幼小銜接中幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)研究分析 學前教育專業(yè)

幼小銜接中幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)摘要大班的幼兒正處于幼兒到小學之間的重要過渡時期。這個階段就是對于幼兒發(fā)展具有重要價值的幼小銜接時期，幼小銜接時期對于幼兒思維習慣、知識技能等方面的發(fā)展有重要的作用。其中對于幼兒語言領域的學習發(fā)展，看圖講述活動受到了幼兒園以及教師的重視，幼兒在看圖講述活動中能力的培養(yǎng)，不僅能發(fā)展自身的語言表達能力，還可以提高自身的思維能力、想象能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等多項能力，此教學活動的開展可有效的促進幼兒語言技能的發(fā)展。抓住幼小銜接的關鍵期有效地引導幼兒進行看圖講述，就可為幼兒上小學以后的看圖寫話、寫作奠定良好基礎。因此，看圖講述活動經常被運用到課程設計實施中。但目前，此活動在設計與組織實施中仍然存在一些問題，如教材選擇不新穎、不科學；教師業(yè)務能力不強；教師忽視培養(yǎng)幼兒看圖講述能力的發(fā)展；家園聯(lián)系不密切等問題。在此背景下，本人采用文獻法、觀察法、訪談法研究幼兒幼小銜接過程中看圖講述活動的相關發(fā)展，指出存在的問題并提出解決策略。本文指出存在問題主要有三方面，首先在幼兒方面，幼兒語言表達能力弱、幼兒對看圖講述能力培養(yǎng)易產生厭學情緒。其次，在幼兒園方面，忽視對幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)，幼小銜接看圖講述教材選擇不合理。最后在家長方面，對幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)認識不足家長過于急于求成。根據(jù)上述提出的問題，提出幼小銜接中提高幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的有效策略，第一，提高幼兒語言表達能力，引導幼兒喜歡看圖講述。第二，幼兒園要重視看圖講述對幼兒語言能力的培養(yǎng)，選擇合理的幼小銜接看圖講述教材。第三，家長要正確認識看圖講述對幼兒能力的培養(yǎng)的重要性，提高家長對幼小銜接看圖講述的理解和認識。提出的研究建議，為幼兒園教育工作者提供一些教育建議與策略，試圖幫助改善現(xiàn)在幼兒園中所存在的幼小銜接中幼兒看圖講述能力培養(yǎng)力不足的缺失與問題。關鍵詞：幼小銜接；幼兒看圖講述能力；培養(yǎng)策略幼小銜接中幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)1緒論1.1研究背景我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》充分體現(xiàn)了我國幼兒語言教育改革的發(fā)展趨勢，其中重點指出了要重視兒童語言運用能力的發(fā)展。幼小銜接中幼兒看圖講述能力是幼兒語言能力的重要形式之一，幼兒看圖講述能力培養(yǎng)有利于幼兒的全面發(fā)展。研究表明，幼兒的看圖講述能力培養(yǎng)對幼兒的語言發(fā)展、認知發(fā)展以及促進社會性發(fā)展有重要的關聯(lián)性作用。語言講述能力是培養(yǎng)幼兒表達促進其語言發(fā)展的重要部分，而處于5-6歲幼小銜接時期是培養(yǎng)幼兒看圖講述能力的關鍵時期。因此，幼小銜接中對幼兒進行看圖講述能力的培養(yǎng)有著重要意義[1]。但是，從幼兒園幼小銜接對幼兒看圖講述的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看依然存在諸多問題，無法很好培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力。這主要是由于教師不了解幼兒看圖講述能力發(fā)展的特點，故而無法有針對性的指導。因此，本研究擬對幼兒看圖講述能力的發(fā)展特點進行研究，同時為幼兒園有效開展看圖講述活動，并促進幼兒看圖講述能力的發(fā)展提供支持與幫助[2]。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的幼小銜接是幼兒園到小學之間的一個過渡期，也是幼兒從游戲階段轉向學習階段的一個重要時期。通過幼兒園實踐發(fā)現(xiàn)，存在幼小銜接書籍內容沒有吸引力、幼兒語言表達能力弱、幼小銜接看圖講述教材選擇不合理、家長忽視幼兒看圖講述能力培養(yǎng)等問題。本研究目的在于通過創(chuàng)設一定的情境和條件，運用多維的方法和策略，在自然的情境中獲取幼兒看圖講述方面的思維特征并整理成文字[3]。在此基礎上，本研究也為幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)和幼兒園的教育教學實踐提供一定的理論指導和借鑒，能夠在幼小銜接中使幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)進一步發(fā)展與完善。1.2.2研究意義幼小銜接中幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)，有利于幼兒閱讀能力、語言表達能力的提高，從而為小學的學習生活做好準備，它符合國家教育改革的發(fā)展要求。但從幼兒看圖講述的培養(yǎng)情況來看，存在教師業(yè)務能力不強、幼兒看圖講述內容不夠新穎、家校聯(lián)合不緊密等問題。本選題從幼兒的思維發(fā)展特征出發(fā)，結合相關理論闡述概念間的相互聯(lián)系，為本研究尋找理論支撐，從而豐富研究的理論意義。從實踐層面入手，能夠通過實踐教學中的具體案例分析，查驗出問題形成的具體原因，為教師在幼小銜接中幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)中找到問題并提供更為豐富的建議[5]。同時，本文更能夠為幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)提供廣闊的研究空間，豐富幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的方式技巧，進而推動幼兒素質教育的深化。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國內研究現(xiàn)狀近年來我國對幼兒教育十分重視，關于幼小銜接以及幼兒看圖講述能力的研究成果日漸突出。張越（2010）《幼小銜接階段的幼兒入學準備》一文，從幼兒入學準備的角度，關注了不同地域、不同教育程度和不同年齡的家長對于幼小銜接的認識有很大差異[6]。邢振迎（2014）認為幼兒在眾人面前講述更需要較強的表述能力，這也可使幼兒的語言表述能力得到提升[7]。張海霞（2007）幼兒講述能力的培養(yǎng)對認知能力的發(fā)展有促進作用。蘭敏（2014）也認為講述在培養(yǎng)幼兒認知方面有很大的價值。張董（2012）認為通過看圖講述，幼兒的思維能力、幼兒的想象能力也能得到更好的發(fā)展。周兢（2001）認為看圖講述可發(fā)展幼兒的思維力和想象力。李文龍、楊玉芳（2006）等選取了呈現(xiàn)性圖畫、程序性圖畫和蘊含性圖畫作為實驗材料，對培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力進行研究。郭小紅（2010）從兩方面論述了此問題：一是幼兒園與小學缺少聯(lián)系，使得二者相互分離。二是幼兒園與小學缺乏協(xié)調工作，使得幼兒對新的環(huán)境產生很多不適[8]。通過幼兒園的實踐發(fā)現(xiàn)，不僅年齡會影響幼兒的看圖講述水平，圖畫本身也會影響幼兒對圖畫的講述，目前有很多方法可有效提高幼兒的看圖講述能力。1.3.2國外研究現(xiàn)狀德國教授哈克(1986)提出的幼小斷層理論，在學界具有一定的沖擊與影響。他認為：幼小銜接階段，幼兒面臨的不僅僅是學習環(huán)境的改變，還有交往對象、行為規(guī)則等隨之而來的變化，總體來說往往會出現(xiàn)關系人群、學習方式、行為規(guī)范、社會結構、角色期望和學習環(huán)境六種類型的斷層。登洛浦(2010)借鑒了布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學模型來研究幼小銜接問題。捷克教育學家夸美紐斯(1965)認為母親在孩子幼小銜接階段具有重要性，應學會察言觀色加強與老師的交流，及時了解幼兒對小學教育的興趣及適應能力，并采取相應的措施消除孩子的焦慮感和恐懼感，從而提升其上學的積極性。還有學者指出，幼兒要清楚地講述故事，而這種語言表達能力對閱讀和寫作有很大幫助，研究認為幼兒的講述能力對讀寫也有幫助，對幼兒提升讀寫能力起著重要作用。國外學者Berman和Slobin(2005)通過包含24幅圖的無字圖畫書《Frog，whereareyou》進行研究發(fā)現(xiàn)：3歲幼兒更多得是進行空間描述，而很少按照時間順序來講述圖畫，而且在描述圖畫時很少有因果關系；4歲幼兒和3歲幼兒在描述圖畫時，也很少有因果關系；5歲幼兒能夠使用大量的詞匯和句法，會根據(jù)不同的時間和空間來講述圖片，也會更多的使用因果關系，描述得更好講述能力更強。從國外研究中可見，在幼兒看圖講述能力培養(yǎng)過程中，理論與實踐相結合是基礎，更是幼兒教育過程得以進步的前提。1.4研究內容及研究方法1.4.1研究內容以國內外研究成果為依據(jù)，對幼小銜接中幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)所存在的問題及解決策略進行深入探討，闡述研究背景及研究意義，明確幼兒語言學習能力、語言表達等概念，并對大班幼兒進行準確的界定[9]。通過幼兒園看圖講述活動價值及開展現(xiàn)狀的闡述，指出幼兒園幼小銜接中幼兒看圖講述能力培養(yǎng)中存在的問題，并結合實踐資料進行案例的分析與論證，以理論為基礎提出解決幼小銜接幼兒看圖講述能力培養(yǎng)存在問題的策略。1.4.2研究方法本研究，選擇運用文獻研究法，在對相關文獻進行閱讀與搜集后獲取資料。并通過文獻的整理與總結，助力論題的選取與確定。論題確立后，運用觀察法明確觀察的內容。在觀察中進行案例素材的整理與分析，并以普遍性的問題為基礎，運用訪談法進行訪談。通過對教師、家長以及大班幼兒的訪談，提煉被訪者對相關問題的看法，以獲取與本研究相關的資料與信息，為本文提供實踐論述的依據(jù)[10]。因此，通過以上三種研究方法的整合運用，能夠在理論基礎上實現(xiàn)實踐經驗的融合，完成論文研究信息的搜集與歸納，在研究中找到問題的切入點，實現(xiàn)對論文的研究與撰寫工作。2相關概念概述2.1幼小銜接幼小銜接指幼兒教育與小學教育的銜接。具體是指幼兒園和小學為了一個共同的目的，促進幼兒健康成長。幼兒園和小學通過創(chuàng)造良好的條件，做好一些列的準備工作，以幫助幼兒實現(xiàn)從學前教育階段到小學教育階段的順利過渡，并取得良好教育效果的過程。從狹義上看，幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段的銜接，從廣義上看，幼小銜接則包括縱向銜接和橫向銜接，不僅包括幼兒園與小學教育階段上的銜接，還包括學校與家庭及社區(qū)的銜接。2.2看圖講述能力看圖講述能力是幼兒根據(jù)圖片已有線索，運用恰當?shù)脑~句和完整連貫的語言進行語言講述的能力?？磮D講述能力是在幼兒園組織進行的語言訓練活動中即看圖講述活動中培養(yǎng)發(fā)展的。它主要是通過幼兒觀察圖片和理解圖片信息，培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的看圖講述能力。此能力對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。它不僅可以提高幼兒的語言表達能力，提高幼兒講述能力，提高幼兒語言表達的流暢性、生動性和規(guī)范性。同時還可以提高幼兒的觀察力、專注力，幫助幼兒在圖片中找尋創(chuàng)新點、興趣點、關鍵點。這種能力的培養(yǎng)為隨后幼兒語言表述以及思維能力的發(fā)展奠定了重要基礎。3幼小銜接中培養(yǎng)幼兒看圖講述能力的重要性及現(xiàn)狀3.1幼小銜接中培養(yǎng)幼兒看圖講述能力的重要性3.1.1提高幼兒語言表達能力幼兒的語言發(fā)展需要在不斷的實踐中得以培養(yǎng)發(fā)展，提高幼兒的看圖講述能力是提高幼兒語言表達能力的重要方式。因為在看圖講述活動中，幼兒的語句使用、詞語表達、表述方式都在看圖講述中得到發(fā)展，因此，就直接促進提高了幼兒語言表達能力的發(fā)展，幼兒要根據(jù)所觀察圖片的信息進行整合，然后用語言表達出來，在此過程中，看圖講述的直接結果就是落實到講述上，即幼兒的語言表達。在教師的指導下，幼兒的講述也在不斷的提高發(fā)展，在一次次的實踐鍛煉中，幼兒的語言組織能力、語言表達能力以及對語言的學習興趣都有效的得到了發(fā)展。3.1.2培養(yǎng)幼兒良好的言談舉止在幼兒的看圖講述能力培養(yǎng)過程中中，可以有效的培養(yǎng)幼兒良好的言談舉止。因為教師通過對幼兒看圖講述能力的訓練，可以將與文明禮貌、社會規(guī)范等相關內容的圖片融入講述的訓練中，就可以讓幼兒通過不同的圖片內容觀察以及學習到日常的行為規(guī)范以及良好的道德品質，從而培養(yǎng)幼兒良好的言談舉止。例如幼兒的問候語使用、同伴交往行為等?？磮D講述能力不僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，還使得幼兒在學習與理解的過程中感受了文明、規(guī)范的語言表達方式。例如，中華美德的傳統(tǒng)小故事《孔融讓梨》、《鑿壁偷光》等。通過故事圖片的講述使得幼兒樹立尊老愛幼、勤奮好學的美好品質。幫助幼兒在日常生活中樹立良好的言談舉止意識。3.2幼小銜接中幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀通過本人在幼兒園實踐期間對于幼小銜接中幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的觀察，及搜集了大量的在幼小銜接看圖講述活動過程中的開展情況，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒看圖講述能力時出現(xiàn)問題，幼兒出現(xiàn)厭學情緒語言表達能力弱，幼兒園忽視看圖講述能力的培養(yǎng)等。從而分析整理出幼小銜接看圖講述對幼兒培養(yǎng)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在三大方面：首先，從受教育主體幼兒上看，幼兒在看圖講述活動中的參與程度并不高，活動目標并未得到有效的實現(xiàn)，并在一定程度上造成幼兒厭學的消極影響；其次，從幼兒園方面上看，幼兒園以及教師注重活動過程的展開形式，但并未真正把幼兒放在首位，重形式忽視幼兒實際能力的培養(yǎng)。并且在活動內容的選擇上存在不科學性、不合理性；最后，從家長方面來看，家長對于幼兒語言發(fā)展有著較高的重視程度，但是對于看圖講述能力的相關認識較為缺乏，甚至忽視此方面的培養(yǎng)與發(fā)展。沒有樹立正確的兒童觀與教育觀。有關現(xiàn)狀中存在的問題分析將在下一節(jié)中詳細展開。4幼小銜接中幼兒看圖講述能力培養(yǎng)存在的問題4.1幼兒方面4.1.1幼兒語言表達能力弱通過幼兒園實際調查后發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接幼兒看圖講述活動的展開中，發(fā)現(xiàn)了幼兒在語言表達方面上能力弱的現(xiàn)象。其中，幼兒在語言的表達方式、語言的運用場合、語言的使用情感上都存在技巧上的缺乏。幼兒只能淺顯的表達圖片上的意思，對圖片上的線索信息不能有效的進行整合，表達不夠具體。此外，從情感的把握來看，幼兒在表述中無法實現(xiàn)情感的良好輸出，無法使適宜的情感與語言相互結合，語言表達上缺乏情感的渲染?？傮w來說，幼兒在語言的表達上仍然存在較多的問題，語言表達能力需進一步強化訓練。4.1.2幼兒對看圖講述有厭學情緒現(xiàn)階段，幼兒正處于身心發(fā)展的最初階段，神經系統(tǒng)的發(fā)展還未完善、專注力容易分散與轉移，若是教師不采用科學合理且豐富多彩的教學手段和內容則會導致幼兒在活動過程中走神、失去興趣、不愿意參加以及厭學情緒。經觀察，多數(shù)幼兒對看圖講述的興趣并不高，教師僅僅將課堂提問作為培養(yǎng)講述能力的手段和方式，忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)。因此，幼兒產生了一定的厭學情趣，這種情緒極大的阻礙了幼兒的參與積極性。在此情緒下，幼兒將參與看圖講述活動視為一種任務或者是一種負擔，幼兒產生的厭學情緒將極大影響了幼兒語言能力的發(fā)展。4.2幼兒園方面4.2.1忽視對幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)幼兒園對于幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)重視程度不高，對于幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)缺少較高的重視程度，因此就缺少對于教師的相關培訓，教師對于怎樣入手的問題更是一頭霧水，對幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)也缺乏足夠的重視，無法從已有知識的基礎上去衡量看圖講述能力的培養(yǎng)對幼兒未來的小學生活的作用，看圖只是看，講述只是講。在本人實際觀察中，教師在看圖講述活動中與幼兒的常用互動語多為你們在圖片看到了什么？圖片上的人物發(fā)生了什么？而對于看圖講述背后的真正意圖卻很少關注，因此，幼兒園與教師忽視對于幼兒的看圖講述能力的培養(yǎng)。4.2.2看圖講述教材選擇不合理看圖講述對于教材的選擇更是要考慮全面，在選擇的內容與類型上要不僅要考慮幼兒的理解與接收能力，還要考慮激發(fā)幼兒的其他能力。教材是開展活動的重要媒介，是教學活動順利開展的重要依托。而目前，幼兒園往往在教材的選擇與投放存在不合理現(xiàn)象。教師在運用與本班幼兒已有經驗不適宜的教材進行看圖講述能力的教學時，會導致幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)效率降低，影響幼兒看圖講述能力的發(fā)展，從而降低幼小銜接中對于幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的發(fā)展。4.3家長方面4.3.1對幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)認識不足在應試教育的背景下，中國的家長往往以知識目標作為學習成果的衡量尺度，對于幼兒來說也不例外。家長對于幼兒講述能力的培養(yǎng)在分數(shù)面前，顯的那么不值一提。在與一位家長訪談的過程中，一位家長是這樣說的：我們平時也很忙，沒什么時間給他讀故事，覺得看圖講述這個能力也沒有那么重要，但是不就是說話嘛。也沒啥特別培養(yǎng)的吧。孩子看圖片就知道瞎說。這位家長的話語代表了很多家長的態(tài)度，明顯，看圖講述能力這種抽象的概念就被忽視掉了，它似乎與傳統(tǒng)的評價方式不相吻合。再加上，父母相對缺乏相關教育學、心理學的知識，無法正確看待看圖講述能力給幼兒帶來的實質性作用。教育觀念和教育能力不足，因此對于幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)呈忽視的狀態(tài)。4.3.2家長過于急于求成一些家長在幼兒語言學習的過程中存在焦慮、急于求成的現(xiàn)象，由于自身教育觀念以及自身素質的影響，家長普遍缺乏等待幼兒成長的耐心。在與家長交談的過程中，聽到家長提及到的最多的話就是:這孩子說話說的慢！別人家孩子說的好！這孩子連舉手也不敢！等。家長對于孩子語言的發(fā)展要求較高，仿佛是要拿主持人的水準去要求孩子，這樣就會造成孩子不敢張嘴、討厭說話的消極現(xiàn)象，幼兒的語言發(fā)展是一個過程，家長無法正確看待看圖講述能力培養(yǎng)的重要性，太過于急于求成，則會造成幼兒的厭學情緒。5幼小銜接中幼兒看圖講述能力培養(yǎng)存在問題的解決策略5.1幼兒方面5.1.1提高幼兒語言表達能力幼兒之所以要在幼小銜接時期進行看圖講述能力的培養(yǎng)，實際上是為了提高幼兒的語言表達能力，為將來的小學生活做好準備。例如，小學一年級孩子將迎來看圖講述、日記等各種形式的語言表達能力訓練，這些練習正是對幼兒語言表達能力的檢測。在這個階段內，教師要積極組織與實施看圖講述活動，通過多種教學手段，啟發(fā)引導幼兒參與活動中去?？衫貌煌N類圖片，例如簡筆畫、水彩畫、毛筆畫、多種類型的創(chuàng)意畫。結合不同種形式，圖片講述還可分別滲透結合不同的領域中去，不僅僅豐富幼兒的學習內容，拓展了幼兒的思維，還有效的訓練提高幼兒語言表達能力以及提升幼兒情感的發(fā)展。5.1.2提高幼兒對看圖講述的興趣在幼兒看圖講述課程實踐過程中,教師要能夠充分的調動幼兒的興趣和熱情，借助一些有趣的教具展開看圖講述的活動，吸引幼兒興趣的同時，提高幼兒參與性，達到較好的語言能力培養(yǎng)的效果。例如，教師應該依據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展規(guī)律去設置看圖講述的任務難度，確保能在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內設置任務難度。同時，在主題的選擇上，教師應與幼兒進行討論，共同決定訓練主題，保證幼兒興趣的持久性發(fā)展。5.2幼兒園方面5.2.1重視對幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)幼兒園要重視對幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)。首先，幼兒園教育管理者要對教師進行培訓，強調幼兒教師要有正確的兒童觀，正確的看待幼兒在看圖講述中所表現(xiàn)得特點，針對幼兒發(fā)展的差異性進行相關教育。幼兒園要注重對于教師指導語的培訓注重教師外出學習的機會，給與教師對于幼兒看圖講述能力的學習機會，教師有機會與有經驗的教師進行學習交流，吸取外園經驗。同時加強園內的交流學習，組織園內教師經驗分享會議，不斷強化教師在幼小銜接中對于幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)能力。其次，幼兒園要積極進行家園合作，積極開展家園活動，例如家長會、親子活動、講座等形式，提高家長對于幼兒看圖能力的培養(yǎng)意識。5.2.2合理選擇幼小銜接看圖講述教材幼兒園要合理選擇看圖講述活動的教材，教材的選擇至關重要。要想讓幼兒保持對課堂的看圖講述內容有足夠的樂趣。那么幼兒園以及教師應該強調看圖講述能力培養(yǎng)材料的多樣性，例如親子繪本、故事書、百科全書、謎語書、圖畫書等多種幼兒啟蒙讀物盡量尊重幼兒的興趣與已有經驗，促進幼兒的激情和參與性，創(chuàng)造輕松愉快的語言課堂氛圍，提升幼兒的語言能力。適宜的材料是保證幼小銜接中幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的效率最優(yōu)化，促進幼兒看題講述能力的真正提高并愛上講述、樂于表達。5.3家長方面5.3.1加強對幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的認識家長自身應該正確認識看圖講述對幼兒能力培養(yǎng)的重要性。積極配合幼兒園的各項活動，使得幼兒能從家庭和學校兩方面獲得能力的訓練。此外，家長也應該通過閱讀書籍、交流討論、上網查詢等各種方式獲得提高幼兒看圖講述能力的方法，為幼兒看圖講述能力的培養(yǎng)做好延續(xù)準備。最后，家長應該保持正確的兒童觀，鼓勵幼兒按照他的想象織語言，任意述說。家長還可以嘗試引進新的講述方法，引導幼兒注意講述主題，圍繞主題進行想象。例如，家長可以引導幼兒思考看圖講述開始可以是講圖中有什么？在做什么？然后鼓勵幼兒用最短語言說清楚就可以，逐漸切入跟主題相關的提示，引導幼兒進一步思考、想象進行講述，從而促進幼小銜接中幼兒看圖講述能力的進一步提高。5.3.2提高家長對幼小銜接看圖講述的理解和認識家長作為幼小銜接中幼兒看圖講述能力培養(yǎng)者，應該提高對幼小銜接中看圖講述的理解與認識對其能力培養(yǎng)中的差別進行理解與認識。家長應該認識幼兒并理解幼兒間在看圖講述能力上所存在的能力差異性。從而使每個幼兒的看圖講述能力在自己原有的水平上能不斷提高。其次，家長要認識幼小銜接中對幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的專業(yè)知識、技巧的重要性并加強學習。在幼兒的日常生活中不斷實踐自己的理論知識，讓理論成為指導實踐的重要力量，家長成為幼兒園的重要幫手。最后家長要認識到家園共育的重要性，注重與幼兒園建立密切的合作，為幼兒園提供支持，并與幼兒園共同協(xié)商提高幼小銜接中幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的好方法并及時總結經驗，共同促進幼兒看圖講述能力的快速提高。結論隨著終身教育與學習化社會觀念的興起，學前教育作為基礎教育的基礎，對培養(yǎng)個體的終身學習能力有著重要的意義。語言是思維的反應，幼兒的語言發(fā)展一直以來是幼兒發(fā)展必不可少的一面。其中，看圖講述活動就可以良好的培養(yǎng)并促進幼兒的語言能力及思維、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。本文就是在幼小銜接的背景下探尋幼兒看圖講述能力發(fā)展的相關情況。利用文獻法、訪談法、觀察法分析在幼小銜接中幼兒看圖講述能力培養(yǎng)的相關情況。本文首先對國內外文獻進行了整理，了解到看圖講述能力的培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的價值，在論文中具體的闡釋其發(fā)展的意義。之后提出在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒講述能力存在的問題，并根據(jù)問題提出具體的解決