《表內(nèi)乘法一》課程教學反思

《表內(nèi)乘法(一)》課程教學反思《表內(nèi)乘法(一)》課程教學反思「篇一」通過一年級的學習，學生已經(jīng)積累了一些解決問題的方法、策略，能解決簡單的加減法的實際問題。這節(jié)課的教學“幾個幾相加是多少的乘法應用題”是教材第一次出現(xiàn)，這將是今后學習復雜的乘法應用題和除法應用題的基石。因此，學生應該掌握正確的方法，能熟練、正確地解決這樣的問題。我們在學習了乘法的意義以后，有的學生看見求“一共”就用加法，見到“還?！本陀脺p法，這樣的學生是普遍存在，他們在學習本節(jié)課時將會面臨選擇算法的難題。為了避免學生盲目的套用某一種方法，需要正確的理解四則運算的意義，選擇正確的方法進行解答。針對學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，在教學中，我首先指導學生充分理解題意，找出題中的條件和問題：教師課件出示例題7第一題：認真讀題，說一說你知道了什么？要解決什么問題？教師課件出示例題7第二題：認真讀題，說一說這個題的條件是什么？問題是什么？小組合作學習：比一比這兩個題，說一說它們有什么相同的地方？然后讓學生嘗試解答，再次讓學生用自己的方式圖形和語言、表征對問題的理解與分析1、思考：這兩個題中都有4和5，為什么解答的方法不一樣呢？2、擺一擺、畫一畫：你能用畫圖或者擺學具的方式說明你是怎樣想的嗎？3、展示作品，并請學生說明圖中各部分表示的意義。4、交流、討論：在第一題中同學們畫圖的形狀、大小不同，表示的意思一樣嗎？這些圖表示什么意思？在第二題中同學們畫圖的形狀、大小不同，表示的意思一樣嗎？這些圖表示什么意思？5、思考：兩個題中都有4和5，請你結(jié)合圖，說一說它們表示的意思一樣嗎？4和5之間有什么關(guān)系？6、小結(jié)：在這兩個題中，雖然都是求一共有多少張桌子，但題中4和5表示的意義不一樣，所以解決的方法也不相同。通過這樣的方式，學生對加法、乘法意義的理解更加深刻，看見求“一共”就用加法，見到“還?！本陀脺p法的現(xiàn)象將會越來越少。同時，學生經(jīng)歷了從生活實際中抽象出數(shù)學問題的過程，獲得了分析和解決問題的一些基本方法，學生的分析與解決問題的能力也確實得到了提高?！侗韮?nèi)乘法(一)》課程教學反思「篇二」乘法口訣是學生解決乘法運算的重要鑰匙，因此，它的教學可算得上是乘法計算教學的奠基石，顯得尤為重要?！侗韮?nèi)乘法二》是人教版小學數(shù)學實驗教科書第六單元的內(nèi)容，是在學生學習了2—6的乘法口訣后進行教學的?？谠E句數(shù)較多，不太容易記住。根據(jù)學生的學習心理、認知規(guī)律，我在這部分內(nèi)容的教學中重點從以下幾方面展開教學。1、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的興趣課堂上，我利用謎語，或者手，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。2、小組合作，主動探究，編制口訣學生已經(jīng)學過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。3、采用多種形式記憶口訣。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如同桌互背、開火車、師生對口令、利用規(guī)律記憶等。并結(jié)合一些小故事，順口溜等來幫助學生記憶一些特殊口訣。如“管他三七二十一”、“七七四十九天”、“九九八十一難”等。利用這些有趣小故事比較容易幫學生記憶口訣。同時也要利用口訣上下句的關(guān)系來引導學生記憶口訣。4、多種形式練習對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。利用規(guī)律記憶，使學生的學習興趣很濃。在課堂中，我設計了新穎的教學過程，把學生帶入一個精彩、現(xiàn)實、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學世界，引導學生由被動學習為主動探究，鼓勵學生大膽參與、合作交流，從而讓學生真正地成為學習的小主人?！侗韮?nèi)乘法(一)》課程教學反思「篇三」本節(jié)課的教學，我對教材內(nèi)容、教學方式進行了有意嘗試，但還存在著一些值得審視的問題：1、學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了求幾個幾用加法計算方便嗎？旨在讓學生體驗乘法的簡便。學生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。如果讓學生寫相同加數(shù)的連加算式，這樣在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實很麻煩。2、在認識乘法時，我的設計是在學生體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，可是學生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當時我有些措手不及，所以我決定讓這個孩子試著說說他是怎么想的，還好，班里的同學你一句他一句，自己就把乘法學會了。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍，應尊重學生已有知識經(jīng)驗，尊重學生的個性差異，沒想到我當時的一個臨時決定，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。3、這節(jié)課學生的思維靈活性展現(xiàn)的比較好，但同時也暴露出一個問題，我和學生的語言都出現(xiàn)了不少的漏洞，教師的數(shù)學語言不夠準確，而學生又不能很好的表達自己的想法，因此這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。通過這節(jié)課出現(xiàn)的問題，在以后的教學中我要注意的問題是：在上課之前應該了解孩子現(xiàn)有的知識水平，也就是備學生，課前預想學生可能出現(xiàn)的問題，以及提出問題后學生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題。另外就是在課堂上培養(yǎng)學生的語言表達能力，訓練學生說話準確，完整。在課后練習中充分開展動手操作等活動，調(diào)動學生的學習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平?！侗韮?nèi)乘法(一)》課程教學反思「篇四」課堂教學是一個雙邊活動的過程，教師要通過創(chuàng)設寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，讓學生積極參與教學活動，激發(fā)學生學習積極性。這里，我就人教版數(shù)學第三冊第六單元《表內(nèi)乘法（二）》談談自己在教學過程中的幾點反思。一、細心指導，激發(fā)自主學習意識自主學習的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的循環(huán)過程，學生會不會自主學習，要看其對探究對象是否能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。如教學“9的乘法口訣”時，我先出示主題圖，讓學生通過看一幅爭先恐后、奮力拼搏的龍舟賽場面，學生從中受到勇往直前、團結(jié)合作的感染。同時又讓學生體會到數(shù)學無處不在：這幅圖中有幾條龍舟在比賽？每條龍舟上有幾個人？一共有多少人參加龍舟賽？經(jīng)過老師細心指導，這些問題由學生自己提出，并當場解決問題。最后，放手讓學生以小組合作的方式自己動手寫出9的乘法算式，歸納出9的乘法口訣。這樣，既讓學生體驗到成功的喜悅，又培養(yǎng)學生自主學習的意識。二、設計適應學生認知特點的教學程序在教學過程中，我們應當積極鼓勵學生根據(jù)自己的“數(shù)學現(xiàn)實”理解情景，從而發(fā)現(xiàn)問題，引導把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化，這樣有利于學生的認知特點的設計，體現(xiàn)了學生是學習的主人。如教學“解決問題”時，有這樣一道題：在公路直道邊種植8棵樹，每隔5米種一棵，頭尾相隔多少米？在“提出問題——探索問題——解決問題”的循環(huán)過程中，我采用了啟發(fā)、討論、探究、質(zhì)疑等形式，讓學生在課堂上大膽發(fā)言。這樣即培養(yǎng)學生的自主性，又使學生體驗到生活處處有數(shù)學，避免學生直接把8和5相乘，從而有效地培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。三、創(chuàng)設情景，驅(qū)動探究數(shù)學現(xiàn)象的好奇心只有在真實接受和理解的師生關(guān)系中，學生對課堂教學才有一種信任感，才敢于和勇于主動發(fā)表自己的見解，自由想象和創(chuàng)造，使得學生意識得到自主發(fā)揮。如教學“7的乘法口訣”時，我利用學生熟悉“7個7個地數(shù)數(shù)”的經(jīng)驗，便于學生自主探索、理解、記憶7的乘法口訣，讓學生體驗到自己編口訣的快樂和成就感。在這和諧師生氛圍中，再安排“對口令”、“開火車”等活潑形式，提高學生記憶的興趣和效率。這種自主式的課堂，才能充分暴露學生的思維過程，閃現(xiàn)出智慧的火花，使課堂充滿生命的活力?？傊囵B(yǎng)學生自主意識不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我們更新觀念，努力為學生營造一個適合學生探索的氛圍，這是我今后努力的方向。讓學生感受數(shù)學的價值與魅力，是我追求的目標?！侗韮?nèi)乘法(一)》課程教學反思「篇五」本單元我為了突破學生對乘法意義的理解，新課伊始，我就創(chuàng)設情境，開展擺小棒游戲，讓學生提出問題并計算，通過觀察加法算式，讓學生在交流感受中認識乘法。所以設計就從加法入手，先出示情境圖，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養(yǎng)和行為習慣上的養(yǎng)成。另外，在總結(jié)乘法算式的過程中，利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學生們意識到：求幾個相同加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成5×4也可以寫成4×5。有的學生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉(zhuǎn)換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣，并幫助學生解決這些問題。在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數(shù)和個數(shù)，比如3+