基于兒童立場(chǎng)的戶外自主游戲觀察、分析和改進(jìn)

【摘要】戶外自主游戲是幼兒園常見的游戲活動(dòng)，對(duì)于兒童的思維能力發(fā)展有顯著的推動(dòng)作用。文章探討了基于兒童立場(chǎng)組織戶外自主游戲的方法，強(qiáng)調(diào)了教師在組織戶外自主游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)耐心觀察兒童行為，從兒童的視角分析他們的意圖和需求。文章還結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析教師在明確兒童的意圖和需求后，和兒童有效溝通、嘗試改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的措施。【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng)；自主游戲；行為分析；教學(xué)反思自主游戲不僅是兒童表達(dá)自我和探索世界的重要載體，也是成人理解兒童和促進(jìn)兒童發(fā)展的窗口。然而，對(duì)幼兒教師來說，有效觀察、理解并響應(yīng)兒童在自主游戲中的行為和需求，仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師可以嘗試基于兒童立場(chǎng)去觀察兒童的行為，明確兒童在游戲中的自然狀態(tài)，深入分析兒童行為背后的意圖，理解兒童的內(nèi)心世界，識(shí)別兒童的實(shí)際需求，并通過實(shí)踐、反思來優(yōu)化教學(xué)策略，為兒童提供一個(gè)更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地支持他們的個(gè)性化發(fā)展［1］。一、觀察技巧—以“童眼”分析游戲行為觀察兒童在自主游戲中行為的核心目標(biāo)是理解他們的內(nèi)心世界和發(fā)展需求。以“童眼”觀察，意味著教師要拋開成人的預(yù)設(shè)框架，全面、客觀地捕捉兒童在游戲中的動(dòng)作、表情、語言，并結(jié)合兒童心理發(fā)展規(guī)律分析他們動(dòng)作、表情、語言背后的意圖［2］。徐澤民教授提出“站穩(wěn)10分鐘”主張，強(qiáng)調(diào)教師需要有耐心，在組織游戲的一段時(shí)間內(nèi)“不說、不做、定點(diǎn)觀察，做一個(gè)‘研究?jī)和膶I(yè)工作者”。這意味著教師應(yīng)專注地觀察兒童的自主游戲行為，而不僅是根據(jù)幼兒的游戲片段進(jìn)行分析。由此，教師可以更好地理解兒童行為背后的動(dòng)機(jī)。例如，教師發(fā)現(xiàn)小鄔、小蛋黃、巧克力和彩虹在玩搭積木游戲后，選擇在一旁靜靜觀察兒童的行為。彩虹在游戲中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，指揮其他兒童搬運(yùn)和擺放積木，這體現(xiàn)了彩虹的組織能力、對(duì)游戲規(guī)則的理解能力和對(duì)同伴的影響力。隨后，巧克力將自己不需要的車輛積木放回，這一細(xì)節(jié)展示了他對(duì)游戲規(guī)則的理解和尊重。接下來，彩虹開始和其他兒童討論搭積木的方案，這表明她在尋求進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的思路。在材料不足時(shí)，小鄔和巧克力主動(dòng)去尋找更多材料，這顯示了他們具有解決問題的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。而小蛋黃選擇協(xié)助彩虹搭積木，體現(xiàn)了這群兒童具有協(xié)作和分工意識(shí)。接下來，幾名兒童不斷嘗試和調(diào)整搭積木的方法，這反映了他們具備堅(jiān)持和探索精神。通過這樣的細(xì)致觀察，教師不僅能夠了解兒童在游戲中的行為、理解兒童的交流模式，還能夠感受他們的思維過程、情感狀態(tài)和社交動(dòng)態(tài)。這種全面而深入的觀察能為教師提供豐富的信息，教師可以借助得到的信息更好地支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了明確兒童行為背后的意圖，教師還需要與兒童互動(dòng)，傾聽他們對(duì)游戲的看法和感受。在彩虹指揮其他兒童時(shí)，教師選擇合適的時(shí)機(jī)與她交流：“你在游戲中擔(dān)任了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，你對(duì)此感覺如何？你覺得大家的合作怎么樣？”這樣的對(duì)話能夠幫助教師深入理解彩虹的想法。在巧克力和小鄔主動(dòng)去尋找材料后，教師給出積極的反饋：“我注意到你們主動(dòng)去拿積木，這體現(xiàn)了你們的責(zé)任心和解決問題的能力?！边@種互動(dòng)不僅能加深教師對(duì)兒童行為的理解，也能讓兒童受到鼓舞，變得更具自信心和主動(dòng)性。二、行為分析—以“童心”理解兒童意圖在幼兒教育中，理解兒童的意圖是教師的重要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須跨越成人思維的局限，盡可能地進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，理解他們的想法、感受和需求［3］。以“童心”去理解兒童的意圖也是教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的教育理念。在對(duì)兒童行為進(jìn)行分析的過程中，教師需要關(guān)注兒童在游戲中面臨的困境和做出的選擇，以及他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的想法、如何解決沖突、如何與同伴合作。這些細(xì)節(jié)能夠揭示兒童在認(rèn)知、情感和社交層面的發(fā)展情況，展現(xiàn)他們對(duì)某些事物的興趣或是對(duì)某些特質(zhì)的認(rèn)同，是教師了解他們社交能力和情感處理能力的重要依據(jù)。在某次玩戶外角色游戲時(shí)，一些兒童決定搭建一個(gè)“健身房”。在這個(gè)過程中，謙謙選擇搬輪胎來拼裝“健身器材”，君君選擇搬運(yùn)圍欄，夏夏選擇搬墊子，芯瑜選擇搬桌子和椅子。這些選擇不僅展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力，也反映了他們對(duì)游戲主題的理解。當(dāng)謙謙向教師、同伴解釋自己搬運(yùn)輪胎的原因時(shí)，他不僅在介紹他對(duì)游戲規(guī)則的理解，也在表達(dá)他對(duì)游戲角色和環(huán)境的理解。這顯示了他具備一定的語言表達(dá)能力和社交能力，以及在游戲中扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色的能力。隨后，兒童一起在墊子上翻跟斗，這種行為表明他們發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的樂趣。此外，在這一合作游戲活動(dòng)中，不同兒童承擔(dān)了不同的任務(wù)，這說明他們已經(jīng)掌握一定的社交技巧，具備一定的責(zé)任感和分工意識(shí)。三、需求識(shí)別—以“童智”響應(yīng)發(fā)展需求除了明確兒童行為背后的意圖，及時(shí)響應(yīng)兒童的需求也是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作。教師應(yīng)當(dāng)以“童智”響應(yīng)兒童的需求，也就是說，教師需要以兒童的方式回應(yīng)他們?cè)谟螒蚝蛯W(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的需求，及時(shí)給他們提供合適的資源和指導(dǎo)，幫助他們?cè)谟螒蛑谐浞直磉_(dá)自己的想法、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在某次戶外自主游戲中，朱哿和宇洋一起用牛皮紙袋進(jìn)行創(chuàng)作。他們的這一選擇不僅反映了他們對(duì)牛皮紙袋這一材料的偏好，也顯示了他們對(duì)合作活動(dòng)的興趣。在創(chuàng)作時(shí)，朱哿用手按在牛皮紙袋上，而宇洋則沿著朱哿的手畫線。此后，朱哿和宇洋一同完善牛皮紙上的圖案。這展示了朱哿和宇洋對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情。在這種情況下，教師及時(shí)給兒童提供更多的材料和支持，引導(dǎo)他們繼續(xù)完成創(chuàng)作。教師先是引導(dǎo)朱哿和宇洋嘗試不同顏色和質(zhì)地的繪畫材料，再鼓勵(lì)朱哿和宇洋使用不同的繪畫技巧來描繪事物，以激勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。四、傾聽感受—以“童聲”進(jìn)行深入交流在組織戶外自主游戲時(shí)，教師還需要認(rèn)真傾聽兒童的聲音，通過兒童的表達(dá)了解他們的游戲體驗(yàn)和實(shí)際感受。為此，教師需要與兒童直接對(duì)話，詢問他們的感受和想法。坦誠(chéng)、平等的師生交流不僅體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)主體性的尊重，而且可以推動(dòng)兒童繼續(xù)進(jìn)行探索。在某次戶外探索游戲中，樂樂和琪琪在草地上發(fā)現(xiàn)了一只螞蟻，然后他們興奮地觀察著螞蟻的行為，并開始討論螞蟻的習(xí)性。樂樂說：“螞蟻真勤勞，它們總在不停地工作?！辩麋鹘又岢鲎约旱目捶ǎ骸拔浵亼?yīng)該也需要休息的，它們不能一直工作啊?！苯處熉牭剿麄兊膶?duì)話，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)昆蟲產(chǎn)生了興趣，并說出了自己的看法，于是順勢(shì)提出開放性問題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師先提出問題：“你們覺得螞蟻為什么要這么勤勞地工作呢？”待樂樂和琪琪分享自己天馬行空的想法后，教師繼續(xù)問：“那么，螞蟻會(huì)以什么方式休息呢？”通過這樣的交流，教師不僅了解了兒童的想法，而且順利地引導(dǎo)他們往更深入的方向思考，激勵(lì)他們進(jìn)行更多的探索。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注兒童在游戲中展現(xiàn)出來的情感，并適時(shí)通過對(duì)話幫助兒童提升情緒調(diào)節(jié)能力。在游戲中遇到困難或挫折時(shí)，兒童往往會(huì)變得沮喪、氣餒，教師要敏銳地捕捉這些情緒信號(hào)，并主動(dòng)與兒童溝通，了解他們的感受，鼓勵(lì)他們調(diào)節(jié)情緒、繼續(xù)探索。發(fā)現(xiàn)一名兒童在搭建積木時(shí)遇到積木多次倒塌的問題，變得有些氣餒后，教師走近他，跟他說：“老師剛才看到你的積木塔倒下了，你現(xiàn)在感覺如何？你愿意和老師分享你的想法嗎？”在兒童說出自己的感受后，教師安慰他：“這的確是讓人感到沮喪的事。但是我們手頭還有這些材料，我們還可以繼續(xù)搭積木，對(duì)嗎？”通過這種交流，教師可以引導(dǎo)兒童表達(dá)、調(diào)節(jié)自己的情緒，并給他們提供必要的支持和鼓勵(lì)，幫助他們克服困難。在與兒童溝通的過程中，教師需要注意自己的溝通態(tài)度和溝通方式。一方面，教師要以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待每一名兒童，讓他們明白自己的想法和感受會(huì)得到教師的重視。教師的尊重不僅應(yīng)體現(xiàn)在言語上，還應(yīng)體現(xiàn)在肢體動(dòng)作和情緒表達(dá)上。比如教師應(yīng)在兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，用鼓勵(lì)的眼神和微笑回應(yīng)他們。另一方面，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的溝通技巧，以幫助兒童清晰地表達(dá)自己的想法。比如在樂樂和琪琪討論螞蟻是否勤勞后，教師可以適時(shí)復(fù)述他們的觀點(diǎn)：“樂樂覺得螞蟻非常勤勞，一直在工作；而琪琪認(rèn)為螞蟻也需要休息，不能一直工作?！边@樣的復(fù)述會(huì)讓兒童知道自己的想法被聽到了，同時(shí)也能幫助他們梳理思路，由此明確想要說的內(nèi)容。五、實(shí)踐反思—以“童趣”優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)在組織教學(xué)活動(dòng)后，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，教師才能不斷成長(zhǎng)，找到有效的方法提升教學(xué)質(zhì)量。在反思、調(diào)整時(shí)，教師需要根據(jù)兒童的興趣和需求來優(yōu)化教學(xué)策略，嘗試給兒童創(chuàng)造更加豐富和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師要理解兒童的興趣所在，并據(jù)此思考真正適合兒童的教學(xué)方法，找到能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力的切入點(diǎn)。在某次戶外表演游戲中，一丁和鈺鈺主動(dòng)搬來椅子，并用紗布裝飾背景墻，搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易的舞臺(tái)。在這個(gè)過程中，一丁和鈺鈺展現(xiàn)了自己的想象力和創(chuàng)造力，以及對(duì)表演藝術(shù)的濃厚興趣。在對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)，教師意識(shí)到，自己可以給兒童提供更多種類的服裝和道具，引入不同風(fēng)格的音樂，以支持兒童對(duì)表演活動(dòng)的探索。教師也分析了將這種表演活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)結(jié)合的方法，比如鼓勵(lì)兒童在舞臺(tái)上講故事，或者鼓勵(lì)兒童在表演中展示自己剛學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還計(jì)劃在下一次組織活動(dòng)時(shí)設(shè)定觀眾互動(dòng)環(huán)節(jié)，以鍛煉幼兒的社交能力。當(dāng)然，教師的反思不僅應(yīng)涉及活動(dòng)內(nèi)容，而且應(yīng)涉及活動(dòng)的教育意義和價(jià)值。在反思時(shí)，教師還分析了自己可以如何提升這類活動(dòng)的教育價(jià)值。由此，教師確定了在下一次組織這類活動(dòng)時(shí)，自己應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童討論表演技巧、培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和肢體協(xié)調(diào)能力、鼓勵(lì)兒童嘗試劇本創(chuàng)作，以幫助兒童通過他們感興趣的表演活動(dòng)獲得多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。結(jié)語為了充分發(fā)揮戶外自主游戲的作用，