一致性背景下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略

【摘要】文章在解讀“教—學(xué)—評”一致性背景下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，從深入分析教材內(nèi)容、利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極思考、組織成果交流活動、完善評價反饋機(jī)制等方面，探索“教—學(xué)—評”一致性背景下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性；小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出，評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。這揭示了教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系。在教育改革背景下，教師需要保障“教—學(xué)—評”一致性，注重評價育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意；堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評估和應(yīng)用，服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量管理。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。在“教—學(xué)—評”一致性背景下實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要深入分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征，積極探索“教—學(xué)—評”一致性背景下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。一、“教—學(xué)—評”一致性背景下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用價值（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能極大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考及分析問題。在“教—學(xué)—評”一致性背景下落實(shí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生在課堂上獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的主動性，體會成功的喜悅，從而由“要我學(xué)”逐步過渡至“我要學(xué)”［1］。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在“教—學(xué)—評”一致性背景下，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，順利遷移與運(yùn)用知識，了解如何利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）有助于提高教學(xué)質(zhì)量在“教—學(xué)—評”一致性背景下，教師通過探究教、學(xué)、評三者之間的關(guān)聯(lián)，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、變革教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)過程、促進(jìn)教學(xué)評有效銜接的基礎(chǔ)上落實(shí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，驅(qū)動學(xué)生有針對性地參與學(xué)習(xí)活動［2］。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性，能給予學(xué)生充足的自主表達(dá)機(jī)會、發(fā)展空間的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、“教—學(xué)—評”一致性背景下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，能夠使學(xué)生在掌握知識的同時，利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，推進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)施。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用具體案例說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計方法，以供借鑒。（一）深入分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)“教—學(xué)—評”一致性要求教師不僅要對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有清晰的把握，還要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過恰當(dāng)?shù)恼n堂評價來調(diào)控課堂。為確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的順利實(shí)施，在教學(xué)活動開始前，教師需要深入分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)活動中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在后續(xù)評價期間，教師可以根據(jù)學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中的表現(xiàn)及學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行判斷，確保教學(xué)評三者緊密聯(lián)系，突出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)勢［3］。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”一課的教學(xué)為例。在開展教學(xué)活動前，教師先對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理與分析，發(fā)現(xiàn)在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，并且能夠從統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖中獲得相關(guān)信息，順利處理統(tǒng)計問題。圍繞教材內(nèi)容，教師可以初步明確本課教學(xué)活動的開展方向，即以“數(shù)據(jù)意識”為核心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力與處理能力的培養(yǎng)。接下來，教師可以詢問學(xué)生對統(tǒng)計圖表的了解情況以及自己的學(xué)習(xí)訴求。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師了解到大部分學(xué)生有預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且對統(tǒng)計圖表已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但是對二者的區(qū)別的理解不夠深入。并且，大部分學(xué)生希望在本課學(xué)習(xí)中了解更多關(guān)于利用統(tǒng)計圖表解決生活問題的方法。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：提取數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息，初步建立數(shù)據(jù)分析意識；認(rèn)識統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，了解它們的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，突出描述數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)分析過程中的作用。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，將本次驅(qū)動任務(wù)主題定為“調(diào)查運(yùn)動與身體的變化”，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位測量人體運(yùn)動前及運(yùn)動后的脈搏跳動情況，通過完成任務(wù)樹立健康意識。同時，為確?！敖獭獙W(xué)—評”一致性，教師還可以清單的方式制訂本次任務(wù)驅(qū)動活動中不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在評價的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動投入學(xué)習(xí)過程。（二）利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極思考，實(shí)施過程性評價為落實(shí)核心素養(yǎng)培育，在教學(xué)期間，教師可以圍繞驅(qū)動任務(wù)設(shè)計具有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題探究，鼓勵學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識解決實(shí)際問題。具體來說，在“教—學(xué)—評”一致性背景下，教師在提出任務(wù)后可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生的注意力，借助視頻、圖片或生活故事等材料構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，驅(qū)動學(xué)生在情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。此外，在學(xué)生回答問題的過程中，教師需要針對學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維能力做出科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生通過評價及時完善自我、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彰顯任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要價值，保障教、學(xué)、評三位一體［4］。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”一課的教學(xué)為例。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積計算方法，能夠運(yùn)用割補(bǔ)法巧妙解決面積問題，形成良好的模型意識。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，教師以“校園綠地面積”為主題設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，前往室外測量校園內(nèi)草坪、花圃和樹木的占地面積，結(jié)合所學(xué)知識計算校園綠地面積，再將最終結(jié)果除以全校師生人數(shù)，得到人均綠地面積，并針對美化校園環(huán)境、保護(hù)綠化情況提出自己的意見。在學(xué)生參與任務(wù)前，為激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，教師可以借助信息手段為學(xué)生展示校園內(nèi)的綠化圖片，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其探索綠地面積的積極性。在學(xué)生參與活動期間，教師可以設(shè)計相關(guān)問題：“平面圖形的面積計算公式分別是什么？如果遇到難以順利求解面積的圖形應(yīng)怎么辦？可以將六邊形拆分為哪些熟悉的圖形？”結(jié)合學(xué)生反饋的情況，教師可以對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，針對學(xué)生反饋的“無法了解校園總?cè)藬?shù)，因而無法計算人均綠地面積”這一問題，教師可以為其提供真實(shí)的數(shù)據(jù)，輔助學(xué)生完成計算。同時，針對學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中缺乏合作意識、交流能力較弱等問題，教師要在評價中及時指出，督促學(xué)生及時改進(jìn)。這樣，學(xué)生在參與任務(wù)的過程中，能進(jìn)一步鞏固平面圖形面積計算方法的知識，形成轉(zhuǎn)化思想，還能在教師評價的指引下逐步完善自我，改正不良學(xué)習(xí)行為。（三）組織任務(wù)成果交流活動，培育學(xué)生學(xué)習(xí)自信任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本特征。序列化的任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，任務(wù)完成是教學(xué)完成的標(biāo)志。為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及任務(wù)完成質(zhì)量，教師可以在學(xué)生完成任務(wù)后，在班級內(nèi)組織成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在活動中的感悟與體會，交流解決問題的方法及存在的困惑，讓學(xué)生在表達(dá)與交流的過程中反思學(xué)習(xí)過程。針對學(xué)生的任務(wù)成果，教師需要進(jìn)行激勵性評價，幫助其逐步建立學(xué)習(xí)自信，為其初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊“確定位置”一課的教學(xué)為例。在本課的學(xué)習(xí)活動中，為了幫助學(xué)生掌握利用數(shù)對表示位置的具體方法，了解數(shù)對的含義，教師設(shè)計“制作校園路線圖”的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生以小組為單位，利用所學(xué)知識來為參與一日校園參觀活動的家長設(shè)計校園導(dǎo)覽路線圖。在各組順利完成任務(wù)后，教師可以鼓勵各組在班級內(nèi)展示本組設(shè)計的路線圖，分享在設(shè)計過程中遇到的問題及解決方法。在小組交流期間，教師需要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，觀察每組成員設(shè)計的路線圖形式，從內(nèi)容、美觀程度、位置正確程度進(jìn)行打分，贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極行為，利用鼓勵性的語言對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行評價。此外，為保障評價的真實(shí)性，教師還可以在班級內(nèi)組織優(yōu)秀作品評選活動，指導(dǎo)學(xué)生相互評價，表達(dá)自己對其他組作品的想法，順利實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。（四）完善評價反饋機(jī)制，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)組織形式“采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果”是新課標(biāo)對教師的教學(xué)評價提出的要求。在“教—學(xué)—評”一致性背景下，為保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的順利實(shí)施，教師需要利用多元化的評價方式，完善評價機(jī)制［5］。具體來說，教師可以先對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，提出學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中存在的不足，使學(xué)生及時了解自己在學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生共同分析解決方法。然后，教師再為學(xué)生提供自主評價表格，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，按照評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)評價，判斷自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。多元化的評價方式能有效確保評價的科學(xué)性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展。以蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊“長方體和正方體”一課的教學(xué)為例。在本次教學(xué)活動期間，教師利用“探索表面涂色的正方體規(guī)律”這一任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)并探索規(guī)律。在學(xué)生完成任務(wù)實(shí)踐后，教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價，提出部分學(xué)生對立體圖形特征的理解存在問題，需要利用課后時間有針對性地鞏固與復(fù)習(xí)知識。在完成教師評價后，為避免學(xué)生不了解如何開展自主評價，教師可以向?qū)W生