小學語文閱讀教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)探究

【摘要】隨著教育改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)閱讀教學模式已經(jīng)不能滿足學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。將思維可視化工具引入小學語文閱讀教學，以直觀、形象的方式幫助學生理解、分析并整合信息，不但能提升學生的閱讀效率，還能在無形中鍛煉學生的邏輯思維能力。文章對小學語文閱讀教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行深入分析，并探討如何利用思維可視化工具培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。【關(guān)鍵詞】思維可視化；小學語文；閱讀教學；邏輯思維能力閱讀作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，不僅關(guān)乎學生語言運用能力的培養(yǎng)，而且對學生思維能力的發(fā)展具有深遠的影響。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可借助思維可視化工具創(chuàng)設(shè)直觀、生動的課堂教學情境，降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。一、思維可視化工具在閱讀教學中發(fā)揮的作用（一）幫助學生深入理解文本在小學語文閱讀教學中，教師借助思維可視化工具呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不但能調(diào)動學生的主觀能動性，還能幫助學生將復雜的文本信息轉(zhuǎn)化為易于理解的視覺信息，從而使學生能夠深入理解文本內(nèi)容，把握文本的核心主旨。教師可以引導學生通過繪制思維導圖、梳理主線等方式，將文本中的關(guān)鍵信息、主要情節(jié)、人物關(guān)系等以可視化的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生構(gòu)建清晰的文本框架，加深對文本內(nèi)容的理解和感悟。（二）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力邏輯思維能力是學生學習和生活中不可或缺的重要能力。教師可以借助思維可視化工具，幫助學生將閱讀過程中的思維過程顯性化，讓學生能清晰地看到自己的思維路徑，進而達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。此外，思維可視化工具能更好地助力學生開展歸納、推理、比較等思維活動，讓學生在實踐中鍛煉邏輯思維能力。（三）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維思維可視化工具不僅可以助力學生深入理解文本和鍛煉邏輯思維能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生全面發(fā)展。在借助思維導圖、邏輯樹等思維可視化工具將思維進行可視化的過程中，學生需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)思維可視化工具的特點，將文本信息以多樣化的方式呈現(xiàn)出來，這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。二、小學語文閱讀教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）教學模式單一，缺乏思維引導在小學語文閱讀教學中，部分教師仍然采用單一的教學模式，即教師講授、學生聽講的方式，缺乏對學生思維的引導，忽視學生的主體地位。在閱讀教學過程中，教師的主導性太強，會導致學生不敢質(zhì)疑，缺乏獨立思考的能力，難以在閱讀過程中形成自己的見解和觀點，從而制約其邏輯思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成。（二）教學內(nèi)容單一，忽視信息整合在小學語文閱讀教學中，有的教師只注重對課文內(nèi)容的講解和分析，而忽視引導學生整合文本信息，從而限制了學生思維的發(fā)展。閱讀是一個復雜的過程，需要學生從多個角度、多個層面理解和分析文本。如果學生閱讀時僅停留于淺層，而沒有深入文本進行思考和分析，將難以形成全面的認知和理解，也難以實現(xiàn)思維層面的發(fā)展。三、借助思維可視化工具培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略（一）應用思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力在小學語文閱讀教學中，教師可以引入多樣化的思維可視化工具，如思維導圖、概念圖等，以直觀、生動的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，引導學生整合和梳理文本信息，構(gòu)建清晰的思維框架和思維路徑，加深對文本內(nèi)容的理解。以《詠柳》這首詩的教學為例。首先，教師可以展示并講解樹狀圖的特點。其次，教師可以讓學生結(jié)合詩句的內(nèi)容，自行繪制一幅柳樹的樹狀圖。學生要先繪制一棵柳樹，將“碧玉妝成一樹高”這句詩作為樹狀圖的樹干，感受柳樹的高大和挺拔；將“萬條垂下綠絲絳”這句詩作為柳樹的樹枝，用綠色的線條描繪柳樹的垂絲，感受柳樹的柔美裊娜；在樹狀圖上將“不知細葉誰裁出”和“二月春風似剪刀”表現(xiàn)出來，感受早春的勃勃生機。由此，學生繪制出一棵柳樹的樹狀圖，也構(gòu)建了詩的整體框架。最后，教師可引導學生將詩中的關(guān)鍵詞，如“碧玉”“絲絳”“春風”等列為樹狀圖的下一級分支，分析這些詞語在詩中的具體含義和象征以及它們之間的關(guān)聯(lián)，從而讓學生感知這首詩營造的意境和作者表達的情感。在完成樹狀圖的繪制之后，教師可以引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗思考：“你覺得這棵柳樹像什么？它給你帶來了什么樣的感受？”在問題的驅(qū)動下，學生將詩的意象和作者表達的情感與自己的內(nèi)心世界進行連接，能夠加深對詩的內(nèi)涵的理解。此外，教師還可以繪制一幅以“修辭手法”為核心的概念圖，將使用比喻手法的詩句作為概念圖的其中一個分支，將使用擬人手法的詩句作為另一個分支，一步一步地引導學生分析和思考詩句運用的修辭手法，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言運用能力和創(chuàng)新思維。（二）整合多元信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為培養(yǎng)學生提取信息、比較概括、歸納總結(jié)等邏輯思維能力，教師除了講解和分析課文內(nèi)容，還可以引導學生從地理知識、歷史文化、科學常識等多元角度梳理和整合課文信息，使學生學會從多個角度、多個層面深入分析和理解文本，從而拓寬學生的眼界，鍛煉學生的邏輯思維能力。在教學活動中，教師可以借助思維可視化工具，將教學內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)出來，讓課堂變得更加生動有趣，從而幫助學生更好地理解和記憶知識。以《紅樓春趣》的教學為例?！都t樓春趣》這篇課文選自《紅樓夢》。作為中國古典名著，《紅樓夢》蘊含著豐富的歷史、文化內(nèi)涵，對于小學生來說，其具有一定的深度和復雜性，學生可能難以完全理解其豐富深刻的思想底蘊。因此，教師可以借助思維可視化工具，引導學生品味和感悟課文的內(nèi)涵。教學時，教師可以先向?qū)W生介紹這部小說的創(chuàng)作背景、作者曹雪芹的生平經(jīng)歷，讓學生了解這部小說是在怎樣的歷史和文化背景下誕生的。接著，教師可以引導學生聚焦小說中的人物形象，分析他們的性格特點、命運走向，以及四大家族之間的關(guān)系，讓學生從多個角度分析和理解文本。接著，教師可以借助多媒體手段，將《紅樓夢》的影視片段展現(xiàn)給學生，讓學生更加直觀地了解課文中的情節(jié)和人物形象。最后，教師可要求學生利用思維可視化工具梳理和整合以上信息，將課文的情節(jié)、人物等關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來，以此幫助學生構(gòu)建清晰的故事框架和思維框架，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。（三）再現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)學生的推理能力作者在行文過程中總會留下一些線索。讀者可以挖掘這些行文線索，進行邏輯推理，從而理解作者的寫作意圖以及傳遞的思想感情。在教學過程中，教師可以借助思維可視化工具，引導學生挖掘課文關(guān)鍵信息，分析它們之間的關(guān)聯(lián)性，再現(xiàn)課文人物的思維過程，從而鍛煉學生的邏輯思維能力［1］。例如，教學《田忌賽馬》這篇課文時，首先，教師可以讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后習題的第二題，繪制齊威王和田忌賽馬的對陣圖。接著，教師可以設(shè)置學習任務，引導學生深入文本，結(jié)合孫臏安排的賽馬出場順序，推理他的思維過程。此時，學生要將有關(guān)聯(lián)的信息整合起來，揣摩孫臏的內(nèi)心想法—如果用同等級的馬去比拼，勝負是難以預料的；但要是用田忌的下等馬對陣齊威王的上等馬，用田忌的上等馬對陣齊威王的中等馬，用田忌的中等馬對陣齊威王的下等馬，就極有可能實現(xiàn)三局兩勝，從而獲得最終的勝利［2］。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計探究題，引導學生進行質(zhì)疑、推理和探究，如“田忌和齊威王賽馬，除了文中的對陣順序，還可以有哪些對陣順序？”學生可以小組合作學習的方式，探究其他不同的對陣方式，并推理比賽結(jié)果。通過多次的猜想、推理和驗證，學生最終會發(fā)現(xiàn)孫臏的策略就是最優(yōu)的安排，從而進一步感受到孫臏觀察細致、足智多謀的特點，加深對人物形象的了解，提升邏輯思維能力。（四）關(guān)注個體差異，實施個性化教學每一名學生都是獨特的個體，具有不同的學習特點和興趣愛好。思維可視化工具具有形式多樣、層次豐富的特點，能較好地適應學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習和發(fā)展需求。在閱讀教學過程中，教師可以通過觀察學生的閱讀習慣等，深入了解學生的個體差異，制訂層次化的教學計劃和教學方法，從而實現(xiàn)個性化教學。以《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的教學為例。首先，教師可以提前布置預習任務，讓學生收集這篇課文的相關(guān)資料。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能讓學生在課前對課文有一個初步的認識，為課堂教學打下基礎(chǔ)。其次，教師可以根據(jù)學生的個體差異，開展豐富的教學活動。比如，在多媒體教學設(shè)備上展示鄧小平爺爺植樹的圖片和視頻，讓學生理解課文內(nèi)容；引導學生使用思維導圖或流程圖等工具，梳理和呈現(xiàn)課文中的關(guān)鍵信息，幫助學生深入理解課文結(jié)構(gòu)和主題思想；引導學生深入閱讀課文，通過撰寫讀后感或?qū)懭宋镄鞯确绞剑磉_自己對課文的理解和感受。最后，教師可以設(shè)計引導性問題：“你們從鄧小平爺爺植樹的行為中學習到了他的什么品質(zhì)？”“你認為植樹活動有什么意義？”等，引導學生深入思考并表達自己的觀點。此外，教師還可以組織學生開展小組討論活動，圍繞“如果你有機會和鄧小平爺爺一起植樹，你會對他說些什么？”等問題，鼓勵學生在小組中發(fā)表自己的觀點，分享自己的感受，從而提高學生的閱讀理解