云南迪慶事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

云南迪慶事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（共30題，每題1分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計的能力；教學(xué)組織能力是教師組織教學(xué)活動順利開展的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)中做出合理決策的能力。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。先學(xué)習(xí)杠桿概念，再學(xué)習(xí)定滑輪是杠桿的一種，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學(xué)習(xí)也叫組合學(xué)習(xí)，是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。4.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；“教育反響”并非專業(yè)術(shù)語；教育靈感是在教育過程中突然產(chǎn)生的靈感。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時期有時會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用；生理極限是指身體承受的最大限度；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。6.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B。巴甫洛夫通過狗進(jìn)食的搖鈴實驗最早提出經(jīng)典性條件反射。斯金納提出操作性條件反射；桑代克提出試誤說；班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論。7.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出不同類型答案的多少。流暢性是指單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量；獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力；指向性不是創(chuàng)造性思維的特點。8.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對相似單詞不能正確區(qū)分就是泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者錯誤地再認(rèn)與回憶。9.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）。A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。10.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境和教學(xué)質(zhì)量等。11.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑答案：A。新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成：一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要；二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。12.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時，就會自覺地遵守紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。13.學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在倒U型關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。動機強度過低或過高都會影響學(xué)習(xí)效率。14.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，個體在某一行為上的成就動機等于他趨向成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度。15.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)遷移答案：C。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計；學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。16.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。17.（）的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。A.奧蘇伯爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學(xué)答案：C。賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。他通過“水下?lián)舭小睂嶒炞C明了這一理論。奧蘇伯爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論；桑代克提出共同要素說；格式塔心理學(xué)提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說。18.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。19.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含三個基本成分：一是給定的條件，二是要達(dá)到的目標(biāo)，三是存在的限制或障礙。20.兒童多動癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）。A.3～5歲B.5～7歲C.8～10歲D.11～13歲答案：C。兒童多動癥高峰發(fā)病年齡在810歲，男性兒童的患病率明顯高于女性。21.學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想將新材料與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。22.（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知；強度律是指對被感知的事物，必須達(dá)到一定的強度，才能感知得清晰；差異律是指對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知。23.讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容屬于（）。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計訓(xùn)練C.推測與假設(shè)訓(xùn)練D.發(fā)散思維訓(xùn)練答案：C。推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。讀文章標(biāo)題猜測文中具體內(nèi)容屬于推測與假設(shè)訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果；自我設(shè)計訓(xùn)練是教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品；發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。24.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制自己。A.專制型B.放縱型C.民主型D.集體型答案：C。民主型教養(yǎng)模式下的父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍當(dāng)中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的指導(dǎo)。這種教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制自己。專制型教養(yǎng)模式下的孩子易產(chǎn)生不信任感、戒備心理嚴(yán)重、自卑、消極、暴躁等問題；放縱型教養(yǎng)模式下的孩子缺乏責(zé)任心、任性、幼稚、沒有禮貌等。25.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律。強度律強調(diào)感知對象的強度；差異律強調(diào)對象與背景的差異；組合律強調(diào)事物的組合特點。26.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點。發(fā)明創(chuàng)造需要運用一系列的認(rèn)知操作來實現(xiàn)新的產(chǎn)品或方法，屬于問題解決。漫無目的幻想沒有明確的目的；走路是一種簡單的動作技能，不需要復(fù)雜的認(rèn)知操作；聯(lián)想是一種簡單的心理活動，不具備問題解決的序列性等特點。27.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項是（）。A.學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B.團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主C.個別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補救性的輔導(dǎo)D.經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)答案：D。經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生等存在個別差異和特殊問題，更適合進(jìn)行個別輔導(dǎo)，而團(tuán)體輔導(dǎo)更側(cè)重于面向全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性輔導(dǎo)。A、B、C選項關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)方式的表述是正確的。28.個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.他律答案：B?？茽柌癜训赖掳l(fā)展分為三水平六階段，習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向階段和遵守法規(guī)和秩序定向階段。在習(xí)俗水平，個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果。前習(xí)俗水平的兒童著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系；后習(xí)俗水平的個體超越現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則。他律是皮亞杰道德發(fā)展理論中的一個階段。29.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期答案：C。教育心理學(xué)的發(fā)展歷程包括初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）和完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。30.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響答案：A。研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。一般來說，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學(xué)生，往往比較容易受到教師的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也相對比較積極。二、多項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)對教育實踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測D.控制答案：ABCD。教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。描述是指對教育現(xiàn)象進(jìn)行客觀的描述；解釋是對教育現(xiàn)象的原因和機制進(jìn)行說明；預(yù)測是根據(jù)已有的知識和規(guī)律對教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測；控制是指根據(jù)預(yù)測結(jié)果采取相應(yīng)的措施來改變或調(diào)節(jié)教育現(xiàn)象。2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD。學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。連續(xù)性與階段性是指心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，但在不同階段又有不同的特點；定向性與順序性是指心理發(fā)展具有一定的方向和順序；不平衡性是指心理發(fā)展的速度在不同時期、不同方面是不均衡的；差異性是指不同個體的心理發(fā)展在速度、水平等方面存在差異。3.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢對遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法不是影響遷移的主要因素。4.知識學(xué)習(xí)的過程包括（）三個階段。A.知識的認(rèn)知B.知識的獲得C.知識的保持D.知識的提取答案：BCD。知識學(xué)習(xí)的過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)；知識的保持是將獲得的知識儲存在記憶中；知識的提取是指從記憶中提取知識用于解決問題。5.下列屬于道德情感的是（）。A.愛國主義情感B.集體主義情感C.義務(wù)感D.責(zé)任感答案：ABCD。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感等都屬于道德情感。它們是人們對道德行為、道德現(xiàn)象的一種內(nèi)心感受和態(tài)度體驗。6.教師成長和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、微格教學(xué)、專門訓(xùn)練和對教學(xué)經(jīng)驗的反思。觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和技巧；微格教學(xué)是一種小型的教學(xué)實踐活動，有助于教師提高教學(xué)技能；專門訓(xùn)練可以系統(tǒng)地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；對教學(xué)經(jīng)驗的反思可以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)。7.以下屬于學(xué)生群體差異的是（）。A.年齡差異B.學(xué)習(xí)方式差異C.興趣差異D.性別差異答案：AD。學(xué)生群體差異包括年齡差異和性別差異等。年齡差異會導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展水平不同；性別差異在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面也有一定的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式差異和興趣差異屬于個體差異。8.學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境答案：ABCDE。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的對象；教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體和傳遞工具；教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，對學(xué)與教有重要影響。9.下列屬于正遷移的是（）。A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響答案：ABC。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。A選項中數(shù)學(xué)審題技能對物理、化學(xué)審題的影響，B選項中校內(nèi)愛護(hù)公物言行對校外行為的影響，C選項中詞匯掌握對閱讀的影響都屬于正遷移。D選項學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音可能會產(chǎn)生干擾，屬于負(fù)遷移。10.陳述性知識主要回答（）問題。A.做什么B.是什么C.為什么D.怎么樣答案：BCD。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題?！白鍪裁础笔浅绦蛐灾R主要解決的問題。11.問題解決的兩種類型是（）。A.認(rèn)知性問題解決B.常規(guī)性問題解決C.發(fā)展性問題解決D.創(chuàng)造性問題解決答案：BD。問題解決的兩種類型是常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。常規(guī)性問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題；創(chuàng)造性問題解決是指綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。12.下列屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）。A.產(chǎn)生待回答的問題B.閱讀時對注意加以跟蹤C.瀏覽閱讀材料D.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：ACD。元認(rèn)知計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。產(chǎn)生待回答的問題、瀏覽閱讀材料、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)都屬于元認(rèn)知計劃策略。閱讀時對注意加以跟蹤屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。13.自我肯定行為主要表現(xiàn)在（）。A.請求B.認(rèn)可C.拒絕D.真實地表達(dá)自己的意見和情感答案：ACD。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：請求，即請求他人為自己做某事；拒絕，即拒絕他人無理的要求；真實地表達(dá)自己的意見和情感。認(rèn)可不屬于自我肯定行為的表現(xiàn)。14.教師威信的內(nèi)容包括（）。A.人格威信B.學(xué)識威信C.行為威信D.情感威信答案：ABD。教師威信的內(nèi)容包括人格威信、學(xué)識威信和情感威信。人格威信是指教師高尚的人格所產(chǎn)生的威信；學(xué)識威信是指教師豐富的學(xué)識所帶來的威信；情感威信是指教師對學(xué)生的關(guān)愛和良好的師生情感關(guān)系所形成的威信。15.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格如民主型、專制型、放任型等會影響課堂管理的效果；班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產(chǎn)生影響；班級的性質(zhì)如班級的風(fēng)氣、學(xué)生的特點等也會影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望也會在一定程度上影響課堂管理。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而不研究教育的科學(xué)內(nèi)容，教育的科學(xué)內(nèi)容是其他學(xué)科的研究范疇。2.就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟。（）答案：正確。兒童生理成熟與心理成熟是不同步的，生理的成熟先于心理的成熟，這是兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律。3.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越高。（）答案：錯誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，并非學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越高。4.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：錯誤。定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙兩種作用。當(dāng)定勢與遷移情境相適應(yīng)時，會促進(jìn)遷移的發(fā)生；當(dāng)定勢與遷移情境不適應(yīng)時，會阻礙遷移的進(jìn)行。5.直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端。（）答案：正確。直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)，是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，它為知識的理解和掌握提供感性材料。6.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運用。（）答案：錯誤。懲罰不等于體罰，體罰是一種不合法、不人道的教育方式，會對學(xué)生的身體和心理造成傷害，不能運用。而懲罰作為一種教育手段，應(yīng)在合理合法的范圍內(nèi)適當(dāng)使用。7.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，個體能良好地適應(yīng)社會環(huán)境，具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。8.教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。（）答案：錯誤。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。9.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。10.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點，不能簡單地認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)，它們都有其適用的情境和條件，應(yīng)根據(jù)具體情況合理選擇。四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有重要作用，具體如下：描述：能夠?qū)逃^程中發(fā)生的心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的描述，如學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為特點等。解釋：揭示教育現(xiàn)象背后的心理原因和機制，解釋學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)動機強弱等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。預(yù)測：根據(jù)已有的研究成果和規(guī)律，對教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，例如預(yù)測學(xué)生在某種教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)效果?？刂疲焊鶕?jù)預(yù)測結(jié)果，采取相應(yīng)的措施對教育現(xiàn)象進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，如調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：相似性：學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等會影響遷移。例如，數(shù)學(xué)和物理中相似的公式推導(dǎo)過程有利于知識的遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等對遷移有重要影響。學(xué)生已有的知識儲備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)越豐富、越清晰，越有利于新知識的遷移。學(xué)習(xí)的心向與定勢：心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。積極的定勢有利于遷移，消極的定勢則會阻礙遷移。學(xué)習(xí)策略的水平：掌握良好的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，例如學(xué)會了類比學(xué)習(xí)策略，能在不同學(xué)科知識學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效遷移。3.簡述知識學(xué)習(xí)的過程。答：知識學(xué)習(xí)主要包括以下三個過程：知識的獲得：這是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，主要通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。直觀是指通過各種感官直接感知學(xué)習(xí)材料，如觀察實物、演示實驗等；概括是指在直觀的基礎(chǔ)上，對感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，以形成概念、原理等理性知識。知識的保持：知識獲得后，需要將其儲存在記憶中。這涉及到記憶的編碼、存儲和檢索等過程。為了更好地保持知識，可采用多種方法，如復(fù)述、組織、精加工等。知識的提?。寒?dāng)需要運用知識解決問題時，就需要從記憶中提取知識。知識提取的效果取決于知識的保持質(zhì)量和提取線索等因素。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個能自由表達(dá)想法、不怕犯錯的氛圍；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和探索的機會；改革考試制度與考試內(nèi)容，減少機械記憶性的考試，增加開放性、創(chuàng)造性的考試題目。注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)好奇心，鼓勵學(xué)生對事物進(jìn)行深入探究；解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試新的想法；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力；重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到啟發(fā)。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練，通過一題多解、一物多用等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；推測與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生對事物進(jìn)行大膽的推測和假設(shè)；自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計和制作；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力。5.簡述課堂紀(jì)律的類型。答：課堂紀(jì)律的類型主要有以下幾種：教師促成的紀(jì)律：在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。剛?cè)雽W(xué)的兒童往往需要較多的教師促成的紀(jì)律，隨著年齡增長和自我意識的發(fā)展，對這種紀(jì)律的依賴會逐漸減少。集體促成的紀(jì)律：在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。學(xué)生往往會為了獲得集體的認(rèn)可和接納而遵守集體促成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律：以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生對某一任務(wù)有了明確的認(rèn)識和強烈的責(zé)任感時，會自覺遵守與完成任務(wù)相關(guān)的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律：當(dāng)個體自覺地用行為規(guī)范約束自己，自覺地遵守課堂紀(jì)律時，就形成了自我促成的紀(jì)律。這是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面著手：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)：教師要深入研究教材，了解新舊知識之間的聯(lián)系，同時了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。例如，在講解物理知識時，可以通過展示有趣的實驗現(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平：根據(jù)耶克斯多德森定律，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，合理控制學(xué)生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高要求，增強學(xué)生的挑戰(zhàn)感；對于較難的作業(yè)，要給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，降低他們的焦慮感，使學(xué)生保持適度的動機水平。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲：及時、準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時的反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，同時指出存在的不足。獎勵和懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效手段，但要注意適度和恰當(dāng)。