高中化學實驗教學的創(chuàng)新與實踐

摘要：在開展高中化學實驗教學實踐工作當中，每一位教師都需要能夠創(chuàng)新實驗教學的方式以及內容，針對學生實驗學習過程中存在的各種問題進行分析和總結，并立足新高考背景和“雙減”政策背景對化學實驗教學進行創(chuàng)新，用更加先進的教學理念指導自己的實驗教學實踐，提升實驗教學的效率，推動學生能夠獲得知識和能力的同步發(fā)展。本文將通過分析高中化學實驗教學中存在的不足以及優(yōu)化高中化學實驗教學的意義和措施三方面開展相關探究。關鍵詞：高中化學；實驗教學；教學策略在高中化學實驗教學實踐工作當中，教師需要用先進的教學理念指導自己的內容設計，利用實驗教學內容啟發(fā)學生的學習思維，改變學生被動學習的方式，給予學生更多自主學習的機會和平臺。提升學生的學習興趣，幫助學生能夠提高在獲取知識當中的參與感，并且在實踐的過程當中提高學生對自身的認知，并不斷總結經驗，優(yōu)化自己的實驗操作和提升自己的綜合學習能力。在這里，筆者也將根據自己多年的教學經驗，提出自己的一點相關教育心得。一、高中化學實驗教學現(xiàn)存的不足高中化學實驗教學的教學方式需要創(chuàng)新是因為在實際教學工作當中，高中化學實驗教學中存在著一系列的不足。因此，只有真正把握高中化學實驗教學中目前存在的不足，才能夠幫助教師明確教學改革的正確方向，針對性地提高自己的教學質量，實踐具有可操作性的措施，為學生帶來更多高質量和高效率的教學服務。（一）實驗設備不足首先，在高中化學實驗教學當中存在著實驗設備不完善的客觀條件不足。推動實驗學習取得高效率，離不開完善的實驗設備。然而，在實際生活中，由于經費和地區(qū)發(fā)展等客觀條件，導致許多高中的化學實驗室數量少、實驗設備并不完善。很多化學實驗過程當中，缺乏必要的實驗器材和試劑，就導致學生無法順利地完成實驗，甚至無法輔助化學教師順利完成教學任務。再者，實驗設備的不足導致課堂的時間中很多學生并沒有親身參與到實驗過程當中，學生缺少動手操作實驗過程的機會，失去了了解實驗魅力的機會，也影響了實驗教學的效果，同時也限制了學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，高中化學實驗教學因實驗設備的不完善在推動教學過程中受到了很大的阻礙。（二）教師教學不足再者，教師的教學服務同樣存在不足。由于實驗設備等客觀條件的不足，教師往往采用在課堂上進行實驗演示的方式進行教學，之后讓學生進行課后模仿。但這種方式由于班級不同位置所觀看到的實驗過程是不同的，因此導致學生的實驗學習產生差異。再者，學生進行一味地模仿，限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生只是被動地接受知識，而缺乏對實驗操作的獨立思考，更無法在獲得實驗數據之后進行科學和準確的分析。因此，單一的教學方法逐漸降低了學生參與化學實驗的興趣，降低了實驗教學的效果。除此之外，教師在教學內容方面過于注重讓學生掌握理論知識，忽略了讓學生將理論知識與實際應用進行緊密聯(lián)系。長期模仿教師的實驗過程，只會讓學生機械地實驗操作，并沒有讓學生真正理解該實驗的意義和價值，也無法將這些實驗與實際生活進行相聯(lián)系。無法維持學生良好的學習狀態(tài)，實驗內容和實踐應用的脫節(jié)，導致學生對于化學學科的學習和實驗操作的學習只停留在表面，無法利用這些教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力和拓展學生的抽象思維[1]。（三）評價方式不足最后，關于學生的實驗評價方式同樣存在著不合理。傳統(tǒng)高中化學教學過程當中，教師對于學生實驗成績的評價過于依賴最終的實驗報告內容和筆試成績，錯失了在過程當中發(fā)現(xiàn)學生特長和鼓勵學生發(fā)展的機會。唯成績論的評價方式只會讓學生失去探索化學實驗的興趣，同時也讓學生很多值得挖掘潛能的機會都被忽視。這種不合理的評價系統(tǒng)的，導致學生過分注重書本知識，忽略了在過程當中培養(yǎng)自己的實驗操作和實踐能力。（四）安全教育不足只注重知識教授的高中化學實驗教學缺乏對學生的安全教育。在高中化學實驗操作過程當中，往往因為各種試劑、儀器等，使化學實驗存在一定的危險性，然而在很多高中學校當中缺乏對學生必要的安全教育。在化學實驗操作當中導致學生仍舊存在實驗操作不規(guī)范發(fā)生的意外事故，為高中化學教育帶來了巨大的安全隱患。教師沒有在講述實驗流程的同時對學生需要規(guī)范的實驗操作進行系統(tǒng)講解，導致學生出現(xiàn)錯誤。二、創(chuàng)新高中化學實驗教學的意義依據新時代的教學背景，創(chuàng)新高中化學實驗教學具有相當重要的意義。把握完善高中化學實驗教學發(fā)展的意義，才能夠鼓勵教師積極主動學習先進的教學理念，指導自己開展更加完善的教學工作。（一）激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)新高中化學實驗教學模式能夠提高學生的實驗興趣和積極性。一個全新模式的融入，勢必會激起學生的好奇心。在好奇心的驅動下，學生會更愿意參與到實驗概念的理解、實驗操作的過程。除此之外，通過創(chuàng)新實驗教學措施能夠進一步豐富實驗內容，改進實驗方法，為實驗教學注入更多趣味化、生動化和信息化的內容，自然而然地提高了學生的學習興趣，為學生營造了輕松、平等的學習氛圍，當學生對化學實驗有了更高的熱情時，在實驗操作中的專注度也會大幅提升，自然學習效果也會得到明顯提升。（二）提高學生實踐能力首先，創(chuàng)新高中化學實驗教學能夠提高學生的實踐能力。通過改革實驗教學能夠規(guī)避傳統(tǒng)化學實驗教學中學生被動學習的狀態(tài)，給予學生更多動手操作的機會，幫助學生能夠在實踐當中掌握化學知識，深化知識理念，形成知識框架，同時指導自己開展更加完善的實驗操作，提升學生的實驗技能。而提高學生的實踐操作能力不僅可以幫助學生在高中階段獲得良好的化學知識學習，同時能夠成為學生的個人素質，幫助學生在今后的學習和工作當中產生積極的影響。（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新高中化學實驗教學方式，能夠為學生營造更加輕松的學習氛圍，在該氛圍的影響下，能夠進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高學生解決問題的能力。改變傳統(tǒng)實驗教學中死記硬背實驗理論的局限，讓學生能夠在掌握一定的理論基礎之上進行實踐操作。在操作的過程當中用所學知識進行指導，并根據所發(fā)生的情況進行理論完善，理論和實踐操作互相影響，幫助學生能夠在實踐當中掌握更多的經驗。此外，久而久之在形成學生個人學習節(jié)奏和知識框架的過程當中，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而引入探究性和設計性實驗的方式，能夠幫助學生發(fā)揮主觀能動性，擺脫對于教師的依賴，獨立思考，自主探究，不斷提高利用所學知識解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題的能力，提高高中化學實驗操作的準確度。在創(chuàng)新思維和實踐能力、解決問題能力不斷提升的綜合影響下，能夠培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)，通過親身參與實驗，讓學生感受到科學探索的過程，培養(yǎng)學生勇敢探索、不畏困難的科學精神。并且，在實驗教學的討論和探究中提高學生的科學素養(yǎng)，掌握更多科學知識，不斷挖掘學生的潛能。（四）推動化學事業(yè)發(fā)展實驗操作是高中化學教育過程當中重要的教學環(huán)節(jié)之一，因此，完善高中化學實驗教學能夠促使教師主動學習先進的教學理念，優(yōu)化教學設計，提高專業(yè)技能和學習授課技能，提高從業(yè)水平，構建一批高質量的教育團隊人才，為實現(xiàn)高中化學事業(yè)良好發(fā)展做好充足的準備。同時，在創(chuàng)新的化學實驗教學內容的影響下，學生能夠提高自己的個人能力和綜合素質，這些能力和素質會幫助學生獲取實驗之外更多的化學學習成就，推動高中化學實驗能夠實現(xiàn)理想的教學效果，在可持續(xù)發(fā)展的過程當中，逐步實現(xiàn)事業(yè)的不斷進步。三、創(chuàng)新高中化學實驗教學的措施在教學中設計一系列具體、可操作性的措施，才能在實踐工作中為學生的化學實驗學習注入更多的可能性和動力。（一）借助生活實際為了能夠創(chuàng)新高中化學實驗教學內容，引導學生能夠密切所學知識與實際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，維持學生良好的學習狀態(tài)，教師可以通過在實驗當中滲透生活案例或設置生活情境，通過與生活實際進行聯(lián)系，創(chuàng)新學生的學習過程[2]。比如，教師在帶領學生學習“金屬鈉和鈉的化合物”這一節(jié)內容中的實驗時，就可以引入生活的實際案例，創(chuàng)新實驗內容。如，教師可以準備一些生活中的鈉化合物，如食鹽、小蘇打等。借助生活物品吸引學生參與實驗的好奇心，并且通過完成實驗之后能夠讓學生更好地理解化學知識在實際生活中的應用，提高學生的學習興趣。為了能夠探究不同鈉化合物之間的區(qū)別和聯(lián)系，教師可以鼓勵學生利用自己的生活經驗參與實踐實驗過程，自主設計實驗方案。生活情境的構建能夠為學生營造熟悉的學習環(huán)境，幫助學生減少對于參與化學實驗的畏難心理，并且可以利用自己的生活經驗輔助自己更好地開展實驗操作。教師還可以向學生展示鈉化合物的實物圖片和用途，豐富學生的實驗素材。通過與生活實際聯(lián)系，增強實驗的實用性和趣味性，幫助學生進行獨立思考，為未來在生活當中如何密切化學和生活的聯(lián)系進行思考。（二）借助信息技術隨著信息技術的發(fā)展和社會的進步，越來越多的教學設備走進學校。教師要能夠把握這一時代的機遇，積極主動地提高自己的數字素養(yǎng)，為提高自己的從業(yè)水平注入新的技能，結合信息技術創(chuàng)新高中化學實驗教學的環(huán)境。比如，教師在帶領學生學習“硫及其化合物的轉化”這一節(jié)內容中的實驗時，就可以與信息技術進行結合，為學生構建全新的實驗環(huán)境。教師可以利用網絡搜索有關硫及其化合物的相關資料，進行課件展示，幫助學生能夠在實驗操作之前對硫及其化合物有初步的理解。接著，教師為了能夠避免由于操作不當帶來的化學實驗事故和減少潛在安全隱患，教師可以利用數字平臺讓學生進行數字化實驗操作模擬硫及其化合物的轉化過程，數字化實驗操作，減少安全隱患，為學生的操作過程帶來更多的安全保障?！坝嬎銠C發(fā)達的虛擬仿真技術，同樣能夠幫助學生觀察實驗現(xiàn)象，掌握實驗原理，減少實驗成本和危險性，提高實驗操作的趣味性和效率?！痹僬?，教師還可以利用信息技術的在線交流工具與學生進行互動交流，及時解答學生的疑問。因此，把握信息技術帶來的教學機遇，創(chuàng)新實驗教學的環(huán)境，讓學生感受到化學實驗的趣味性和多樣性，同時又能夠為學生的化學學習搜索更多的學習資源，幫助學生利用實踐操作和豐富的學習素材形成自己的知識框架，在不斷的操作中提高自己的綜合學習能力。（三）增加互動交流增強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，能夠為學生營造平等的實驗氛圍，讓學生能夠擺脫對于教師的依賴，進行獨立思考和獨立操作。在實踐當中真正地檢驗學生的實踐能力和是否能夠將所學知識轉化為自己的實踐操作。加強互動交流，能夠幫助教師掌握更多關于學生的學習情況，幫助教師靈活調整自己的教學方案，優(yōu)化實驗過程。比如，教師在帶領學生學習“金屬的冶煉方法”這一節(jié)內容中的實驗時，就可以增加互動交流，創(chuàng)新高中化學實驗教學法。首先，教師可以利用小組合作的方式進行實驗探究，教師將學生分成若干小組，對于組員的分配要合理和科學，既保證有學習水平比較高的學生可以主控大局，又要保證學生之間可以相輔相成，共同合作。小組進行“不同的金屬冶煉實驗”，分工合作，共同完成任務。在任務完成之后要進行實驗心得和技巧的討論交流。在此過程當中，教師可以在課堂上巡回指導及多多參與學生的討論，在學生面對困難時及時進行引導和點撥，才能夠使小組討論進程順利開展。再者，教師還可以利用在線平臺與學生進行互動交流。課堂的時間總歸是有限的，但是為了能夠不斷完善學生的學習過程，拓展學生的學習視野，教師還可以在社交媒體上與學生及時進行溝通，學生可以在平臺上進行提問，教師及時進行回復，才能夠使學生的化實驗學習處于一個良好的循環(huán)之中。同時，教師也可以鼓勵學生在平臺上分享自己的觀點，依據學生的實驗觀點，幫助教師收集到更多有關學生的學習數據，給予學生更加針對性的實驗教學?！捌浯?，教師還可以在教育在線教育平臺提前發(fā)布學生的學習資料，讓學生在線預習和復習，為開展實驗和完善實驗操作，做好資源準備。”除此之外，教師還可以帶領學生參與一些課外拓展活動。在課外活動中，讓學生與社會或所學內容相關人員進行更多的交流。教師可以組織一些與“金屬冶煉相關的課外拓展活動，如‘參觀附近的冶煉廠，讓學生能夠與冶煉工程師進行面對面的交流”，這樣學生能夠掌握到教材上所謂提及的更多的內容，幫助學生有效的將課堂所學知識與課外知識進行聯(lián)系，增強學生學習興趣。而且還可以幫助學生創(chuàng)立更加完整的知識庫。除此之外，互動交流還包括對學生的評價方式進行創(chuàng)新，除了在傳統(tǒng)評價方式的基礎之上，還可以對學生的參與度、完成效果、創(chuàng)新觀點和創(chuàng)新操作等，給予更加互動性和開放性的評價。盡可能全面地收集學生的學習狀況，盡可能及時地對學生的