幼兒園集體教學活動中游戲運用策略研究

【摘要】隨著教育研究的不斷發(fā)展，教師日益認識到幼兒教育的重要性。良好的幼兒教育模式對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，而游戲則是幼兒最喜愛的教育活動形式。因此，教師應在幼兒園集體教學活動中巧妙運用游戲化教學模式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促進幼兒深度參與教學。這樣的教學方法不僅有利于幼兒身心健康的發(fā)展，還能實現(xiàn)“寓教于樂”。文章旨在探討幼兒園集體教學活動的游戲教學價值并提出具體教學策略，為幼兒教學實踐提供參考。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；集體教學活動；游戲教學幼兒園教學活動主要包括集體教學活動與自主游戲活動。集體教學活動通常由教師主導開展，依據(jù)選定的教育主題創(chuàng)設教學情境，引導幼兒進行集體學習；自主游戲則以幼兒為中心，幼兒基于自身興趣進行探索發(fā)現(xiàn)。在適宜條件下，教師可將自主游戲活動融入集體教學活動，讓幼兒在融合性教學活動中學習知識，提升幼兒教育的質(zhì)量。因此，教師應提升專業(yè)素養(yǎng)，確保幼兒獲得全面發(fā)展。一、幼兒園集體教學活動中游戲教學價值（一）激發(fā)幼兒好奇心學前階段的幼兒在面對新環(huán)境或新奇事物時，好奇心極易被激發(fā)。心理學研究表明，好奇心是驅(qū)動幼兒學習行為的重要動力；當幼兒接觸新鮮事物時，其學習能力往往得到顯著提升。游戲作為一種充滿趣味的活動形式，能夠有效激發(fā)幼兒對周圍世界的好奇。在集體教學活動中，教師可將教學內(nèi)容巧妙地融入游戲活動，促使幼兒在愉快的游戲過程中主動觀察與思考，進而逐漸理解和掌握新知識［1］。此外，集體游戲教學活動還能讓幼兒對學習產(chǎn)生積極的情感體驗，這種積極的情感會增強他們的學習興趣與動機，從而進一步激發(fā)好奇心。例如，在科學探索類集體游戲中，幼兒通過親自動手操作、觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，進而對科學現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)進一步探索的欲望。在游戲?qū)嵤┻^程中，教師可利用幼兒的好奇心，引導他們更深入地參與游戲，在適度的競爭氛圍中獲得更好的學習體驗，為幼兒后續(xù)學習和成長奠定基礎(chǔ)。（二）培養(yǎng)幼兒想象力豐富的想象力對幼兒思維發(fā)展意義深遠。學前階段是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵時期，想象力能為幼兒未來思維發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此階段幼兒的思維快速發(fā)展，他們對事物的認知多基于感性思考。教師應基于幼兒這一特點，借助游戲培養(yǎng)幼兒想象力。幼兒園集體教學活動中的游戲，能夠構(gòu)建一個自由探索與表達的廣闊空間，讓幼兒能在天馬行空的情境中通過游戲行為拓展思維，進而培養(yǎng)自身的想象力；同時，教師還可創(chuàng)設富有啟發(fā)性的游戲情境，進一步激發(fā)幼兒想象力。在充滿挑戰(zhàn)與競爭的游戲情境中，幼兒為解決難題，會主動調(diào)動想象力，嘗試不同方法。長此以往，其思維能力將得到有效發(fā)展。（三）提升幼兒創(chuàng)造力創(chuàng)造力是幼兒全面發(fā)展的核心要素。學前階段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，能為其日后成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。游戲為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力提供了理想途徑，輕松愉悅的游戲氛圍有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師可在集體游戲中融入創(chuàng)造元素，多維度培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒通過協(xié)作交流完成任務。這一過程既能培養(yǎng)幼兒的合作能力，又能鍛煉其創(chuàng)造性思維。游戲中的創(chuàng)造元素鼓勵幼兒大膽實踐。以創(chuàng)意繪畫集體游戲為例，幼兒在集體創(chuàng)作中打破傳統(tǒng)繪畫技巧與主題的限制，自由地表達想法與感受，其創(chuàng)造能力和審美能力進一步得到提升。在集體游戲教學中，教師應密切關(guān)注幼兒表現(xiàn)，及時鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過積極的反饋持續(xù)激發(fā)其創(chuàng)造力。（四）提高幼兒學習力在學前階段，培養(yǎng)幼兒學習力對其未來學業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，學習力直接影響幼兒未來的學習競爭力。教師可借助精心設計的集體游戲，幫助幼兒提升學習力，使其更好地培育核心素養(yǎng)。集體教學與游戲有機融合，能激發(fā)幼兒主動參與學習，將游戲興趣遷移到學習中，轉(zhuǎn)化為學習興趣，讓幼兒在今后學習中更容易集中注意力、提高學習效率。此外，在集體游戲教學中，幼兒能加深對知識的理解。例如，在數(shù)字認識游戲中，幼兒通過匹配數(shù)字與對應物品，建立抽象概念與具體事物的聯(lián)系，提升認知能力和學習能力。二、幼兒園集體教學活動中游戲運用策略（一）以幼兒為本設計游戲課程，激發(fā)幼兒參與集體活動熱情在幼兒園集體游戲教學活動開展過程中，教師應充分了解幼兒的認知能力與興趣愛好，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點設計適宜的游戲教學活動，促使幼兒深度融入游戲。同時，游戲內(nèi)容需緊密聯(lián)系幼兒的日常生活經(jīng)驗，以便他們在游戲互動時能找到感興趣的點，產(chǎn)生情感共鳴。在生活化游戲背景下，幼兒能夠?qū)⒂螒蛩鶎W知識遷移至現(xiàn)實生活，從而進一步提升學習熱情［2］。在將幼兒視為集體游戲教學主體的同時，教師應關(guān)注幼兒的個體差異。受生長環(huán)境、早教條件和個人能力影響，每個幼兒的發(fā)展水平與興趣愛好存在較大差異。因此，教師應基于幼兒的差異來設計集體游戲課程，如設置不同難度的游戲任務，鼓勵能力較強的幼兒勇于挑戰(zhàn)，同時讓能力一般的幼兒也能在完成任務中獲得成就感，提高他們參與游戲的積極性。例如，在一次集體教學游戲活動中，恰逢班級中幼兒過生日，教師便可抓住這一契機，開展主題為“難忘的生日”的集體游戲活動。活動伊始，教師向幼兒提出問題：“大家過生日的時候，都有哪些活動？吃了什么美食呢？”等幼兒踴躍回答，如提及唱生日快樂歌、吃生日蛋糕等內(nèi)容后，教師引導全體幼兒為小壽星送上真摯祝福，并共同歌唱生日快樂歌，營造歡樂溫馨的氛圍。隨后，教師在游戲區(qū)為幼兒提供模具、黏土等材料，引導幼兒憑借自身創(chuàng)意與想象，動手制作“生日蛋糕”。在制作過程中，幼兒的創(chuàng)意得到充分展現(xiàn)，有的幼兒制作了帶有粉色蝴蝶結(jié)的精美蛋糕，有的幼兒則突破常規(guī)思維，制作出彩色漢堡造型的獨特“蛋糕”。部分動手能力較弱的幼兒，通過與同伴協(xié)作配合，也完成了作品。全體幼兒共同努力，為過生日的同伴舉辦了一場別開生面且趣味盎然的生日活動。通過此次集體游戲，幼兒不僅深入了解了生日的相關(guān)知識，其動手實踐能力、思維能力和團隊協(xié)作能力還得到了有效鍛煉，有效達成了集體教學的預期效果，促進了幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）借助信息化技術(shù)創(chuàng)設情境，提升集體游戲教學成效在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代背景下，幼兒園集體游戲教學活動應與時俱進，巧妙運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬教學領(lǐng)域、加深教學深度，提升教學質(zhì)量。教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設的趣味情境中開展集體游戲，能吸引幼兒參與，使其全身心投入集體游戲，由此發(fā)揮游戲的教學作用。教師可運用先進的信息化技術(shù)，為幼兒創(chuàng)造沉浸式的學習環(huán)境，增強其感官體驗，促進情感投入，激發(fā)幼兒主動參與游戲的熱情。例如，在組織“我是小小探險家”游戲活動時，教師可借助多媒體技術(shù)和投影技術(shù)，在教室模擬四季更迭和真實的叢林動物場景，使幼兒在游戲過程中獲得直觀感受，便于他們理解抽象概念。又如，開展“孫悟空三打白骨精”集體教學游戲時，教師可通過多媒體播放相關(guān)影視片段，從視覺和聽覺兩個方面刺激幼兒感官，調(diào)動其參與游戲的積極性；同時，教師可根據(jù)音樂變化，引導幼兒自主設計孫悟空的“除妖動作”，提升游戲教學效果。此外，信息化技術(shù)可作為集體游戲教學的有效載體。教師利用交互式白板、平板電腦等設備，設計具有強交互性的集體學習游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和學習主動性，引導他們在游戲中主動獲取知識。舉例而言，教師可借助交互式白板設計以“數(shù)學大冒險”為主題的集體游戲。在游戲過程中，多名幼兒通過操作電子白板解答簡單數(shù)學題，當一名幼兒回答正確后，系統(tǒng)會自動縮短其他幼兒的答題時間，堅持到最后的幼兒成為游戲勝利者。此游戲模式在增強競技性與趣味性的同時，有效培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學應用能力，實現(xiàn)了趣味性與教育性的有機結(jié)合［3］。在集體游戲教學中，幼兒活潑好動的天性得以展現(xiàn)。幼兒通過與信息技術(shù)教學資源進行深度交互，能夠在游戲里積累多元化的實踐經(jīng)驗，理解學習的意義并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為其今后的學習與成長奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師應充分挖掘信息技術(shù)在集體游戲教學中的價值，為提升幼兒集體教學成效提供有力支持。（三）以游戲為核心融合教學，拓展集體教學形式我國著名教育家陶行知提出的“教學做合一”教學模式，為幼兒園教學提供了寶貴的實踐參考，教師可將此教學模式作為集體教學活動的指導原則。在此模式下，幼兒能夠在游戲中積極進行實踐探索，這對于培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力具有重要意義。集體教學應實現(xiàn)“教、學、做”在內(nèi)容上的有機整合，而以游戲形式呈現(xiàn)則是集體教學的關(guān)鍵所在。因此，教師應深入研究游戲與教學融合的過程，以此豐富集體教學的形式。此外，教師應將游戲作為多功能教學工具，與多元教學內(nèi)容有機融合，幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中更好地獲取知識，打破傳統(tǒng)單一教學模式的局限，感受學習的樂趣，增強教學的趣味性。首先，教師可將游戲與語言教學深度融合，借助游戲提升幼兒語言能力。幼兒階段語言能力尚不成熟，教師在日常交流時，往往需要借助幼兒的行為表現(xiàn)和肢體動作，才能理解他們表達的內(nèi)容。當幼兒意識到自己的表達未被理解，就容易產(chǎn)生不安和焦躁情緒。因此，教師應把語言訓練與游戲有機結(jié)合，讓幼兒在具體的游戲情境中進行語言表達。例如，“過家家”是幼兒喜愛的游戲。在游戲過程中，幼兒通過交流互動進行“角色扮演”，既能享受樂趣，又能鍛煉語言能力。教師可以引導幼兒自主選擇感興趣的場景，并設計游戲內(nèi)容。例如，部分幼兒對日常購物感興趣，在“過家家”游戲里模擬超市購物場景，他們則可以分別扮演顧客和店員進行對話。在這個過程中，幼兒不但能運用日常用語和禮貌用語，而且能深刻認識到語言學習的重要性，積累語言表達經(jīng)驗，學會在生活中運用語言解決實際問題［4］。其次，教師可將游戲與常識教學相融合，幫助幼兒在游戲中掌握多方面知識，增強其社會適應能力。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒對天氣變化表現(xiàn)出濃厚好奇心時，可組織“小雨滴滴答”游戲活動，引導幼兒認識雨的不同特性。當雨天來臨時，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外，讓他們傾聽雨水落在不同物體上發(fā)出的聲音，如雨落在傘上的“沙沙”聲、雨落在池塘的“滴滴”聲、落在花架上的“叮?！甭暫吐湓跇渖系摹芭九尽甭暎@種視覺與聽覺的雙重體驗能有效激發(fā)幼兒對雨的探究興趣。此時，教師可結(jié)合生活經(jīng)驗向幼兒提問，如“下雨天我們需要帶什么？”“如果打雷我們不能做什么？”等。這些問題有助于幼兒在游戲中積累常識和社會經(jīng)驗，從而提升社會適應能力［5］。最后，游戲還可與科學、藝術(shù)等多領(lǐng)域教學內(nèi)容有機結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。在科學教學中，教師可設計科學探究游戲，讓幼兒在動手實驗中探索自然現(xiàn)象。以“水的三態(tài)變化”游戲為例，幼兒通過觀察和體驗水的蒸發(fā)、凝結(jié)和凝固過程，能更直觀地理解科學現(xiàn)象背后的原理。在藝術(shù)教學方面，教師可借助創(chuàng)意手工