹。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能讓他們更深的領(lǐng)會(huì)到詩人的表達(dá)藝術(shù)，并且可以在之后的作業(yè)的文字表達(dá)中學(xué)以致用。第三次彈奏設(shè)置問題：音樂描寫的句子有哪些，并用了什么表現(xiàn)手法？經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能簡單地解決這個(gè)問題。這樣可以提高學(xué)生自我效能感，增加學(xué)習(xí)愛好。（三）、總結(jié)《琵琶行》音樂描摹藝術(shù)。學(xué)生探討總結(jié)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，通過總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)《琵琶行》的藝術(shù)特色有個(gè)總體的把握。（四）、擴(kuò)展閱讀旨在延長教材內(nèi)容，拓展客體探討，接著培育學(xué)生的閱讀鑒賞實(shí)力，同時(shí)，也可以進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)詩人獨(dú)特而又超群音樂描摹藝術(shù)。選取韓愈的《聽穎師彈琴》這一詩文，讓學(xué)生探討它與《琵琶行》在內(nèi)容與表現(xiàn)手法的異同。（五）、作業(yè)學(xué)習(xí)用語言的藝術(shù)來描述聽覺的手法，就一段自己喜愛的音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字?jǐn)?shù)不限。這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)的鞏固，也是學(xué)生表達(dá)與溝通的一種方式，讓學(xué)生剛好反饋鞏固新學(xué)問，學(xué)以致用。教學(xué)評(píng)價(jià)：本課堂的教學(xué)是在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，既激發(fā)了學(xué)生的熱忱，又為接下來的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)；白居易背景的導(dǎo)入，能自然地喚起學(xué)生對(duì)白居易與琵琶女類似遭受的回憶，同時(shí)也為下一階段琵琶女音樂與情的融合的難點(diǎn)講解奠定基礎(chǔ)；在音樂的難重點(diǎn)學(xué)問的講解中，圈點(diǎn)批注的方法，能讓學(xué)生打算地把握音樂的感情基調(diào)，前奏曲的講解中，強(qiáng)調(diào)“琵琶女不止是在奏樂，而且是在傳情，她在用琵琶聲演繹她的一生”，這樣在接下來的曲目的分析中，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地把音樂與琵琶女的身世、情感聯(lián)系起來，這樣難點(diǎn)就自然而然地突破了；揣摩語言，品嘗詩人妙筆，放手讓學(xué)生自己品議，凸顯學(xué)生主體，讓學(xué)生有展示自己的空間的同時(shí)，亦可順當(dāng)攻克重點(diǎn)；擴(kuò)展閱讀鞏固了所學(xué)的學(xué)問，也讓學(xué)生進(jìn)一步的領(lǐng)悟到白居易音樂描寫的細(xì)膩、真實(shí)、自然流暢和情感潛流暗轉(zhuǎn)、突收突放的獨(dú)立特色；而作業(yè)的設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的表達(dá)實(shí)力及語言的運(yùn)用實(shí)力。整堂課都圍繞音樂而進(jìn)行，從而達(dá)到對(duì)詩歌鑒賞的目的，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用詩中的表達(dá)技巧。板書設(shè)計(jì)：標(biāo)題：琵琶行白居易一聞琵琶邀相見（略）側(cè)面烘托前奏曲：低沉抑郁傾訴悲情快樂曲：歡快愉悅比方火紅青春三次演湊再聞琵琶訴淪落（祥）深思曲：冷澀凝絕擬聲詞幽愁暗恨悲憤曲：激越雄壯敘議結(jié)合生氣控訴終結(jié)：悄然寧靜側(cè)面襯托