群文閱讀視域下高中古詩(shī)詞教學(xué)研究-以蘇軾詩(shī)詞為例

群文閱讀視域下高中古詩(shī)詞教學(xué)研究——以蘇軾詩(shī)詞為例一、引言隨著教育改革的不斷深入，古詩(shī)詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，為古詩(shī)詞教學(xué)提供了新的思路和方法。本文以蘇軾詩(shī)詞為例，探討群文閱讀視域下高中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及策略，旨在提高古詩(shī)詞教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。二、群文閱讀與古詩(shī)詞教學(xué)的結(jié)合群文閱讀是一種以多篇相關(guān)文本為核心的閱讀教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在一定的主題或議題下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本、多角度、多層次的閱讀和思考。古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，具有深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值。將群文閱讀與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，可以更好地挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力和審美水平。三、蘇軾詩(shī)詞在古詩(shī)詞教學(xué)中的地位與作用蘇軾作為宋代文學(xué)的代表人物，其詩(shī)詞具有鮮明的個(gè)性和深刻的思想內(nèi)涵。在古詩(shī)詞教學(xué)中，蘇軾詩(shī)詞具有舉足輕重的地位。通過對(duì)蘇軾詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解宋代文化、歷史和社會(huì)背景，提高文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。同時(shí)，蘇軾詩(shī)詞的多樣性和藝術(shù)性也為群文閱讀教學(xué)提供了豐富的資源。四、群文閱讀視域下高中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀與問題雖然群文閱讀為古詩(shī)詞教學(xué)提供了新的思路和方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題。首先，教師對(duì)于群文閱讀的理解和運(yùn)用不夠深入，往往只停留在表面形式的結(jié)合上。其次，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏深入思考和感悟的能力。此外，古詩(shī)詞教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性。五、群文閱讀視域下高中古詩(shī)詞教學(xué)的策略針對(duì)五、群文閱讀視域下高中古詩(shī)詞教學(xué)的策略針對(duì)上述問題，我們提出以下群文閱讀視域下高中古詩(shī)詞教學(xué)的策略：（一）深化教師對(duì)群文閱讀的理解與運(yùn)用教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，首先需要深入理解和掌握群文閱讀的教學(xué)方法。學(xué)校可以組織相關(guān)培訓(xùn)，使教師了解群文閱讀的理念、方法和實(shí)踐。同時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，將群文閱讀與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。在教授蘇軾詩(shī)詞時(shí)，教師可以圍繞蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，選擇多篇相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次理解蘇軾的詩(shī)詞。（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體手段、組織詩(shī)詞朗誦比賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合群文閱讀，讓學(xué)生從多篇古詩(shī)詞中感受中華文化的魅力，提高審美能力。在教授蘇軾詩(shī)詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇軾的詞風(fēng)和藝術(shù)成就，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。（三）注重古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性群文閱讀視域下的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性。教師可以通過布置探究性作業(yè)、組織詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)等方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。例如，教師可以讓學(xué)生圍繞蘇軾的某首詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作，或者讓學(xué)生以蘇軾的生平和創(chuàng)作背景為題材進(jìn)行劇本創(chuàng)作和表演。這樣既可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（四）結(jié)合生活實(shí)際，拓展古詩(shī)詞教學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課堂和書本上，而應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，將古詩(shī)詞中的意境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。例如，在教授蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》時(shí)，可以讓學(xué)生想象詩(shī)中的景象，感受詩(shī)人的情感，并與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，從而更好地理解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)。（五）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制為了更好地推動(dòng)群文閱讀視域下的古詩(shī)詞教學(xué)，需要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程與結(jié)果的結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生的思考過程和創(chuàng)新能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)具有多樣性，可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式。通過評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。綜上所述，群文閱讀視域下的高中古詩(shī)詞教學(xué)具有重要意義。通過深化教師對(duì)群文閱讀的理解與運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣、注重古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性、結(jié)合生活實(shí)際拓展古詩(shī)詞教學(xué)以及建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，可以更好地挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力和審美水平。（六）以蘇軾詩(shī)詞為例，深入挖掘古詩(shī)詞內(nèi)涵在群文閱讀視域下，高中古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以蘇軾詩(shī)詞為例，深入挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵。蘇軾的詩(shī)詞情感豐富，意境深遠(yuǎn)，語言優(yōu)美，是高中古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)秀材料。通過對(duì)其詩(shī)詞的深入研究，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的魅力和深度。教師可以從蘇軾的生平、思想、創(chuàng)作背景等方面入手，講解其詩(shī)詞的創(chuàng)作過程和意義。例如，講解《赤壁賦》時(shí)，可以介紹蘇軾在被貶謫后的心境和生活狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人在詩(shī)詞中表達(dá)的情感和思想。同時(shí)，可以通過比較蘇軾不同時(shí)期的作品，讓學(xué)生感受到其詩(shī)詞風(fēng)格的演變和特點(diǎn)。（七）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果在群文閱讀視域下，高中古詩(shī)詞教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。教師可以采用多種教學(xué)方式，如互動(dòng)式教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在教授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以采用情境式教學(xué)方式，通過音樂、畫面等手段營(yíng)造出詩(shī)中的意境和情感，讓學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)，探究蘇軾的創(chuàng)作背景和思想，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)。（八）注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升群文閱讀視域下的高中古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。教師可以通過布置實(shí)踐作業(yè)、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如，教師可以布置讓學(xué)生以蘇軾的某首詩(shī)為藍(lán)本，創(chuàng)作一首與之主題相似或情感相通的現(xiàn)代詩(shī)或散文。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解蘇軾的詩(shī)詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和創(chuàng)新精神。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦比賽、古詩(shī)詞文化節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受古詩(shī)詞的魅力和文化內(nèi)涵。（九）加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍在群文閱讀視域下的高中古詩(shī)詞教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)是至關(guān)重要的。教師可以通過提問、討論、點(diǎn)評(píng)等方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在教授蘇軾的詩(shī)詞時(shí)，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。例如，可以問學(xué)生：“你們認(rèn)為蘇軾在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的心情是怎樣的？你們能從詩(shī)中感受到什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。（十）培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感群文閱讀視域下的高中古詩(shī)詞教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。教師應(yīng)該通過教學(xué)讓學(xué)生了解中華文化的博大精深和古詩(shī)詞的文化價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。在教授蘇軾的詩(shī)詞時(shí)，教師可以介紹其在中國(guó)文學(xué)史上的地位和影響，讓學(xué)生了解其作品的價(jià)值和意義。同時(shí)，還可以通過比較中外文學(xué)的異同，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到中華文化的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)。綜上所述，群文閱讀視域下的高中古詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過深化教師對(duì)群文閱讀的理解與運(yùn)用、創(chuàng)新教學(xué)方式、注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、結(jié)合生活實(shí)際、加強(qiáng)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感等策略，可以更好地推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力和審美水平。(十一)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境在群文閱讀視域下，高中古詩(shī)詞的教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和感受蘇軾的詩(shī)詞。教師可以通過多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、圖片等，營(yíng)造一個(gè)具有生動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境。比如，當(dāng)教授蘇軾的《赤壁懷古》時(shí)，可以播放相關(guān)的歷史影像資料，讓學(xué)生仿佛置身于歷史場(chǎng)景之中，感受蘇軾當(dāng)時(shí)的情感和心境。(十二)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣古詩(shī)詞教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是審美情趣的培養(yǎng)。在群文閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇軾詩(shī)詞的美，包括語言美、意境美、情感美等。通過分析蘇軾詩(shī)詞的韻律、意象、情感等元素，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。(十三)強(qiáng)化閱讀策略的指導(dǎo)在群文閱讀中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些有效的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)等。這些策略可以幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地理解和掌握蘇軾的詩(shī)詞。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，讓他們?cè)诜此贾刑岣咦约旱拈喿x能力和理解能力。(十四)結(jié)合寫作訓(xùn)練群文閱讀視域下的古詩(shī)詞教學(xué)可以與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。教師可以讓學(xué)生根據(jù)蘇軾的詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作，如寫一篇與蘇軾詩(shī)詞主題相關(guān)的短文或詩(shī)歌。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用蘇軾的詩(shī)詞，同時(shí)也可以提高他們的寫作能力和創(chuàng)新思維。(十五)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)在群文閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師可以提供一些與蘇軾詩(shī)詞相關(guān)的資料和資源，讓學(xué)生自主進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地了解蘇軾的生平、作品和思想，從而更好地理解和欣賞他的詩(shī)詞。(十六)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為了更好地推動(dòng)群文閱讀視域下的高中古詩(shī)詞教學(xué)，需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況、閱讀能力、思維能力、審美情趣等多個(gè)方面。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，以更好