小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究

【摘要】教學(xué)評(píng)估對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到診斷、調(diào)節(jié)和反饋的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視發(fā)展自身的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，并積極探究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略。文章簡(jiǎn)述教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的意義及特征，并結(jié)合具體教學(xué)案例，從重視創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)境、巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)語言、控制教學(xué)評(píng)價(jià)范圍、分層開展教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)展開研究，旨在為教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作開展提供助力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)素養(yǎng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議。在這一要求下，教師要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展，并結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，合理開展課堂評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師需要具備優(yōu)秀的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，利用多樣化的評(píng)價(jià)方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的育人功能。一、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的意義（一）評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)隨著新一輪的課改，新課程目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，使教育評(píng)估模式發(fā)生了巨大的變革。加拿大教育評(píng)估家厄爾把評(píng)估劃分為三種類型，分別是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念已經(jīng)由過去的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”及“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。這種變化也是教育理念發(fā)展的表現(xiàn)。在這一趨勢(shì)下，教師作為教學(xué)組織者，應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)理念的變化，轉(zhuǎn)換自身角色，扮演課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者［1］。（二）教育改革政策的必然要求新課標(biāo)提出在教學(xué)評(píng)估中應(yīng)采取多種評(píng)估主體、多種形式的評(píng)估方法，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程與效果進(jìn)行自我監(jiān)督。綜上，充分說明教育評(píng)價(jià)在課程改革中的地位越來越重要，教師在評(píng)價(jià)中需要采取豐富評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)維度、多樣評(píng)價(jià)主體等策略。而這些都要以教師具備優(yōu)秀的評(píng)價(jià)素養(yǎng)為前提，因此，研究如何提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，是教育改革政策的必然要求［2］。（三）教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指教師從一個(gè)初出茅廬的新手，在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善，向?qū)I(yè)發(fā)展的過程。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，對(duì)教師的教學(xué)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了清晰的界定，包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)方面，其中，“專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了相應(yīng)的要求，認(rèn)為教師應(yīng)該采用多種評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)要注重評(píng)價(jià)主體的豐富性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自評(píng)中來。由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均有著重要作用，是教師專業(yè)發(fā)展中迫切需要的一種能力。而重視發(fā)展教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，則能間接滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。二、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的特征（一）穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性統(tǒng)一穩(wěn)定性是對(duì)教師評(píng)價(jià)觀念特點(diǎn)的總結(jié)，即教師能根據(jù)學(xué)生課堂真實(shí)表現(xiàn)，靈活選擇評(píng)價(jià)形式、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)根植于教師的內(nèi)心，成為專業(yè)素養(yǎng)中的一部分。另外，大部分專業(yè)教師都是師范院校畢業(yè)的，接受過專業(yè)的教育，具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力，這些都是教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)。但是，從教師專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)角度來看，其素養(yǎng)水平還具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，即教師隨著教育經(jīng)驗(yàn)的積累和后天努力學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)素養(yǎng)會(huì)處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。綜上，教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的特點(diǎn)。（二）理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一理論性與實(shí)踐性也是教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)特點(diǎn)之一。所謂理論性，指的是教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)由“是什么”“為什么”“怎么做”多個(gè)部分組成，每個(gè)部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容都要有理論知識(shí)依據(jù)，以保證科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。而實(shí)踐性指的是教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)在活動(dòng)中體現(xiàn)、形成和發(fā)展。展開來說，當(dāng)前教學(xué)主張“教—學(xué)—評(píng)”一致性，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)滲透到教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反饋來展開，以幫助教師積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的不斷提升。綜上，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)素養(yǎng)的作用，進(jìn)而助力專業(yè)素養(yǎng)的提升［3］。（三）普遍性與獨(dú)特性統(tǒng)一普遍性指的是所有教師都應(yīng)具備開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力和素養(yǎng)，而獨(dú)特性指的是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中會(huì)擁有個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)、方式和感悟。從教師的職業(yè)道德方面來講，教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)既是每個(gè)教師都應(yīng)具備的素養(yǎng)，又是個(gè)性化素養(yǎng)的形成，這與教師的性格、經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境、教育經(jīng)驗(yàn)等因素息息相關(guān)。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)中普遍性與特殊性相輔相成，又具有明顯的差異性。通過教研、互動(dòng)交流等活動(dòng)，教師能夠相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展策略（一）重視創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)境，凸顯過程平等民主在制訂評(píng)價(jià)策略時(shí)，教師要重視評(píng)價(jià)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，使用針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)過程中的平等、民主，保證每個(gè)學(xué)生都能得到中肯的評(píng)估［4］。基于此，教師可在輕松、愉快的評(píng)價(jià)氛圍中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)傾聽他們真實(shí)的想法，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題，從而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、反思自我，從而變得更加優(yōu)秀。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)（舊版）“分與合”的教學(xué)為例。本課是“數(shù)的組成”的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生理解加減法運(yùn)算規(guī)律極為重要。在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并構(gòu)建平等、民主的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境。首先，教師要注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，評(píng)價(jià)過程中除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。其次，教師在教學(xué)中可以借助游戲、趣味動(dòng)畫來營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)。比如，在教學(xué)5的分與合時(shí)，教師開展“數(shù)樓層”的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生討論哪一層是5樓。絕大部分學(xué)生都可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確找到5樓。由此，教師在游戲后對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究5的分與合，提問：“小明家住在2樓，小聰家住在5樓，小明去找小聰需要上幾層樓？”部分學(xué)生可以輕松將5拆分為2和3，得出“小明需要上3層樓”的結(jié)論；而部分學(xué)生無法靈活拆分5，導(dǎo)致問題計(jì)算有誤。教師鼓勵(lì)出錯(cuò)的學(xué)生大膽說一說自己的解題思路，指導(dǎo)其改正后歸納解題規(guī)律?；诖?，教師將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予針對(duì)性指導(dǎo)，讓所有學(xué)生均能掌握知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的平等性、民主性。（二）巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)語言，樹立積極價(jià)值觀念語言是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)條件，也是教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的重點(diǎn)。如何巧妙利用語言藝術(shù)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師需要攻克的難點(diǎn)。從小學(xué)生的年齡特征出發(fā)，鼓勵(lì)性的語言更能贏得他們的認(rèn)同與信賴。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)估過程中，教師要充分運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，多表揚(yáng)學(xué)生，這樣他們才會(huì)更樂意地接受這些評(píng)價(jià)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式不僅能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行肯定，使他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，使他們改正自己的缺點(diǎn)，從而使教學(xué)評(píng)估真正起到應(yīng)有的作用。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并發(fā)展統(tǒng)計(jì)意識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，讓學(xué)生明確折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，并利用激勵(lì)性語言來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。首先，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生搜集“家庭一年的電費(fèi)支出”數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，并說一說從兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中看出了什么。其次，教師認(rèn)真分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，并以此作為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的發(fā)展情況加以點(diǎn)評(píng)。如某學(xué)生在作業(yè)中寫道“條形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀呈現(xiàn)每個(gè)月電費(fèi)的支出金額，而折線統(tǒng)計(jì)圖能直觀看出哪個(gè)月電費(fèi)支出最高，哪個(gè)月電費(fèi)支出最低”，這說明該學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到折線統(tǒng)計(jì)圖反映數(shù)量增減變化的特點(diǎn)。教師可應(yīng)用激勵(lì)性語言對(duì)其展開評(píng)價(jià)，如“你的觀察真仔細(xì)！”“分析得有道理！”等，肯定學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。最后，除了指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師還要指出學(xué)生的不足。如某學(xué)生正確繪制了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，但卻并未總結(jié)出兩種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，教師可應(yīng)用激勵(lì)性語言給予其鼓勵(lì)，如“仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)規(guī)律！”“結(jié)合題目對(duì)比觀察，相信你可以總結(jié)、歸納出規(guī)律！”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。（三）控制教學(xué)評(píng)價(jià)范圍，清晰表達(dá)評(píng)價(jià)重點(diǎn)為了讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主次分明，重點(diǎn)清晰，教師要重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)范圍的確定。換言之，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來劃定評(píng)價(jià)范圍，避免因評(píng)價(jià)維度過于分散而影響教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。另外，教師還要控制好課堂評(píng)價(jià)的頻率，避免過度評(píng)價(jià)影響正常教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握［5］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“厘米和米”的教學(xué)為例。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)重點(diǎn)，靈活對(duì)學(xué)生展開課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師在利用測(cè)量活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握“厘米”和“米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位概念時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解和應(yīng)用上。以測(cè)量書桌和橡皮的長(zhǎng)度為例，評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生測(cè)量過程、測(cè)量結(jié)果以及測(cè)量單位的選用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)提高對(duì)長(zhǎng)度單位的掌握。其次，教師在講解“厘米”和“米”兩個(gè)長(zhǎng)度單位換算的理論知識(shí)后，應(yīng)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，并將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生練習(xí)效果上。如某學(xué)生在練習(xí)中頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能是其沒有真正掌握長(zhǎng)度單位換算規(guī)律，這時(shí)，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中再次講解，幫助學(xué)生建立“1米=100厘米”的認(rèn)知，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮作用。最后，為了發(fā)展學(xué)生的量感和預(yù)估能力，教師在講解“身體尺”相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生兩兩為一組，相互測(cè)量對(duì)方“一拃”“一步”的長(zhǎng)度，再結(jié)合測(cè)量結(jié)果展開分析。在這一過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生對(duì)小組同伴的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。基于此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活控制評(píng)價(jià)范圍，明確教學(xué)評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)客觀認(rèn)識(shí)自身的課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋功能。（四）分層開展教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)意義在以往教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多是面向全體學(xué)生，忽視了學(xué)生之間存在的差異，容易使教學(xué)評(píng)價(jià)流于表面。為了解決這一問題，教師應(yīng)采取層次性教學(xué)評(píng)價(jià)手段，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。這種評(píng)價(jià)方式能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在提高學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”的教學(xué)為例。首先，在講解混合運(yùn)算計(jì)算順序時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)稍弱兩個(gè)層次，并在課堂提問環(huán)節(jié)中，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待兩個(gè)層次的學(xué)生。比如，對(duì)待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以直接列出混合算式，要求學(xué)生闡述正確解題順序及最終結(jié)果。而對(duì)待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)一步一步引導(dǎo)學(xué)生思維，按照由易到難的順序，列出加減法算式、乘除法算式、不帶括號(hào)的混合算式以及帶括號(hào)的混合算式，要求學(xué)生依次解答，讓學(xué)生意識(shí)到混合運(yùn)算規(guī)律及括號(hào)的作用。這種分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則，能讓所有學(xué)生在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師還要結(jié)合不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的真實(shí)能力，判斷其核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生隨堂練習(xí)、課后作業(yè)的正確率和易錯(cuò)點(diǎn)，判斷學(xué)生計(jì)算能