新時(shí)代高中歷史教學(xué)策略研究

摘要：新時(shí)代背景下，培育高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值與深遠(yuǎn)意義，是高中歷史教學(xué)實(shí)踐中至關(guān)重要的內(nèi)容之一，有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史辨析能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、深度學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生建立完善健康的人格。當(dāng)前高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育重視不足，效果不佳。本文分析了培育高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值，剖析了新時(shí)代高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，并深入探索了新時(shí)代培育學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。新時(shí)代背景下，歷史教師可以借助問(wèn)題探究方式，全方位滲透唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、清晰、科學(xué)的唯物史觀；積極培育學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空角度探究問(wèn)題，分析不同歷史事件背后的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系；注重培育學(xué)生的史料實(shí)證能力，引導(dǎo)學(xué)生參與史料研究，不斷培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)；提升學(xué)生的歷史解釋能力，賦予學(xué)生更多的互動(dòng)交流空間；注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史知識(shí)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，感悟家國(guó)情懷。關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高中歷史；教學(xué)策略；歷史核心素養(yǎng)一、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值在高中歷史教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，有助于引導(dǎo)學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索、深入思考，幫助學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索的多元能力[1]。借助對(duì)中國(guó)歷史的廣泛研究與深入學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生梳理中國(guó)歷史的發(fā)展進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的民族歸屬感，培育學(xué)生的民族精神，提升學(xué)生的民族自信心，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立為民族振興不懈奮斗的崇高理想，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與健康成長(zhǎng)。在高中歷史教學(xué)課堂中，以培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的邏輯思維與辯證思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、歷史觀、價(jià)值觀。二、新時(shí)代高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀高中歷史教學(xué)更多表現(xiàn)為以考試為目的的“灌輸型”教學(xué)方式，學(xué)生雖然背誦了很多歷史知識(shí)，但對(duì)高中歷史知識(shí)的問(wèn)題探索能力、思考實(shí)踐能力都不強(qiáng)，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與綜合能力普遍不高。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)歷史事件的敏感度不高，難以將個(gè)人情感融匯到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中，難以從情感角度思考?xì)v史知識(shí)，探究歷史問(wèn)題，難以從高中歷史知識(shí)維度形成情感體驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷不能實(shí)現(xiàn)高度共鳴與深度感悟，這都意味著高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)還有待提升，學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史辨析思維、綜合探究能力還有待培育。同時(shí)，學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的思考深度不夠，沒(méi)有圍繞高中歷史知識(shí)開(kāi)展深入化、廣泛化的探索研究，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史知識(shí)的融會(huì)貫通與實(shí)踐運(yùn)用。不少學(xué)生對(duì)歷史核心素養(yǎng)沒(méi)有明確清晰的定位與認(rèn)知，沒(méi)有開(kāi)闊宏大的歷史觀念，缺乏對(duì)高中歷史知識(shí)的甄別、辨析能力，時(shí)空觀念不足，無(wú)法從歷史角度對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行多元化、清晰化、全面化的思考與辨析，對(duì)史料的運(yùn)用能力不足，歷史綜合分析能力不強(qiáng)。三、新時(shí)代高中歷史教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)策略新時(shí)代背景下，立足于高中歷史教學(xué)實(shí)踐，全面培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)意義重大[2]?；诖耍胍媾嘤龑W(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手。（一）重視觀念引導(dǎo)：培養(yǎng)唯物史觀和時(shí)空觀念1.全方位滲透唯物史觀教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起更為清晰、完善、明確的高中歷史知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的認(rèn)知、掌握與理解，提升學(xué)生的歷史辨析能力與綜合分析能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、清晰、科學(xué)的唯物史觀，繼而增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在培育過(guò)程中，教師應(yīng)該廣泛運(yùn)用問(wèn)題探究模式，設(shè)計(jì)多元化、遞進(jìn)化的歷史問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的探究興趣，培育學(xué)生自主思考、自主辨析的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的關(guān)注度，促使學(xué)生有意識(shí)地思考?xì)v史問(wèn)題，基于唯物史觀探究歷史事件，分析歷史資料，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力與綜合分析水平，促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)在循序漸進(jìn)中逐步提升。借助問(wèn)題探究方式，教師可以全方位滲透唯物史觀，促使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)、問(wèn)題分析、問(wèn)題探究實(shí)踐中逐步形成唯物史觀與辨析思維能力。例如，教師在講述高中歷史知識(shí)時(shí)，可以先以圖片導(dǎo)入，并提出具體的歷史問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析、整合、遷移高中歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通。教師要從唯物史觀的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的成因、結(jié)果進(jìn)行分析探究，促使學(xué)生的唯物史觀在不知不覺(jué)中逐步形成、發(fā)展，穩(wěn)步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識(shí)全方位滲透唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生立足于歷史資料，開(kāi)展深入思考與探究，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)唯物主義的相關(guān)理念分析歷史問(wèn)題，在循序漸進(jìn)中全方位滲透唯物史觀，不斷培育學(xué)生的歷史辨析能力與唯物主義觀念。2.培育學(xué)生的時(shí)空觀念歷史具有時(shí)間性與空間性，故而全面培育學(xué)生的時(shí)空觀念有助于引導(dǎo)學(xué)生正確探究歷史事件，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，形成歷史核心素養(yǎng)[3]。教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培育與引導(dǎo)，重視學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的形成與建立，這是學(xué)生在高中歷史學(xué)科中應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的歷史知識(shí)水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生立足于以往的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以數(shù)軸圖的方式將歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，以時(shí)間、空間為坐標(biāo)軸，建立起歷史知識(shí)、歷史事件的二維坐標(biāo)系，在坐標(biāo)系中定位不同的歷史事件，標(biāo)注歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史知識(shí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生的主動(dòng)探究與深度思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流辨析，構(gòu)建高中歷史知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空觀念的正確理解與科學(xué)運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)空間，不斷培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在培育過(guò)程中，教師需要正確理解時(shí)空觀念，時(shí)空觀念的形成并不依賴于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背，而需要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空維度探究不同歷史事件的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，將不同的歷史事件置身于歷史時(shí)空中進(jìn)行思考分析，從歷史事件的時(shí)空屬性中正確理解其內(nèi)在含義與價(jià)值影響，這有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完善、清晰、明確的歷史知識(shí)體系，奠定扎實(shí)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究分析能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力。時(shí)空賦予了歷史豐富的內(nèi)涵與意義，相同或者相似事件在不同的歷史時(shí)空中往往具備不同的意義與變化，忽略歷史事件背后的時(shí)間與空間，是無(wú)法深度理解歷史事件的真正內(nèi)涵與深度影響的。在全面培育學(xué)生歷史時(shí)空觀念的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，鼓勵(lì)學(xué)生從時(shí)空角度思考?xì)v史事件的內(nèi)在價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的反思，促使學(xué)生的時(shí)空觀念與歷史核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。（二）關(guān)注能力塑造：提升史料實(shí)證能力和歷史解釋能力1.培育學(xué)生的史料實(shí)證能力在歷史研究實(shí)踐中，史料的重要性毋庸置疑，學(xué)生對(duì)史料的學(xué)習(xí)運(yùn)用水平直接影響學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力[5]。在高中歷史學(xué)習(xí)中，諸多歷史問(wèn)題與結(jié)論并不是直接呈現(xiàn)的，而是借助復(fù)雜多變的史料情境展現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生需要對(duì)史料情境進(jìn)行分析探究，從史料中挖掘歷史事件與歷史知識(shí)點(diǎn)，這就意味著學(xué)生需要具備一定的史料實(shí)證能力，能夠針對(duì)史料進(jìn)行辨析、思考、探究、運(yùn)用。教師可以搜集不同的史料，創(chuàng)設(shè)一定的史料學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在矛盾關(guān)系的史料進(jìn)行辨析，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)以往的歷史知識(shí)辨析史料的正確性與可靠性，從真實(shí)史料中挖掘歷史知識(shí)點(diǎn)，解決歷史問(wèn)題，從而培育學(xué)生的史料實(shí)證能力與歷史核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與史料研究，提升學(xué)生對(duì)歷史事件的正確認(rèn)知與深度理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)史料內(nèi)容的搜集、辨析，不斷提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考能力與問(wèn)題解決能力，督促學(xué)生在對(duì)史料的實(shí)證過(guò)程中，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)不同歷史知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同史料的深度學(xué)習(xí)與正確理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)該立足于高中歷史教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生史料意識(shí)的培育，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史信息處理能力，對(duì)真實(shí)、有效史料的正確辨析、實(shí)證能力。2.增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力在歷史核心素養(yǎng)中，學(xué)生的歷史解釋能力是至關(guān)重要的素養(yǎng)之一，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言表達(dá)、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主組織語(yǔ)言，表述自身對(duì)歷史事件、歷史知識(shí)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多開(kāi)展歷史解釋總結(jié)訓(xùn)練，賦予學(xué)生更多的課堂交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在一次次的歷史解釋訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)水平，不斷提升歷史解釋能力。針對(duì)學(xué)生在歷史解釋、總結(jié)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)與歷史觀點(diǎn)，培育學(xué)生對(duì)歷史事件的正確看法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解。其一是教師可以圍繞歷史題目，提升學(xué)生對(duì)歷史題目的理解能力，以此鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中，有意識(shí)地思考?xì)v史事件背后的邏輯規(guī)律與時(shí)空屬性，分析歷史事件的發(fā)生原因、發(fā)展軌跡、結(jié)果影響等，鼓勵(lì)學(xué)生借助移情、情境分析等方式解讀歷史事件的發(fā)生過(guò)程與歷史人物的所思所想，從客觀角度出發(fā)正確認(rèn)知?dú)v史事件等知識(shí)點(diǎn)，不斷培育學(xué)生的歷史思維能力與歷史解釋能力。其二是重視培育學(xué)生的文字表述能力。歷史解釋能力本身實(shí)際就是正確可靠信息的精準(zhǔn)傳遞能力，從這個(gè)角度來(lái)看，全面培育學(xué)生的文字表述能力有助于提升學(xué)生的歷史解釋能力。教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題習(xí)慣，培育學(xué)生的歷史解題能力，尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的歷史解釋能力。教師基于高中歷史教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行解釋的過(guò)程中，應(yīng)該以真實(shí)可靠的史實(shí)作為重要的基礎(chǔ)條件，借助客觀、真實(shí)、科學(xué)的歷史解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生正確理解、分析歷史知識(shí)、歷史事件、歷史人物等。教師在歷史解釋的過(guò)程中可以將自身對(duì)歷史知識(shí)的權(quán)威觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的信息接收與分析，確保學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的解讀是正確的、全面的、可靠的。教師可以借助多元化的方式培育學(xué)生的歷史解釋能力。（三）激發(fā)情感共鳴：培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷高中歷史教育不僅是對(duì)歷史知識(shí)的傳授與解讀，更應(yīng)該注重學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培育與引導(dǎo)，家國(guó)情懷就是其中不可或缺的一環(huán)。高中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生家國(guó)情懷的培育具有至關(guān)重要的作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、民族自信心、民族凝聚力。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的高中歷史教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐，從歷史知識(shí)中感悟愛(ài)國(guó)之情、民族大義，不斷培育學(xué)生的家國(guó)情懷，穩(wěn)步提升學(xué)生的歷史知識(shí)辨析能力與歷史核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用視頻教學(xué)、小組教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史知識(shí)中的民族精神、愛(ài)國(guó)情懷等，創(chuàng)設(shè)更加自由、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞歷史知識(shí)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使學(xué)生從歷史事件中體會(huì)家國(guó)情懷，建立民族自信心與自豪感，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，促使學(xué)生的民族認(rèn)同感不斷提升，推動(dòng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)逐步增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史事實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多元角度辨析歷史事件，吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，以更加辯證、全面、客觀的角度分析歷史問(wèn)題，透過(guò)歷史事件本身掌握歷史發(fā)展規(guī)律，將其與日常生活緊密聯(lián)系，不斷提升自身的問(wèn)題解決能力與辨析思維能力。為了切實(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師需要全面培育學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生建立民族認(rèn)同感，家國(guó)情懷的培育也有助于幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念，從歷史維度解讀歷史事件，透過(guò)時(shí)間與空間維度，深度思考?xì)v史知識(shí)，解讀歷史人物，正確理解高中歷史內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)綜上，新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該全方位滲透唯物史觀，培育學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究的興趣與習(xí)慣，積極培育學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生從歷史時(shí)空維度進(jìn)行思考分析，架構(gòu)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)框架體