情境探究在高中地理教學中的有效運用分析

摘"要：情境探究是一種受到廣大教師青睞的新型教學方法，它強調(diào)了教師可以根據(jù)教學需要創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生積極參與各種探究學習活動，提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。文章以高中地理教學為例，探討生活情境、問題情境、多媒體情境、實踐活動情境、項目式學習情境等不同情境的創(chuàng)設與應用策略，以期為教師開展有效的情境探究教學提供參考。關鍵詞：高中地理；情境探究；教學策略情境探究是指教師根據(jù)具體的教學目標而創(chuàng)設的生動情境，豐富學生的積極情感，讓學生獲得良好的學習體驗，深刻理解教學內(nèi)容，提高探究學習能力的一種教學方法。高中地理課程的內(nèi)容具有較強的邏輯性，知識點比較抽象。教師可以將情境探究教學法引入高中地理課堂，讓課程內(nèi)容變得生動形象，降低學生學習地理知識的難度，提高地理教學的效率和質(zhì)量。一、基于生活情境開展探究教學地理學主要是對地理環(huán)境、人類活動與地理環(huán)境之間的關系進行深入研究的一門科學，其理論知識可以用來解決當代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展方面的問題。從這方面來看，地理學源于生活，也服務于生活。在授課時，教師可以引入生活化教育理念，將地理學習內(nèi)容與生活情境結合，讓學生在情境中對具有生活色彩的地理知識進行探究學習。1.巧妙利用生活案例資源創(chuàng)設情境教師可以積極開發(fā)生活案例資源，利用它們來創(chuàng)設情境，讓學生在情境中自主分析生活案例，探究生活案例中涉及的地理知識。例如，在教學湘教版《普通高中教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“湘教版教材”）必修第二冊“城鎮(zhèn)化進程及其影響”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)城鎮(zhèn)化的相關生活案例資源來創(chuàng)設情境：小王生活在一個經(jīng)歷了城鎮(zhèn)化發(fā)展的城市之中，隨著城市規(guī)模的日漸擴大，越來越多的人選擇在城市郊區(qū)購買住房。此時，小王注意到城市周邊的農(nóng)田逐漸被開發(fā)為住宅區(qū)。假如你是小王，你認為這種城鎮(zhèn)化發(fā)展過程對城市和農(nóng)村地區(qū)會產(chǎn)生怎樣的影響？在這樣的生活案例情境下，學生可以提出更多細化的問題，如“城鎮(zhèn)化提高了農(nóng)業(yè)用地的開發(fā)與利用率，除了改變了土地的用途，還給生態(tài)環(huán)境帶來了哪些影響？在城鎮(zhèn)化態(tài)勢下，人口遷移、交通需求會發(fā)生怎樣的變化？是否會引發(fā)道路擁堵、通勤時間延長等現(xiàn)象？城鎮(zhèn)化是否會對社會就業(yè)產(chǎn)生影響？我們應該如何降低城鎮(zhèn)化帶來的不利影響？”在深入探究這些問題時，學生可以深刻了解城鎮(zhèn)化對生活的影響，更好地理解城鎮(zhèn)化的概念、進程及影響。2.結合生活中的自然現(xiàn)象創(chuàng)設情境教材中有很多與自然現(xiàn)象相關的抽象地理概念，在學習這部分地理知識時，學生會遇到一些認知障礙，影響其地理知識學習效果。對此，教師可以根據(jù)生活中的自然現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，讓學生在情境下展開探究學習，結合一定的生活認知經(jīng)驗，增強對抽象概念內(nèi)涵的認知與理解。例如，在教學湘教版教材必修第一冊“水循環(huán)”這節(jié)課時，教師可以結合生活中“降雨”這一自然現(xiàn)象創(chuàng)設生活情境，引導學生深刻理解“水循環(huán)”這個抽象的概念：當太陽照射到海洋、湖泊的表面時，水會蒸發(fā)變成水汽，這些水汽上升到空氣中，遇冷凝結成云。云中的水汽不斷凝結，形成水滴，當水滴足夠大時，就會形成降水。降水落到地面，參與水循環(huán)。在雨的形成和降落過程中，水是如何循環(huán)的？在這一情境中，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來探究一些問題，如“地面上被蒸發(fā)的水去了哪里？地面上流動的水去了哪里？滲入地下的水是如何繼續(xù)參與水循環(huán)的？”學生在探究這些問題時，能夠深入挖掘“水循環(huán)”這一概念的本質(zhì)，深化對“水循環(huán)”知識的理解，提高地理認知能力。二、基于問題情境開展探究教學很多學生受到應試教育思想的影響，習慣機械識記理論知識，缺乏探究意識，導致其未能真正透徹理解知識。地理學科的學習更是如此，學生靠單純的知識記憶難以收到預期的學習效果。因此，教師可以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題探究意識，讓學生在情境中深入探究問題，挖掘與問題相關的地理知識的內(nèi)涵，學會運用地理知識來解決問題。1.根據(jù)教學主題創(chuàng)設問題情境教師可以根據(jù)具體的教學主題來創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中直接進入學習主題，帶著好奇心去探究符合主題的問題。例如，在教學湘教版教材選擇性必修3“人類活動與環(huán)境問題”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)“人類活動與環(huán)境問題”這一主題來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索欲：古時人們將自然物、自然力視為具有漫長生命、頑強意志和偉大能力的對象，對它們極為崇拜。隨著人類文明的發(fā)展，人們有了征服自然的勇氣，甚至產(chǎn)生改造自然的思想。在此期間，人類活動給自然環(huán)境帶來了哪些影響？環(huán)境問題可以分為哪幾類？環(huán)境問題的出現(xiàn)又給人類帶來了哪些危害？在這些問題的引導下，學生能夠走進情境，了解當前社會中存在的各種環(huán)境問題，如自然資源匱乏、生態(tài)環(huán)境遭到人為破壞、環(huán)境污染嚴重等。對此，學生可以從地理學的角度探討各種環(huán)境問題的形成原因，并分析應該如何運用地理知識來解決這些環(huán)境問題，從而促進人地關系的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.圍繞具體話題創(chuàng)設問題情境教師可以圍繞具體的話題來創(chuàng)設生動的問題情境，引導學生在情境中對關鍵問題展開集中思考，并進行針對性地研究學習。例如，在教學湘教版教材選擇性必修1“天氣系統(tǒng)”這一課時，教師可以圍繞不同天氣系統(tǒng)的影響”這一話題來創(chuàng)設問題情境：生活中常會出現(xiàn)陰、晴、雨、風、雪等不同的天氣現(xiàn)象，它們往往都和天氣系統(tǒng)的活動存在密切的聯(lián)系。常見的天氣系統(tǒng)包括哪些？高壓系統(tǒng)和低壓系統(tǒng)對天氣的影響有何不同？冷鋒和暖鋒過境時，天氣會發(fā)生怎樣的變化？常見天氣系統(tǒng)對人類活動會產(chǎn)生哪些影響？如何利用天氣預報和氣象信息來應對不同天氣系統(tǒng)的影響？通過話題式問題情境，學生可以深入了解不同天氣系統(tǒng)的特點、形成原理及其影響，培養(yǎng)對天氣現(xiàn)象的觀察和分析能力，認識到天氣系統(tǒng)對人類生活的重要作用。三、基于多媒體情境開展探究教學1.利用視頻資源創(chuàng)設多媒體情境視頻資源是重要的多媒體資源，它能幫助教師將靜態(tài)教學資源轉化為動態(tài)教學資源，讓學生更容易發(fā)現(xiàn)其中隱藏的知識信息，理解抽象的知識點。因此，教師要善于利用視頻資源來創(chuàng)設多媒體情境，調(diào)動學生開展探究學習的積極性。例如，在教學湘教版教材必修第一冊“流水地貌”這節(jié)課時，教師可以通過視頻演示流水侵蝕、流水堆積地貌的模擬實驗過程，讓學生在觀看視頻時挖掘其中蘊含的地理知識，探究如“在流水侵蝕、流水堆積作用下形成的地貌有什么差異？流水侵蝕、流水堆積作用對地貌產(chǎn)生了哪些影響？流水侵蝕作用的類型和特點是什么？流水堆積作用的過程是怎樣的？在流水侵蝕嚴重的地區(qū)，容易發(fā)生哪些自然災害？我們應該如何治理這些自然災害？”等相關問題。學生利用視頻資源開展探究學習，能夠快速獲取問題的答案，理解并掌握重點和難點知識。2.利用圖片資源創(chuàng)設多媒體情境在多媒體教學中，教師可以開發(fā)豐富的地理圖片資源，利用這些資源創(chuàng)設多媒體教學情境，以提高學生的學習效果。例如，在教學湘教版教材必修第二冊“城鄉(xiāng)空間結構”這節(jié)課時，教師可以借助多媒體設備將不同功能區(qū)的城市、鄉(xiāng)村聚落空間結構圖直觀呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生瀏覽圖片，走進情境，探究學習問題，如“城市空間結構是怎樣形成的？城市功能區(qū)的分布規(guī)律是怎樣的？鄉(xiāng)村聚落的空間形態(tài)與分布特點是怎樣的？我們應該怎樣合理利用城鄉(xiāng)空間，完成城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設任務？”為了解答疑問，學生可以從圖片中獲取豐富的地理信息，學會解讀圖片，利用這些圖片來分析城鄉(xiāng)空間結構的特點和城鎮(zhèn)土地的利用情況，了解城鄉(xiāng)功能區(qū)的位置、形態(tài)、區(qū)位條件。四、基于實踐活動情境開展探究教學地理學科知識具有較強的理論性，教師要突破理論知識教學的桎梏，將理論知識與實踐活動相結合，讓學生在實踐的過程中對理論知識進行深刻地認知與理解。在情境探究教學中，教師可以基于實踐活動創(chuàng)設情境，讓學生在參與實踐活動的同時針對新課知識展開探究學習。1.在動手操作活動中創(chuàng)設教學情境教師可以適當增加動手操作活動在地理課堂中的比重，并且借助動手操作活動來創(chuàng)設情境，讓學生對實踐活動中涉及的地理知識產(chǎn)生探究學習興趣。例如，在教學湘教版教材選擇性必修1“地球的運動”這一章時，教師可以組織開展動手操作活動，讓學生動手制作地球模型，然后模擬地球自轉、地球公轉的場景，獲得良好的情境學習體驗，理解地球自轉、地球公轉等地理知識。在這一實踐活動的情境中，教師可以合理設計問題，引導學生展開探究性學習：“為什么會有晝夜交替現(xiàn)象？為什么會有一年四季？這與地球的自轉和公轉存在什么聯(lián)系？太陽的直射點是怎樣變化的？能否借助影子的變化規(guī)律來分析太陽直射點的變化規(guī)律？”教師可以鼓勵學生展開小組討論，并分組展示討論結果。由此，學生可以避免對地球自轉和公轉相關知識死記硬背，而是在實踐活動中對這些知識進行深刻地理解和記憶，在潛移默化中養(yǎng)成良好的自主學習習慣和獨立思考習慣。2.在模擬演練活動中創(chuàng)設教學情境模擬演練活動是具有模擬性、體驗性和表演性的實踐活動，是目前受到廣泛關注的實踐活動形式，能夠助力教師發(fā)揮實踐教學的作用，提高理論知識教學的實效性。教師可以組織開展模擬演練實踐活動，創(chuàng)設相關教學情境，讓學生在模擬演練實踐活動中身臨其境地學習其中涉及的地理知識。例如，在教學湘教版教材必修第一冊“地球的圈層結構”這節(jié)課時，教師在講授“地震和地震波”這部分內(nèi)容時，可以創(chuàng)設“地震中的自救與互救”這一情境，讓學生在模擬演練實踐活動中，通過親身體驗加深對地震災害的了解，并掌握地震中的自救與互救技巧。在模擬演練結束后，教師可以鼓勵學生自主探究地震災害的成因，學會判別震級的大小，探究地震波的性質(zhì)、原理、傳播形式和傳播速度。通過學習這些知識，使學生初步了解地球的內(nèi)部結構。五、基于項目式學習情境開展探究教學1.基于跨學科理念創(chuàng)設項目式學習情境在項目式教學中，教師主要以情境為核心進行教學設計，讓學生沉浸在情境中完成項目學習任務。越來越多的教師開始注重根據(jù)學科間的關聯(lián)性開展項目式學習情境教學，讓學生的項目式學習更加多元、靈活。因此，在地理學科的項目式學習情境教學中，教師可以將地理學科知識與其他學科知識聯(lián)系起來，引導學生對地理學科知識進行理解與掌握，培養(yǎng)學生的地理綜合思維和探究學習能力。例如，在教學湘教版教材選擇性必修3“碳排放與國際減排合作”這節(jié)課時，教師可以明確“探究碳排放背景下的全球氣候變化”這一項目式學習主題，將地理學科與化學、物理學科相結合，先為學生演示“溫室效應”的化學實驗，帶領學生進入跨學科項目式學習情境中，讓學生探究溫室效應的原理，思考如何減少大氣中的二氧化碳含量，并鼓勵學生運用化學知識解決相關問題。隨后，教師可以從物理學科的角度引導學生展開思考：“如何運用物理知識探索全球變暖的應對策略？”二氧化碳是一種氣態(tài)的物質(zhì)，學生可以思考如何將二氧化碳轉化成其他形態(tài)的物質(zhì)，以減緩全球變暖的趨勢。2.基于合作學習理念創(chuàng)設項目學習情境在創(chuàng)設項目式學習情境時，教師可以為學生布置小組合作學習任務，讓學生在情境中共同探究項目式學習內(nèi)容。例如，在教學湘教版教材必修第二冊“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”這節(jié)課時，教師可以圍繞“區(qū)域發(fā)展視域下的交通運輸布局方案設計”這一主題來創(chuàng)設合作學習情境：假如你是區(qū)域規(guī)劃師，你認為交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展有哪些影響？什么樣的交通運輸布局方案可以促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展？學生在進入情境后完成合作探究學習任務，共同搜集特定區(qū)域的交通運輸布局信息，再對搜集到的資料進行分析和討