陜西西安事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

陜西西安事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.維果斯基答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的教育心理學(xué)著作。列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家，在活動(dòng)理論方面有重要貢獻(xiàn)。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！叭切巍备拍畹母爬ǔ潭雀哂凇爸苯侨切巍?，所以學(xué)習(xí)“三角形”概念后再學(xué)“直角三角形”概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。歸屬學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí)。3.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的心理素質(zhì)，稱作（）A.教育認(rèn)知B.教育機(jī)智C.教育預(yù)見D.教育態(tài)度答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育認(rèn)知是指教師對教育教學(xué)等方面的認(rèn)識。教育預(yù)見是對教育未來發(fā)展趨勢等的預(yù)先判斷。教育態(tài)度是教師對教育工作等的看法和行為傾向。4.當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時(shí)，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)答案：B。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題屬于理解問題階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑與方案。驗(yàn)證假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。5.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的特點(diǎn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。6.教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這種現(xiàn)象被稱為（）A.羅森塔爾效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)答案：A。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對他的其他特征作相似判斷。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。7.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類理論，學(xué)生學(xué)習(xí)桑代克的效果律屬于（）A.信號學(xué)習(xí)B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)答案：C。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。桑代克的效果律是關(guān)于學(xué)習(xí)中刺激與反應(yīng)之間的一種原理，學(xué)生學(xué)習(xí)桑代克的效果律屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。解決問題學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)在不同條件下運(yùn)用原理或規(guī)則解決問題，以達(dá)到最終的目的。8.（）是衡量一個(gè)測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。生理極限是指身體機(jī)能所能承受的最大程度。及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。10.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定，追求成功的傾向和避免失敗的傾向會(huì)影響個(gè)體在成就情境中的行為選擇。11.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來認(rèn)識外界環(huán)境。前運(yùn)算階段兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點(diǎn)。具體運(yùn)算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但還不能進(jìn)行抽象思維。12.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥答案：B。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為?？植腊Y是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。14.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)期待答案：A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的結(jié)果。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。15.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生存階段答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。16.學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的（）A.學(xué)習(xí)B.學(xué)生與教師C.教師與教學(xué)D.學(xué)與教答案：D。學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要涉及學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等方面。17.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.技能C.興趣D.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)答案：D。桑代克通過貓開籠取食實(shí)驗(yàn)，提出了嘗試錯(cuò)誤說，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程自動(dòng)形成的，不需要以觀念作為中介。18.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克答案：C。奧蘇伯爾提出了先行組織者教學(xué)技術(shù)。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了嘗試錯(cuò)誤說。19.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。20.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A。問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含三個(gè)基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。21.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠自律并客觀地評價(jià)自己的行為時(shí)，意味著他們能夠?yàn)榱俗非罄硐氲恼n堂生活而改善自己的行為，即使在沒有外在監(jiān)督的情況下也能遵守規(guī)則。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。22.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生階段是教師成長的第三階段，也是教師成熟的重要標(biāo)志。在這個(gè)階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。關(guān)注生存階段的教師主要關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。23.學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略稱為學(xué)習(xí)的（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一種，是幫助人們更好地記憶信息的方法。24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。25.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維答案：B。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題。輻合思維是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。26.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱為（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.問題解決D.提出假設(shè)答案：C。問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)等階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象。提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑與方案。27.（）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A.奧蘇伯爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學(xué)答案：C。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。他通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的一般原理可以部分或全部運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中。奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。桑代克提出了共同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。格式塔心理學(xué)提出了關(guān)系轉(zhuǎn)換說，認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然領(lǐng)悟兩種學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系的結(jié)果。28.下列屬于資源管理策略的是（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略等。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。29.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）A.課堂氣氛B.課堂紀(jì)律C.群體規(guī)范D.群體凝聚力答案：A。課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。它具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂紀(jì)律是為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。30.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神狀態(tài)D.精神面貌答案：A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測D.控制答案：ABCD。教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。它可以對教育教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述，解釋其發(fā)生的原因和機(jī)制，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和發(fā)展趨勢，并且通過各種方法和策略對教育教學(xué)過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）A.知識、技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)答案：ABCD。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，包括知識和技能的掌握，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)策略的掌握有助于提高學(xué)習(xí)效率和效果；問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。3.桑代克主張的三個(gè)學(xué)習(xí)律是（）A.準(zhǔn)備律B.因果律C.練習(xí)律D.效果律答案：ACD。桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。練習(xí)律是指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。因果律不屬于桑代克的學(xué)習(xí)律。4.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等。相似性包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高越有利于遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。學(xué)習(xí)的心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對遷移有促進(jìn)和阻礙的雙重作用。教學(xué)方法對學(xué)習(xí)有影響，但不是影響遷移的主要因素。5.下列屬于正遷移的是（）A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響答案：ABC。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。A選項(xiàng)中數(shù)學(xué)審題技能對物理、化學(xué)審題有促進(jìn)作用；B選項(xiàng)中在學(xué)校愛護(hù)公物的言行對校外行為有積極影響；C選項(xiàng)中詞匯的掌握促進(jìn)了外語閱讀。而D選項(xiàng)中漢語字母發(fā)音和英語字母發(fā)音有差異，學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音可能會(huì)對英語字母發(fā)音產(chǎn)生干擾，屬于負(fù)遷移。6.問題解決的特點(diǎn)有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.知識性答案：ABC。問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)特點(diǎn)。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。認(rèn)知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，自動(dòng)化的操作如走路等雖然也有一定的目的，但不屬于問題解決。序列性是指問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，而不是簡單的記憶提取。知識性不是問題解決的特點(diǎn)。7.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）A.獨(dú)創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性答案：ABC。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性和靈活性等特點(diǎn)。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。發(fā)散性是指能從多種角度、多個(gè)方向去思考問題，產(chǎn)生多種答案。靈活性是指能靈活地變換思維的方式，從不同的角度去思考問題。突發(fā)性不是創(chuàng)造性思維的典型特點(diǎn)。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念答案：ABC。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個(gè)體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會(huì)具有道德意義的行為。道德觀念屬于道德認(rèn)識的范疇。9.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有重要影響，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)營造出不同的課堂氛圍。班級規(guī)模的大小會(huì)影響課堂管理的難度和效果。班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，也會(huì)影響課堂管理。學(xué)生對教師的期望會(huì)影響他們在課堂上的行為和態(tài)度，進(jìn)而影響課堂管理。10.下列屬于教師促成紀(jì)律的方法有（）A.建立課堂規(guī)則B.合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)C.合理安排時(shí)間D.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)答案：ABC。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。建立課堂規(guī)則可以明確學(xué)生在課堂上的行為準(zhǔn)則；合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，減少混亂；合理安排時(shí)間可以提高教學(xué)效率，避免學(xué)生因時(shí)間安排不合理而出現(xiàn)紀(jì)律問題。培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)是形成自我促成紀(jì)律的方法，不屬于教師促成紀(jì)律的方法。11.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）A.場獨(dú)立與場依存B.沉思型與沖動(dòng)型C.輻合型與發(fā)散型D.自主型與依賴型答案：ABC。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾；場依存型的學(xué)生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。沉思型學(xué)生在解決問題時(shí)深思熟慮，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案；沖動(dòng)型學(xué)生則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定。輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。自主型與依賴型不屬于認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)。12.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。13.教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括（）A.確定評估目標(biāo)B.搜集有關(guān)的資料C.描述并分析資料D.形成價(jià)值判斷答案：ABCD。教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。確定評估目標(biāo)明確了評價(jià)的方向和范圍；搜集有關(guān)的資料為評價(jià)提供了依據(jù)；描述并分析資料是對所搜集的資料進(jìn)行處理和分析；形成價(jià)值判斷是根據(jù)分析結(jié)果對教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值做出判斷。14.教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.教育理念B.教育能力C.研究能力D.實(shí)踐能力答案：ABC。教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、教育能力和研究能力等。教育理念是教師對教育的本質(zhì)、目的、價(jià)值等方面的認(rèn)識和看法，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為。教育能力是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力等。研究能力是教師對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行研究和探索的能力，有助于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐能力雖然也是教師需要具備的，但它更側(cè)重于將知識和技能應(yīng)用于實(shí)際工作中，不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。15.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不是通過學(xué)習(xí)獲得的。兒童模仿崇拜的偶像、小狗算算術(shù)以及因交通事故對車產(chǎn)生恐懼都是在后天的環(huán)境中通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的變化。三、判斷題1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理現(xiàn)象，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等方面。2.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。這種變化不是暫時(shí)的，而是相對持久的，如學(xué)會(huì)騎自行車后，即使很長時(shí)間不騎，也不會(huì)輕易忘記。3.桑代克的試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過試誤的方式形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。（）答案：正確。桑代克通過貓開籠取食實(shí)驗(yàn)提出了試誤說，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程自動(dòng)形成的，不需要以觀念作為中介，并且在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中，聯(lián)結(jié)會(huì)逐漸穩(wěn)定下來。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用是不同的，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。（）答案：正確。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)，他們主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)來掌握人類長期積累的科學(xué)文化知識，而不是像人類認(rèn)識客觀世界那樣主要通過直接實(shí)踐去獲取知識。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。7.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯(cuò)誤。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時(shí)定勢起積極作用；而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢起消極作用。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：正確。品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個(gè)部分組成。道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德行為是關(guān)鍵和外在表現(xiàn)，三者相互聯(lián)系、相互影響。9.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。（）答案：正確。課堂紀(jì)律是為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，這些規(guī)范就是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，它是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。11.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理沒有影響。（）答案：錯(cuò)誤。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有重要影響。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格如專制型、民主型和放任型，會(huì)營造出不同的課堂氛圍，影響學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響課堂管理的成效。12.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，場獨(dú)立型優(yōu)于場依存型。（）答案：錯(cuò)誤。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，場獨(dú)立型和場依存型只是個(gè)體在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)。場獨(dú)立型的人在認(rèn)知中傾向于以自己內(nèi)部的參照為主，不易受外界干擾；場依存型的人則更依賴于外部環(huán)境的線索。它們在不同的學(xué)習(xí)和工作情境中各有優(yōu)勢。13.學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（）答案：正確。學(xué)習(xí)策略一般可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三大類。認(rèn)知策略用于加工信息，元認(rèn)知策略用于對認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，資源管理策略用于管理學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。14.教學(xué)評價(jià)的目的是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)評價(jià)的目的不僅僅是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，更重要的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)中存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評估。15.教師只要有學(xué)科專業(yè)知識就可以勝任教學(xué)工作。（）答案：錯(cuò)誤。教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作，不僅需要具備學(xué)科專業(yè)知識，還需要具備教育專業(yè)素養(yǎng)，如教育理念、教育能力、研究能力等，以及良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)等。只有具備多方面的素養(yǎng)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體如下：描述：教育心理學(xué)可以對教育教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的描述，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識時(shí)的表現(xiàn)、教師在課堂上的教學(xué)行為等，為后續(xù)的研究和分析提供基礎(chǔ)資料。解釋：能夠解釋教育教學(xué)中各種心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和機(jī)制。比如解釋為什么有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)困難，是因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響。預(yù)測：根據(jù)已有的研究成果和理論，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和發(fā)展趨勢。例如，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的了解，預(yù)測其在未來一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績變化?？刂疲航逃睦韺W(xué)可以為教育教學(xué)過程提供有效的控制方法和策略。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的原理，調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如根據(jù)學(xué)生的注意特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間。2.簡述桑代克的嘗試錯(cuò)誤說。答：桑代克通過貓開籠取食實(shí)驗(yàn)提出了嘗試錯(cuò)誤說，其主要內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即SR聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試逐步減少錯(cuò)誤而形成的。學(xué)習(xí)的過程：學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增加，最終形成穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)前做好預(yù)習(xí)和心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。練習(xí)律：對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。但桑代克也指出，練習(xí)律要以效果律為依據(jù)。效果律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在