黑龍江大慶事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

黑龍江大慶事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形知識，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。等腰三角形、直角三角形屬于三角形的下位概念，所以是下位學(xué)習(xí)。3.學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略稱為學(xué)習(xí)的（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。4.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。5.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），以增強學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。6.強調(diào)知識的動態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新轉(zhuǎn)換、改造。這些觀點符合（）A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論答案：A。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，認(rèn)為知識不是絕對的真理，而是動態(tài)的、相對的，學(xué)習(xí)者要基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)知識，并且不同的人對同一知識可能有不同的理解。7.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到特殊的推理過程?！安溉閯游锒际翘ド摹笔且话阈缘那疤幔盎⑹遣溉閯游铩笔翘厥馇闆r，得出“虎是胎生的”這一結(jié)論，符合演繹推理的特征。8.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學(xué)生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)，符合社交恐怖癥的癥狀。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。10.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機。A、C選項是把讀書與外在的名利聯(lián)系起來，屬于外部動機；D選項是從社會責(zé)任感出發(fā)的學(xué)習(xí)動機，也屬于外部動機。11.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能答案：C。言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠陳述觀念。12.有的學(xué)生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內(nèi)傾型答案：A。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。題干中描述的學(xué)生符合場依存型的特點。13.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動的對象，更易于學(xué)生感知，依據(jù)的就是活動律。14.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。15.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。學(xué)生對相似的單詞不能正確區(qū)分，說明他們對相似的刺激做出了相同的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。16.個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.他律答案：B。科爾伯格把道德發(fā)展分為三水平六階段，其中習(xí)俗水平的特點是個體著眼于家庭、社會對其的期望和要求考慮問題，認(rèn)為道德的價值在于為他人和社會盡義務(wù)，以維持社會的傳統(tǒng)秩序。17.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。18.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；負遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。19.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項是（）A.學(xué)校心理輔導(dǎo)有團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B.團體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主C.個別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補救性的輔導(dǎo)D.經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進行團體輔導(dǎo)答案：D。經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生等存在較為特殊的問題，更適合進行個別輔導(dǎo)，因為個別輔導(dǎo)能更有針對性地解決他們的問題。團體輔導(dǎo)主要是面向全體學(xué)生，進行預(yù)防性和發(fā)展性的輔導(dǎo)。20.下列不屬于課堂紀(jì)律類型的選項是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.自我促成的紀(jì)律D.學(xué)生促成的紀(jì)律答案：D。課堂紀(jì)律一般可分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四種類型。21.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響答案：A。學(xué)生座位的安排會影響學(xué)生與教師的互動、學(xué)生之間的交流等，從而對學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。例如，坐在教室前排和中間的學(xué)生往往更容易集中注意力，參與課堂互動。22.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：C。教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。自我反省能力不屬于教學(xué)能力的范疇，但它對教師的專業(yè)成長有重要作用。23.品德形成的標(biāo)志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C。道德行為是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志，品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)一個人的道德行為成為一種自動化的、穩(wěn)定的習(xí)慣時，說明其品德已經(jīng)形成。24.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要答案：D。馬斯洛的需要層次理論中，缺失需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；成長需要包括求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。25.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。發(fā)明創(chuàng)造需要明確的目標(biāo)和一系列的認(rèn)知操作，符合問題解決的特征。A選項漫無目的的幻想沒有目標(biāo)指向性；B選項走路是一種簡單的動作，不屬于認(rèn)知操作；C選項聯(lián)想不一定有明確的目標(biāo)和系統(tǒng)的操作。26.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而且是有意義的接受學(xué)習(xí)，即新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。27.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。28.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：C。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。直角三角形是一個數(shù)學(xué)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，就是掌握直角三角形的關(guān)鍵特征（有一個角是直角），屬于概念學(xué)習(xí)。29.教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。教師記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為，是對學(xué)生行為的直接觀察，屬于觀察法。30.小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算階段的（）特征。A.不可逆性B.自我中心C.單維性D.集中化答案：B。自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。小紅認(rèn)為自己喜歡狗，別人也都喜歡狗，體現(xiàn)了自我中心的特征。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動、教的心理活動以及教與學(xué)的互動機制。學(xué)生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容，但也與教育心理學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，但不是教育心理學(xué)的主要研究對象。2.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。A選項新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)；B選項兒童模仿父母的行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的；C選項小狗算算術(shù)是經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)習(xí)得到的；D選項因交通事故對車產(chǎn)生恐懼是通過經(jīng)歷特定事件而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。3.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）A.知識學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范學(xué)習(xí)答案：ACD。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)可分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。B選項發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同進行的分類。4.下列屬于正強化的方法有（）A.獎學(xué)金B(yǎng).對成績的認(rèn)可C.表揚D.給予學(xué)習(xí)和成長的機會答案：ABCD。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強行為出現(xiàn)的概率。獎學(xué)金、對成績的認(rèn)可、表揚以及給予學(xué)習(xí)和成長的機會都屬于呈現(xiàn)愉快刺激，能夠增強學(xué)生相應(yīng)行為的出現(xiàn)頻率，都屬于正強化的方法。5.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力水平答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。智力水平雖然可能會對學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生一定影響，但不是影響遷移的主要因素。6.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。8.教師成長和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進行專門訓(xùn)練以及對教學(xué)經(jīng)驗進行反思等。9.課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能（）A.擁有更多的學(xué)習(xí)時間B.進行自我管理C.投入到學(xué)習(xí)中去D.安靜和馴服答案：ABC。課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間，能夠投入到學(xué)習(xí)中去，并逐步學(xué)會自我管理。而讓學(xué)生安靜和馴服并不是課堂管理的主要目標(biāo)，課堂管理應(yīng)注重促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。10.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.計劃性和組織性C.目的性D.被動性答案：ABCD。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點包括以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)習(xí)具有計劃性、組織性、目的性和被動性等。11.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括的過程有（）A.注意過程B.保持過程C.復(fù)現(xiàn)過程D.動機過程答案：ABCD。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括注意過程、保持過程、復(fù)現(xiàn)過程和動機過程。注意過程是觀察學(xué)習(xí)的首要階段；保持過程是將觀察到的信息以符號形式儲存在記憶中；復(fù)現(xiàn)過程是將記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?；動機過程是決定是否將學(xué)習(xí)到的行為表現(xiàn)出來。12.下列屬于資源管理策略的有（）A.時間管理策略B.努力管理策略C.環(huán)境管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略答案：ABCD。資源管理策略包括時間管理策略、努力管理策略、環(huán)境管理策略和學(xué)業(yè)求助策略等，這些策略可以幫助學(xué)生有效地管理和利用各種資源，提高學(xué)習(xí)效率。13.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。動機強度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，動機強度過高或過低都不利于問題解決，中等強度的動機最有利于問題解決。14.教師的威信主要來自于（）A.高尚的思想品德B.淵博的知識C.高超的教學(xué)技能D.良好的心理素質(zhì)答案：ABCD。教師的威信主要來自于高尚的思想品德、淵博的知識、高超的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)等方面。這些因素綜合起來能夠贏得學(xué)生的尊重和信任，從而樹立教師的威信。15.學(xué)校心理健康教育的途徑有（）A.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育答案：ABCD。學(xué)校心理健康教育的途徑包括開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容以及結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育等。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但它并不是心理學(xué)一般原理在教育中的簡單應(yīng)用，而是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，有其自身獨特的研究對象和方法。2.學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗引起的個體相對持久的變化。（）答案：正確。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，強調(diào)了經(jīng)驗和持久變化這兩個關(guān)鍵要素。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過擺脫一個厭惡刺激來增強行為出現(xiàn)的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激來降低行為出現(xiàn)的概率，二者概念不同。4.接受學(xué)習(xí)一定是機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)方式進行的分類，機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系進行的分類。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，如奧蘇伯爾倡導(dǎo)的有意義接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機械的，如盲目地嘗試錯誤。5.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進作用。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負遷移之分，正遷移對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進作用，負遷移則起阻礙作用。6.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識及調(diào)控。（）答案：正確。元認(rèn)知是個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制，即關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識及調(diào)控。7.品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。（）答案：正確。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為，它們相互聯(lián)系、相互依存、相互促進，具有統(tǒng)一性。在品德形成和發(fā)展過程中，這四個方面是協(xié)調(diào)發(fā)展的。8.教師的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。（）答案：正確。教師的教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、直接影響教學(xué)效果的能力，是教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)所必需的能力。9.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。（）答案：正確。課堂紀(jì)律是為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制，它有助于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，個體在這種狀態(tài)下能良好地適應(yīng)環(huán)境，充分發(fā)揮自身潛能。11.所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。（）答案：錯誤。行為變化可能是由多種原因引起的，如生理成熟、疲勞、藥物等，只有由經(jīng)驗引起的相對持久的行為變化才是學(xué)習(xí)。12.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時，定勢有助于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢則會阻礙問題的解決。13.教師職業(yè)倦怠是由多個維度構(gòu)成的，其中的核心成分是情緒衰竭。（）答案：正確。教師職業(yè)倦怠包括情緒衰竭、去個性化和個人成就感低三個維度，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，表現(xiàn)為教師情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)。14.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低、好壞之分。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的，具有持久性和穩(wěn)定性，但它沒有高低、好壞之分，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格適合不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。15.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運用。（）答案：錯誤。雖然懲罰是一種教育手段，但體罰是不被允許的。體罰會對學(xué)生的身體和心理造成傷害，違背了教育的基本原則和法律法規(guī)。教育應(yīng)該采用合理、合法、人道的方式進行懲罰和教育。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機等，從而有針對性地采取措施。為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等可以為教師的教學(xué)提供理論依據(jù)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和策略。幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的原理，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并提前采取干預(yù)措施，如調(diào)整教學(xué)進度、提供額外的輔導(dǎo)等。幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用到實際教學(xué)中，開展教學(xué)研究，不斷改進教學(xué)實踐。2.簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件。奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。主觀條件：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者積極主動地把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。3.簡述影響問題解決的因素。問題的特征：問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決。例如，問題的表述方式清晰與否、問題的復(fù)雜程度等都會對問題解決產(chǎn)生影響。已有的知識經(jīng)驗：已有知識經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量會影響問題解決。知識經(jīng)驗豐富、知識結(jié)構(gòu)合理的人更容易解決問題。定勢與功能固著：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它往往會限制人們的思維，不利于問題解決。原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。情緒與動機：情緒和動機狀態(tài)會影響問題解決。積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒則會阻礙問題解決。動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型關(guān)系，中等強度的動機最有利于問題解決。個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格等也會影響問題解決。4.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，新教師可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和課堂管理經(jīng)驗。開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。進行專門訓(xùn)練。學(xué)校或教育機構(gòu)可以組織教師參加專門的培訓(xùn)課程，如教學(xué)技能培訓(xùn)、教育心理學(xué)培訓(xùn)等，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。對教學(xué)經(jīng)驗進行反思。教師可以通過寫教學(xué)日記、與同事交流、進行教學(xué)案例分析等方式，對自己的教學(xué)過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進教學(xué)。5.簡述學(xué)校心理健康教育的意義。預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康。學(xué)校心理健康教育可以幫助學(xué)生了解心理健康知識，掌握應(yīng)對壓力和挫折的方法，預(yù)防精神疾病的發(fā)生，維護學(xué)生的心理健康。提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展。心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，如情緒管理能力、人際交往能力、挫折承受能力等，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。心理健康教育可以滲透到學(xué)校的各項教育教學(xué)活動中，幫助教師更好地了解學(xué)生的心理特點和需求，提高教育教學(xué)效果。有利于社會的穩(wěn)定與發(fā)展。學(xué)生是社會的未來，通過學(xué)校心理健康教育培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生，有利于社會的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要等，并通過合理的方式滿足學(xué)生的這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，給予他們關(guān)愛和支持，讓學(xué)生感受到自己被尊重和認(rèn)可，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。教師可以通過開展主題班會、舉辦講座等方式，對學(xué)生進行立志教育，幫助學(xué)生樹立遠大的理想和目標(biāo)。同時，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練，培養(yǎng)他們追求成功、克服困難的意識和能力。例如，讓學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，增強他們的自我效能感。例如，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域取得成功，及時給予表揚和鼓勵，讓他們相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到努力的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師要肯定他們的努力；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，鼓勵他們繼續(xù)努力。用教師的期望和積極評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師的期望和評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有重要影響。教師應(yīng)該對學(xué)生抱有積極的期望，相信每個學(xué)生都有潛力取得成功，并通過言語和非言語的方式傳達這種期望。同時，給予學(xué)生及時、客觀、積極的評價，讓學(xué)生感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)