指向提高思維能力的小學(xué)語文作文教學(xué)策略與實踐

摘"要：作文是考查學(xué)生語文綜合能力的方式之一，能夠體現(xiàn)出學(xué)生思維的活躍度和靈敏度。學(xué)生具備良好的學(xué)科思維，有助于寫出高質(zhì)量的文章?，F(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的思維能力為導(dǎo)向，從學(xué)生的寫作能力、學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展規(guī)律等方面出發(fā)，圍繞寫作思維培養(yǎng)這一目標(biāo)優(yōu)化作文教學(xué)過程。文章簡要分析了提高思維能力與作文教學(xué)的關(guān)系，指出小學(xué)語文作文教學(xué)提高學(xué)生思維能力的具體指向，并提出針對性的教學(xué)策略，旨在發(fā)散學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；思維能力思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，教師應(yīng)該將提高思維能力融入語文教學(xué)的各個方面，優(yōu)化語文教學(xué)體系。作文教學(xué)與學(xué)生語言組織能力和表達能力的發(fā)展密切相關(guān)，且語言表達與交流也是個人思維能力的外在體現(xiàn)，將提高思維能力作為小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生有意識地表達思想、體驗交際、活用思維，寫出更完整、更高質(zhì)量的作文，切實提高學(xué)生的語言運用能力。為此，教師應(yīng)該將提高思維能力作為小學(xué)語文作文教學(xué)的重要方向，以具體的思維能力類型為導(dǎo)向，全面優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。一、提高思維能力與作文教學(xué)的關(guān)系從寫作角度分析，寫作是多種思維能力共同參與的過程，文章內(nèi)容是否充實、形式是否新穎、情感是否飽滿，均體現(xiàn)著學(xué)生的思維是否開闊。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，以提高思維能力為主要教學(xué)目標(biāo)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解寫作要求，把握正確的寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進行分析、比較與判斷，不斷優(yōu)化寫作思路，還能促使學(xué)生從多角度分析寫作內(nèi)容，提升其寫作思維的深度和廣度。二、提高學(xué)生思維能力的具體指向1.直覺思維直覺思維是以個體經(jīng)驗和感覺為基礎(chǔ)的思維方式，其特點為對事物建構(gòu)認(rèn)知的過程是直接的、快速的和無意識的。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生獲取靈感和初步構(gòu)思的過程多為直覺思維的作用環(huán)節(jié)。在面對寫作主題或?qū)懽饕髸r，學(xué)生能夠運用直覺思維，快速捕捉寫作的關(guān)鍵點，高效完成寫作的初步構(gòu)思。2.形象思維形象思維是對具體形象或圖像建立認(rèn)知并展開思考的思維方式。形象思維多用于學(xué)生在寫作中對人物、情節(jié)和場景的描述。學(xué)生具備良好的形象思維，能夠以具象化的方式描述抽象的概念，通過圍繞特定事物建構(gòu)獨特的想象世界，從中獲取豐富的寫作靈感和素材。3.邏輯思維邏輯思維是以概念、判斷、推理為基礎(chǔ)的思維方式，理性分析和條理性思考是邏輯思維的外在特點。邏輯思維在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用體現(xiàn)在學(xué)生分析寫作主題、推理和論證寫作要求、設(shè)計文章結(jié)構(gòu)、組織文章內(nèi)容等方面，以確保文章條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容具有說服力，有助于創(chuàng)作高質(zhì)量的文章。4.辯證思維辯證思維強調(diào)用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題，運用矛盾分析法在對立統(tǒng)一中把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，辯證思維是學(xué)生思維能力的重要類型之一，有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容和表達想法，促進學(xué)生進行理性思考。5.創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維的核心在于創(chuàng)新與創(chuàng)造，強調(diào)學(xué)生要在寫作中提出新穎的觀點，探索獨特的表達方式，創(chuàng)作出個人獨有的風(fēng)格。創(chuàng)造思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神，能夠有效提高學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，使其勇于嘗試不同的內(nèi)容表達方式與文體風(fēng)格，在不斷探索和創(chuàng)新的過程中提高寫作能力。三、指向提高思維能力的小學(xué)語文作文教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中培養(yǎng)直覺思維直覺思維是較為基礎(chǔ)的思維模式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽鲃訖C，運用直覺思維尋找寫作靈感，以更為生動、有趣的方式進行創(chuàng)意寫作，提高直覺思維的活躍程度。教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，圍繞寫作主題創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生在感受和體驗中對寫作主題建立直覺感知，有效激活其直覺思維，捕捉寫作靈感。直覺思維強調(diào)自由思考和靈活表達，教師應(yīng)該借助情境鼓勵學(xué)生說出對寫作主題的看法，使其能夠自然而然地在寫作中表達真實想法。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊第二單元“習(xí)作：看圖畫，寫一寫”時，教師可以以圖畫為寫作素材，要求學(xué)生通過觀看圖畫，從中獲取關(guān)鍵信息，依據(jù)直覺理解圖畫所表達的內(nèi)容，由此獲取寫作靈感，并嘗試運用準(zhǔn)確的語句將自己看到的、想到的寫清楚。本單元的幾篇課文均為寓言故事，教師可以準(zhǔn)備一些寓言故事的圖片，利用這些圖畫創(chuàng)設(shè)情境“看圖猜故事”，激發(fā)學(xué)生看圖思考的熱情，充分激活其直覺思維。教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)圖畫內(nèi)容，并與學(xué)生就圖畫中的內(nèi)容展開交流：“圖畫中的牧羊人正在修補破損的羊圈，但是羊圈里卻沒有羊，遠處的山坡上有一群狼正望著羊圈?！备鶕?jù)直覺，學(xué)生很容易聯(lián)想到羊圈中消失的羊與狼群有關(guān)，同時也會產(chǎn)生疑問：“既然已經(jīng)沒有羊了，為什么牧羊人還要修補羊圈呢？”就此，教師鼓勵學(xué)生以寫作的方式將自己的所看所想記錄下來，嘗試用自己的語言表述《亡羊補牢》這一寓言故事，完成“看圖畫，寫一寫”的習(xí)作任務(wù)。學(xué)生在看圖的過程中運用直覺思維解讀圖畫信息，構(gòu)思故事情節(jié)，由此迸發(fā)寫作靈感，并通過實際寫作還原圖畫中隱含的故事內(nèi)容，以具象化的形式呈現(xiàn)自身直覺思維的產(chǎn)物，體會直覺思維在寫作中的重要作用。2.刻畫細(xì)節(jié)，在觀察中培養(yǎng)形象思維小學(xué)語文作文教學(xué)大多要求學(xué)生以身邊事物或者自然景觀等為寫作對象，通過細(xì)致描寫展現(xiàn)事物細(xì)節(jié)或景觀特點，這需要學(xué)生具備良好的觀察力，能夠在把握事物和景觀特征的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)思文章與設(shè)計內(nèi)容，而形象思維在其中發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)該組織學(xué)生結(jié)合寫作主題的要求，選擇合適的寫作對象，通過觀察獲取豐富的寫作素材，將觀察對象寫具體、寫細(xì)致，培養(yǎng)其良好的形象思維。例如，在教學(xué)教材四年級上冊“習(xí)作：寫觀察日記”時，教師可以聯(lián)系實際生活，與學(xué)生就“是否有過觀察生活的經(jīng)歷？在觀察中有何發(fā)現(xiàn)？”這一話題展開討論，使學(xué)生認(rèn)識到“觀察存在于生活之中”，引導(dǎo)其在現(xiàn)實生活中尋找觀察對象，奠定寫作基礎(chǔ)。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生確定了自己要觀察的對象，如播種完的種子、秋天樹葉的顏色變化、月亮陰晴圓缺的過程等。隨后，教師為學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)：持續(xù)觀察對象，以日記的形式記錄每日觀察對象發(fā)生的變化，將觀察中的發(fā)現(xiàn)寫清楚、寫細(xì)致、寫準(zhǔn)確。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生開展觀察活動，抓住觀察對象在該周期內(nèi)發(fā)生的變化，嘗試運用生動形象的語言描述觀察對象的主要特征。在學(xué)生完成一個周期的觀察任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)記錄的觀察日記分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，如“播種的種子逐漸破土并發(fā)芽”“秋天樹葉逐漸由綠色變成黃色”“月亮有時圓圓的，有時彎彎的”等現(xiàn)象，并抓住這些變化的特征，從不同的角度對其展開描寫，豐富觀察日記的內(nèi)容。這樣，學(xué)生能夠掌握抓住事物特征進行描寫的寫作方法，并在觀察中逐漸形成良好的形象思維。3.運用思維導(dǎo)圖，在建構(gòu)中培養(yǎng)邏輯思維教師指導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維具有重要意義。文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計需要學(xué)生運用邏輯思維分析文章各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，保證文章整體內(nèi)容連貫、通順、有理有據(jù)。教師可以鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，厘清文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，結(jié)合實際寫作要求進行合理編排，活用邏輯思維完成文章建構(gòu)。例如，在教學(xué)教材四年級下冊“習(xí)作：游"""”時，本次習(xí)作目標(biāo)為按照游覽的順序?qū)懸黄斡?，利用過渡句把游覽的過程寫清楚；從多角度觀察，寫出景物的特點，并融入個人的真情實感。教師應(yīng)該以習(xí)作目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際的游覽過程，運用邏輯思維梳理文章寫作順序，合理安排各部分的內(nèi)容，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，選擇合適的銜接語句，保證文章內(nèi)容的條理性。在寫作思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，首先，學(xué)生需要明確游覽的地點，在首段簡要介紹該地點，以達到開篇點題的目的；其次，學(xué)生需要回憶游覽的順序，或根據(jù)自己親身游覽的經(jīng)歷進行記敘，或按照特定的方式進行介紹，如根據(jù)不同景物的方位有順序地介紹，使不同景物之間的銜接與過渡流暢，運用思維導(dǎo)圖繪制一幅游覽路線圖；最后，學(xué)生需要抓住各處景物的特點進行重點描寫，在思維導(dǎo)圖中重點標(biāo)注能夠展現(xiàn)景物特點的關(guān)鍵詞，便于在實際寫作中抓住景物的描寫方向。在建構(gòu)文章思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確寫作思路和寫作順序，選擇合適的文章結(jié)構(gòu)，靈活運用移步換景的寫作手法，使文章各部分內(nèi)容銜接得更流暢、自然，體現(xiàn)邏輯思維培養(yǎng)在寫作指導(dǎo)中的重要性。4.組織仿寫，在分析中培養(yǎng)辯證思維依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特點，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作立意，還要通過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生從作者的角度去理解和把握文章的核心，組織學(xué)生進行仿寫。在仿寫過程中，學(xué)生需要通過深入分析文章的主要內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)和寫作方法，提高辯證思維能力。在寫作指導(dǎo)中，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的觀點，進一步理解和把握文章的核心。例如，教材五年級上冊“習(xí)作：介紹一種事物”要求學(xué)生以說明文的文體和表達方式對特定事物展開描寫。五年級學(xué)生對說明文這種文體并不熟悉，不僅會影響他們在仿寫中對作者觀點和寫作思路的分析，還會讓他們難以把握說明文的寫作特點。為此，教師在呈現(xiàn)習(xí)作例文的過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生熟悉說明文的寫作特點，通過多讀、多寫、多分析說明文的方式，提高說明文的寫作質(zhì)量。學(xué)生可以選擇本單元中《太陽》《松鼠》等比較典型的說明文作為仿寫對象。在分析說明文的觀點和寫作思路時，學(xué)生要先明確說明對象，厘清說明順序，再探究說明方法，深入思考作者為什么選擇這樣的說明順序和方法，有助于提高辯證思維能力。在此過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從多角度分析仿寫的文章，并鼓勵他們對文章的觀點提出疑問，深入思考是否有其他更合理的說明順序和方法。在仿寫過程中，學(xué)生可以嘗試用自己的語言和表達方式創(chuàng)新改編文章，這樣有助于提升思維的靈活性。同時，教師要鼓勵學(xué)生主動思考，在多角度分析的過程中提高辯證思維能力，在寫作實踐中掌握說明文的寫作技巧。5.鼓勵創(chuàng)新，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維的培養(yǎng)需要建立在學(xué)生具備一定的寫作能力和縝密的寫作思維的基礎(chǔ)上，能夠運用自身積累的寫作經(jīng)驗與技巧，對文章內(nèi)容適度、合理地創(chuàng)新，并在寫作中不斷探索適合自己的方式與風(fēng)格，產(chǎn)出個性化的文章。對此，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于嘗試新的表達方式與行文思路，并在寫作中融入新穎的想法和獨特的觀點，致力于以個性化的表達體現(xiàn)文章內(nèi)容的創(chuàng)新性，助力學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)教材五年級下冊“習(xí)作：寫讀后感”時，在初步了解讀后感的基本結(jié)構(gòu)和寫作方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，聯(lián)系閱讀積累和生活經(jīng)驗，將個人的感受與想法融入文章，以批判性的語句和創(chuàng)新性的觀點完成讀后感的寫作。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在中國古典四大名著中任選其一進行閱讀，或鼓勵其根據(jù)個人的喜好推薦其他經(jīng)典名著作為寫讀后感的素材。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在閱讀的過程中，你對書中的哪個片段或哪個人物印象最為深刻？通過閱讀名著你獲得了哪些感受？”教師鼓勵學(xué)生自由表達，為讀后感積累寫作素材。借助問題進行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成“讀中思考、讀后記錄”的習(xí)慣，認(rèn)識到寫讀后感的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生分享的閱讀感受，繼續(xù)引導(dǎo)其思考“如何在讀后感中真實地表達個人的體會和感想”，使其能夠以創(chuàng)新性的文筆在讀后感中融入真情實感，批判性地發(fā)表個人見解和觀點，并從中總結(jié)讀后感的寫作要領(lǐng)。通過引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度思考，指導(dǎo)其將