基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略探析

【摘要】在初中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解自身、生活環(huán)境以及世界之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解生命的價值，激發(fā)對生命的保護(hù)意識，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵妥匀?。文章從生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，分析在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的意義，探討如何借助情境教學(xué)法、問題驅(qū)動教學(xué)法、項目化學(xué)習(xí)法、實驗探究法和課外調(diào)查等多種策略，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展提供有力支持?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中生物；教學(xué)策略《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，生物學(xué)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)不同于生物學(xué)原理、概念，主要指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。為踐行新課標(biāo)要求，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的局限，遵循以學(xué)生為主體的原則，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極投入探索生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持。一、初中生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵（一）生命觀念生命觀念指對生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、說明的抽象概念或觀念體系，其能夠在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命世界的同時，促使學(xué)生建立尊重生命、珍惜生命、保護(hù)生物多樣性的價值觀。（二）科學(xué)思維科學(xué)思維指基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用比較、分類、分析、歸納、綜合等方法，多角度、辯證地研究生物學(xué)問題、理解生物學(xué)原理的科學(xué)思維方式。（三）探究實踐探究實踐是科學(xué)研究中調(diào)查生物學(xué)現(xiàn)象的重要途徑，由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出任務(wù)、制訂計劃、設(shè)計實驗、實施方案、分析結(jié)果等環(huán)節(jié)共同組成。（四）態(tài)度責(zé)任態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要求學(xué)生深入理解生物學(xué)對科學(xué)發(fā)展、個人成長、社會環(huán)境和自然環(huán)境的影響。二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)涵蓋知識、技能、情感態(tài)度、價值觀念等多個方面的能力。在初中生物教學(xué)中按照新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任，能夠提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平、情感理解能力和知識運(yùn)用能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作、生活具有一定促進(jìn)作用［1］。（二）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法核心素養(yǎng)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、實驗、實踐等活動，學(xué)生的深度參與是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，確保學(xué)生深度參與，讓學(xué)生經(jīng)歷從無到有的知識探索過程，從而提高生物學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹立生命觀念生物學(xué)核心素養(yǎng)著重于培育學(xué)生的生命觀念，旨在提升他們從生物學(xué)認(rèn)識審視生命物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動過程與規(guī)律，以及生物與環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系的能力。為踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，培育學(xué)生的生命觀念，教師可以在初中生物教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，直觀展示生物體的生長、發(fā)育、遺傳、變異、進(jìn)化等過程，為學(xué)生創(chuàng)造近距離接觸獨(dú)特、多彩生命的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏意識［2］。以“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一課的教學(xué)為例。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境和形態(tài)特征，以及上述植物在生物圈中的地位和對人類的作用。為此，教師通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，將藻類、苔蘚和蕨類植物的功能及其在生物圈中的循環(huán)狀態(tài)等知識融入教學(xué)：海邊，小魚和螃蟹以紫菜與海帶為食，漁船的網(wǎng)中滿載漁獲，為人類提供豐富的食物來源；雪原之上，馴鹿悠閑地咀嚼著苔蘚；而在清晨的山林中，趕山人為了采集龍頭菜、黃瓜香和水蕨菜而忙碌奔波。教師鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，想象人類采集和食用藻類、苔蘚和蕨類植物的畫面，思考藻類、苔蘚和蕨類植物與人類生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生初步理解孢子植物對人類生活的影響。為深化學(xué)生對孢子植物特點的認(rèn)識，教師創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“假設(shè)世界上所有的藻類、苔蘚和蕨類植物完全消失，那么世界會發(fā)生哪些變化呢？”學(xué)生就問題展開討論，分析孢子植物對其他動植物以及自然環(huán)境和社會環(huán)境的影響。部分學(xué)生提出，藻類植物可以通過光合作用制造氧氣，一旦藻類植物消亡，則現(xiàn)存的氧氣總量無法繼續(xù)供應(yīng)其他生物生存；部分學(xué)生認(rèn)為，一旦藻類、苔蘚和蕨類植物消亡，海洋與陸地的食物鏈將面臨崩潰的危機(jī)，魚蝦會因失去主要的食物來源而大量死亡，陸地上的植食性動物也會因缺少足夠的食物而逐漸消亡。學(xué)生在討論中深層次思考孢子植物對現(xiàn)實生活的影響，體會生命的意義，初步形成了生命觀念。（二）問題驅(qū)動教學(xué)，塑造科學(xué)思維科學(xué)思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以將問題驅(qū)動教學(xué)法引入初中生物課堂，以問題為核心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹、分析等多種思維方法解決問題，進(jìn)而發(fā)展科學(xué)思維［3］。以“擬定保護(hù)環(huán)境的計劃”這一課的教學(xué)為例。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)查研究地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題的方法，并培養(yǎng)他們從全局視角出發(fā)，制訂科學(xué)合理的生態(tài)環(huán)境保護(hù)方案的能力。為此，教師展示了一些反映生態(tài)環(huán)境污染現(xiàn)狀的圖片、視頻等，讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境刻不容緩，同時提問：“面對污水問題，我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生群策群力、發(fā)散思維，提出往水體中投放微生物、建設(shè)污水處理廠、打造天然濕地等多種建議。教師對學(xué)生的觀點表示肯定，并繼續(xù)提問：“雖然污水經(jīng)過處理后水質(zhì)得到了改善，但好景不長，水污染問題又再度加劇，大家認(rèn)為這背后的原因是什么？”學(xué)生分析事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，認(rèn)識到要徹底治理水資源污染，不僅要凈化水體，增強(qiáng)水體的自凈能力，更要從源頭入手采取有效措施，避免污水排入河道，確保環(huán)境治理成果長效化。在思考問題、解決問題的過程中，學(xué)生的科學(xué)思維得以不斷發(fā)展。（三）開展項目學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究實踐探究實踐是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分。為發(fā)展學(xué)生的探究實踐能力，教師可以從生活實際入手，將項目化學(xué)習(xí)理念融入初中生物課堂，從生物學(xué)知識在生活中的應(yīng)用入手，汲取靈感，設(shè)計項目主題，圍繞主題設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生物學(xué)知識完成項目任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力［4］。以“真菌”這一課的教學(xué)為例。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解真菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、常見種類以及繁殖方式，以及真菌與人類生活的關(guān)系。首先，教師以生活中常見的饅頭、蘑菇、腐竹、木耳等食物為例，介紹真菌在生活中的作用及其細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點，并重點講解酵母菌在有氧和無氧環(huán)境下的活動方式差異。其次，教師進(jìn)一步講解酵母菌在釀酒、食品加工及腸道健康調(diào)節(jié)等方面的應(yīng)用價值，由此引出“發(fā)酵米酒制作”這一項目化學(xué)習(xí)主題。教師將學(xué)生劃分為多個小組，設(shè)置驅(qū)動性問題：釀酒需要準(zhǔn)備哪些器具和材料？釀酒的原理是什么？怎樣確定釀酒流程？接著，圍繞問題設(shè)計項目任務(wù)，任務(wù)一：合作討論，了解酵母菌釀酒的原理；任務(wù)二：查找古法釀酒工藝，確定米酒釀制流程；任務(wù)三：動手釀制米酒。最后，學(xué)生開展小組合作。教師通過觀察各小組的討論過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍未能理解酵母菌有氧呼吸在釀酒過程中的關(guān)鍵作用。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“古法釀酒工藝中提到需要將煮熟的米放在罐子中密封一段時間后，再揭開蓋子放置一段時間，為什么要這樣做？”各小組就問題展開討論，得出結(jié)論：開蓋的目的是讓酵母菌獲取氧氣，加速繁殖，而密封蓋子的目的是盡快消耗氧氣，創(chuàng)造無氧環(huán)境，使糖類物質(zhì)轉(zhuǎn)化為酒精。學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果優(yōu)化設(shè)計方案，將研究成果轉(zhuǎn)化為實踐成果，進(jìn)一步發(fā)展了探究實踐能力。（四）推動自主探究，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任1.鼓勵質(zhì)疑求實，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度態(tài)度責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，由科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任等共同組成。其中，科學(xué)態(tài)度主要指嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于質(zhì)疑、理性包容的學(xué)習(xí)態(tài)度。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，教師可以運(yùn)用實驗探究教學(xué)法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑實驗原理、實驗過程和實驗結(jié)果，運(yùn)用科學(xué)方法論證實驗方案的可行性，使學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度［5］。以“消化和吸收”這一課的教學(xué)為例。本節(jié)課聚焦人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，重點引導(dǎo)學(xué)生探究消化器官的形態(tài)特征及具體分工。教師首先提問：“大家在日常生活中經(jīng)常會聽到‘消化不好’‘促進(jìn)消化’這類詞語，你認(rèn)為人體中哪些器官屬于消化器官？”學(xué)生依次列舉胃、小腸、大腸等器官，并就不同觀點展開論辯，教師適時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實驗探究法進(jìn)行驗證。教師依據(jù)人體能量轉(zhuǎn)化原理和淀粉遇碘變藍(lán)原理設(shè)計了一個實驗：將饅頭碎屑加入唾液中，經(jīng)過一段時間后滴入碘液，觀察唾液顏色是否發(fā)生變化，如未變色，說明唾液存在消化作用。為培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的意識，教師提問：“大家認(rèn)為實驗設(shè)計是否合理？實驗結(jié)果是否可信？”學(xué)生對實驗設(shè)計展開分析，指出實驗缺少對照組、實驗未能模擬口腔環(huán)境等問題。最后，教師要求學(xué)生在教師提供的實驗框架的基礎(chǔ)上優(yōu)化實驗設(shè)計，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法模擬咀嚼食物的過程，在已有的實驗框架中加入37℃溫水浸泡和清水這一實驗對照組，重新進(jìn)行實驗，滴加碘液后發(fā)現(xiàn)唾液組試管和清水組試管均變藍(lán)，認(rèn)定唾液不具備消化作用。教師進(jìn)一步優(yōu)化實驗設(shè)計，讓學(xué)生動手充分?jǐn)嚢柰僖航M試管后靜置一段時間，再次滴加碘液進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)試管未變藍(lán)。學(xué)生分析實驗結(jié)果變化的原因，認(rèn)識到實驗設(shè)計存在的不足。通過本次實驗，學(xué)生增強(qiáng)了質(zhì)疑問難的意識，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。2.開展家庭調(diào)查，培養(yǎng)社會責(zé)任生物學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。為此，教師組織學(xué)生開展家庭調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中運(yùn)用生物學(xué)知識解決生產(chǎn)生活問題，在實踐中體會生物學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。以“合理營養(yǎng)與食品安全”這一課的教學(xué)為例。本節(jié)課重點引導(dǎo)學(xué)生深入理解營養(yǎng)均衡與食品衛(wèi)生對維護(hù)人體健康的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的食品安全意識和判斷力。課堂上，教師布置了一項作業(yè)，要求學(xué)生以周為單位，調(diào)查和記錄家庭成員的飲食結(jié)構(gòu)及飲食習(xí)慣。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，系統(tǒng)分析各類食材的營養(yǎng)成分，基于家人的口味偏好及健康狀況，設(shè)計一份營養(yǎng)均衡的食譜。隨后，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的食譜提問：“原有食譜和改善后的食譜最大的區(qū)別在哪里？這些調(diào)整會對家人的身體健康產(chǎn)生怎樣的影響？”學(xué)生聯(lián)系生物學(xué)知識，闡釋優(yōu)化