基于“五育融合”的山水課程深化研究

【摘要】幼兒園在課程建設(shè)中，要始終堅持“五育融合”、全面育人的理念，深化資源開發(fā)，注重領(lǐng)域融合，不斷提升育人成效，以實現(xiàn)全員育人、全程育人，促進幼兒全面和諧發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】“五育融合”；山水課程；幼兒園一、“五育融合”引領(lǐng)山水課程建設(shè)的背景“五育融合”是新時代的教育要求。金山水城幼兒園（以下簡稱“我園”）在多年的課程建設(shè)中，始終堅持以全面育人為價值追求，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，從單育拓展到“五育”并進，以全面綜合、自然融通、靈動開放的課程來培育身心和諧發(fā)展的兒童。（一）從體育起步我園自開園起就圍繞“培養(yǎng)什么人”這個問題進行課程建設(shè)。幼兒期是人身體快速發(fā)育的時期，于是，我園從體育開始研究課程建設(shè)。幼兒不僅能通過體育活動來鍛煉身體，探索客觀世界，還能通過體育活動積累生活經(jīng)驗，為將來的健康成長奠定基礎(chǔ)。我園在體育中融入智育，如在投籃教學中，引導(dǎo)幼兒思考籃筐可以用什么物品代替，讓幼兒在健體之前先動腦。我園還在體育中融入勞育、美育、德育，如我園師生合力制作龍舟造型玩具“布龍舟”，該玩具前面是威武的龍頭，中間有色彩斑斕的龍鱗，后面還有飄逸的龍尾，可以支持幼兒探索多種玩法。在制作和使用“布龍舟”的過程中，幼兒既能通過勞動鍛煉身體，又能通過鑒賞玩具的造型培養(yǎng)審美能力，還能通過了解龍舟背后的文化內(nèi)涵增強文化自信。我園從體育起步，初步探索“以體育帶全育”的課程構(gòu)建方法，但還處于朦朧的、無意識的探索階段，缺乏清晰的認知。（二）“五育”融合課程的萌發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。新時期的教育更加注重學生的全面發(fā)展，強調(diào)融合教育。我園進一步學習“五育融合”理念，明確課程建設(shè)的方向，即堅持“五育并舉”，實現(xiàn)全員育人、全過程育人與全方位育人。基于此，我園2019年啟動山水課程建設(shè)。山水課程是以“順兒童天性，尚自然性情”為核心價值理念，充分挖掘本土山水資源，將其融入幼兒一日生活，在真自然、真情境中促使幼兒主動參與學習的教育活動和教育進程的總和。山水課程的教學以自然生動的現(xiàn)場教學為主。例如，在“橘子樹”項目課程中，幼兒悉心照顧園里的橘子樹，采摘成熟的橘子（勞育、體育）；幼兒剝橘子吃，點數(shù)橘肉一共有幾瓣（智育）；橘皮不能浪費，幼兒變身造型師，用橘皮拼出小人、小花、小樹的造型（德育、美育）；有的幼兒發(fā)現(xiàn)可以用橘皮做清潔劑，用以清潔桌墊（智育、勞育）。在該項目課程中，幼兒收獲多元經(jīng)驗。從2019年到2023年的持續(xù)探索過程中，我園欣喜地看到“五育”在山水課程中悄然萌發(fā)。（三）“五育”融合課程建設(shè)中存在的問題在將“五育”融入山水課程的過程中，我園通過自我評估，發(fā)現(xiàn)如下主要問題。1.理念層面：教師的思維方式碎片化、缺乏系統(tǒng)性部分教師“只見樹木、不見森林”，開展哪個領(lǐng)域的活動，思維就局限在那個領(lǐng)域，采用的教學手段與路徑缺乏多樣性與豐富性。2.資源層面：園內(nèi)資源用得多，園外資源開發(fā)不足部分教師對本土資源的認識和研究還不夠充分，所使用的課程資源多限于園內(nèi)資源，較少聯(lián)通家長資源、社區(qū)資源。同時，部分教師沒有很好地基于幼兒的發(fā)展規(guī)律開發(fā)資源。3.實施層面：各育之間存在相互割裂的情況部分教師在課程實施過程中僅重視幼兒知識、技能的獲得，對幼兒良好品德和行為習慣的培養(yǎng)不夠重視。此外，園本課程主題活動的綜合化與游戲化未得到充分重視，幼兒的綜合能力未得到有效培養(yǎng)。二、將“五育融合”融入山水課程建設(shè)的實踐要求（一）貫徹黨和國家的教育方針黨的二十大報告指出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［1］”。我園要求教師自覺踐行黨和國家的教育方針，有機融合不同領(lǐng)域資源和園內(nèi)外資源，促進“五育”的相互滲透，以實現(xiàn)“五育”融合育人目標。（二）大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是重要的教育內(nèi)容。教師要將地方資源融入山水課程建設(shè)中，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的悠久歷史，感受家鄉(xiāng)的民俗風情，在幼兒心中播下傳統(tǒng)文化的種子。（三）促使幼兒主動學習在課程的開發(fā)過程中，教師要進行分類分層思考，改變傳統(tǒng)的教學方式，把幼兒引入真實的自然與生活中，激發(fā)幼兒的學習熱情，讓幼兒主動與周圍的人和環(huán)境積極、親密、持續(xù)地互動，自主選擇、自由體驗、自我反思，在“真情境”中解決“真問題”。（四）持續(xù)提升教師素養(yǎng)教師要掌握系統(tǒng)思維方式，學會整體全面地看待問題，能看到教育行為之間的關(guān)聯(lián)，整合各方教育資源，從而形成教育合力。教師還要培養(yǎng)融合能力，充分發(fā)揮一日生活中各個活動的育人作用。總之，教師要明確，要深化推進山水課程，必須在“五育融合”理念指導(dǎo)下，以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等政策的落實為抓手，統(tǒng)籌思考山水資源的開發(fā)與利用；以游戲為基本活動，探索“五育”的融合路徑；以自然、人文、聯(lián)動的課程實施驗證“五育融合”的育人成效，促進幼兒的全面發(fā)展。三、以“五育融合”深化山水課程實踐的策略（一）深化資源開發(fā)，發(fā)揮“五育”價值我園緊鄰金山公園、金山湖公園。其中，金山公園里有慈壽塔、白蛇洞，還是“水漫金山”故事的發(fā)生地；金山湖公園里有濕地、荷花池等豐富資源。這些資源構(gòu)成了“金山文化”，為我園的山水課程實施提供了載體。那么，教師該如何開發(fā)這些資源呢？1.專家解析資源，樹立文化自信我園邀請相關(guān)的人文專家來園講解“金山文化”。我園教師在專家的帶領(lǐng)下，游覽金山公園，在每一處有文化、有典故的景點停下來，細細聆聽專家講解，感受金山公園深厚的歷史文化底蘊。2.教師研討資源，預(yù)設(shè)“五育”活動聽講只能初步了解“金山文化”，要想用好“金山文化”資源，教師就要身臨其境，進行深入研討。我園開展金山公園現(xiàn)場教研活動，讓教師自由談?wù)摽捶?。教師首先在百花洲集合，對照金山的資源清單展開討論與分析，從“五育”的角度探討公園資源的教育價值。然后，各年級組分頭行動，在花草樹木、亭臺樓閣之間研討適合幼兒的活動預(yù)案。3.幼兒活用資源，“五育”自然融合前期的專家解析、現(xiàn)場教研讓教師對公園的資源有了初步了解。在金山公園課程活動現(xiàn)場，教師進一步聆聽幼兒的聲音，觀察幼兒的興趣點，基于幼兒的需要預(yù)設(shè)“五育”活動。例如，有的幼兒拿出自制的色卡，對照撿拾不同顏色的樹葉；有的幼兒用樹葉玩跳格子游戲；有的幼兒用樹葉制作成造型各異的頭飾和面具來裝扮自己。幼兒在用樹葉做游戲的過程中進一步了解金山公園的資源，萌生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師據(jù)此形成以樹葉為素材的“五育”游戲互動，支持幼兒的探索。（二）注重領(lǐng)域融合，探索全課程育人基于部分教師在課程實施中思維方式碎片化的問題，我園將山水課程和“五育”內(nèi)容整合融通，努力探索全課程育人路徑。具體而言，我園開展了共讀《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》活動。在活動中，教師意識到在幼兒期，人得以全面發(fā)展至關(guān)重要；教師還了解到幼兒園各領(lǐng)域教育知識是相互聯(lián)系、相互支撐的，在課程實施過程中要秉持整體思維，讓各領(lǐng)域知識相互融合。基于共讀活動，我園選取了山水資源中內(nèi)涵豐富、適宜持續(xù)學習探究、有助于幼兒積累關(guān)鍵經(jīng)驗的內(nèi)容，并分析其對幼兒發(fā)展的價值，從而預(yù)設(shè)主題課程。例如，教師預(yù)設(shè)中班主題課程“醋味家鄉(xiāng)”，在此活動中，幼兒走進中國鎮(zhèn)江醋文化博物館參觀，欣喜地發(fā)現(xiàn)香醋是鎮(zhèn)江的地方傳統(tǒng)特產(chǎn)；通過觀看醋的制作視頻，了解到香醋發(fā)酵的時間為21天等。教師看到幼兒在德育、體育、智育等活動中得到發(fā)展，捕捉到幼兒對香醋的濃厚興趣，于是在班級區(qū)域投放與醋相關(guān)的多種開放性材料。在閱讀區(qū)，幼兒寫我與香醋的故事，主動向同伴介紹香醋；在生活區(qū)，幼兒玩蒙眼識醋游戲，制作味覺瓶，并邀請同伴參與挑戰(zhàn)……幼兒在自發(fā)性游戲中表現(xiàn)出他們對醋的經(jīng)驗與理解，與同伴彼此交換與香醋相關(guān)的觀點，并統(tǒng)整形成新的經(jīng)驗?？梢?，在主題課程“醋味家鄉(xiāng)”中，教師秉持整體思維，提供材料支持，自然融合各領(lǐng)域活動，使得德育、智育、體育、美育、勞育有效融合，促進了幼兒的整體發(fā)展。此外，在課程實施過程中，我園行政組教師還實時跟進指導(dǎo)，啟發(fā)授課教師思考：幼兒正在開展怎樣的學習？還可以運用哪些教育方法和活動方式開展深度融合教學？（三）探索“五育”路徑，提升育人成效我園先針對山水課程中“五育融合”的表現(xiàn)及路徑進行研討。具體而言，我園采用案例剖析法，組織教師以開展過的園本課程“山水體育節(jié)”為例進行研討?！吧剿w育節(jié)”包括眾多運動比賽項目?；顒娱_始時，幼兒和家長一起跳活力四射的熱身操，這里面包含了美育、體育；比賽前，幼兒需要學習比賽規(guī)則，按照比賽規(guī)則制訂比賽方案，這里面包含了智育；比賽中，幼兒需要遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作、堅持完成任務(wù)，這里面包含了德育；在活動的前后，幼兒和教師共同布置、整理場地器械，這里面包含了勞育。在此體育節(jié)活動中，“五育”隨著比賽進程的推進自然融合在一起。體育、德育、智育、美育、勞育之間相輔相成，你中有我，我中有你，互促互進，無法分割。接著，我園繼續(xù)圍繞“五育融合”展開實踐，發(fā)現(xiàn)“五育”不僅可以在主題課程、項目課程、生活課程、節(jié)日課程中融合，還可以在日常教學活動中融合。以我園大班開展的社會活動“讓我再試一次”為例?；顒佑?個目標：1.通過參與微型比賽，意識到每個人在生活中都會有成功、失敗的經(jīng)歷；2.遇到挫折時不氣餒，積極尋找解決問題的方法；3.主動參與小組討論，大膽表達自己的想法。這3個活動目標體現(xiàn)了德育、體育、智育的融合?；顒佑?個環(huán)節(jié)：1.進行小組傳球接力賽；2.回憶自己的經(jīng)歷，理解每個人在生活中都會經(jīng)歷成功和失敗；3.思考進入小學后可能面臨的困難，自選問題展開討論，自主運用講述、寫作、繪畫的方式表達應(yīng)對困難的辦法；4.在活動結(jié)束后，收拾好自己的操作材料。這4個活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)了德育、體育、智育、美育、勞育的融合?？梢姡?/p>