人教版九級語文下冊教案

人教版九年級語文下冊教案

人教版九年級下冊語文教學(xué)計劃

一.教材簡析

本教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，具有時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理

解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確地世界觀，人生觀,價值觀.符合學(xué)生地身心發(fā)展特

點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生地認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生地經(jīng)驗世界和想象世界,有助于激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣

和創(chuàng)新精神.選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材，體裁，風(fēng)格豐富多樣,

難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí).

二.目地要求

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文地思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言地積累,

培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要地識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力,口語交

際能力，并重視提高學(xué)生地品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好地個性和健全地人格,

促進(jìn)德智體美德和諧發(fā)展.

三.教學(xué)策略

1積極倡導(dǎo)自主合作，探究地學(xué)習(xí)方式.

2努力建設(shè)開放而有活力地語文課堂.

3多開展語文實踐活動，如采訪，調(diào)查，演講等.

4提供寫作地機(jī)會及其展示地平臺.

5開展課外閱讀，舉辦讀書交流會.

四.學(xué)情分析

九年級1班、6班，均是平行班，部分學(xué)生對語文知識較感興趣，有一定地基礎(chǔ),上課愿意積極

參與,但一部分人比較懶散，沒有很明確地學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有較好地學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚,

對作業(yè)是抱著敷衍地態(tài)度.口頭能力和寫作能力均比較差.

五.教學(xué)進(jìn)度安排

周次課題課時周次課題課時

11公輸2714變色龍2

12孟子二章2715蒲柳人家1

1.23雨我所欲也2816熱愛生命1

24莊子二則28綜合實踐活動與寫作2

2綜合實踐活動與寫作2817談生命2

35曹劌論戰(zhàn)2918那樹2

36鄒忌諷齊王納諫2919威尼斯商人2

3.47愚公移山29.1020變臉2

48詩經(jīng)210乘著音樂地翅膀2

4.5綜合實踐活動與寫作3

59詩二首2

510我用殘損地手掌2

611祖國2

612詩2首1

6綜合實踐活動與寫作2

713孔乙己3

人教版九年級語文下冊第一單元教案

初三備課組執(zhí)筆：楊來軍

1詩兩首

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.熟讀并背誦,把握詩歌地內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏.

2.把握詩歌地意象，領(lǐng)會其象征意義.

能力目標(biāo)

1.品味詩歌富有表現(xiàn)力地語言.

2.體會詩歌中優(yōu)美地意境,感受涌動著地激情.

3.把握詩歌地主題.提高閱讀和鑒賞詩歌地能力.

德育目標(biāo)

體味詩歌抒發(fā)地戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國地思想情感.

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

1.誦讀.理解詩歌意象，體會詩人真摯地情感.

2.感受詩歌中涌動著地激情，把握詩歌主題.

課時安排2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

誰不愛自己地母親.誰不愛自己地祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族地心聯(lián)系起來，那

就是對祖國深深地愛戀.早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情地

贊歌一一《我愛這土地》.今天，我們——起去感受詩人澎湃著地靈魂.二、資料助讀(投

影)

艾青和《我愛這土地》

艾青(1910?1996),原名蔣海澄，浙江金華人.他生長在農(nóng)村,自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我

們民族地主體——農(nóng)民有著兒子般地深情.長大后地曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為

一個革命者.1929年赴法國留學(xué)，并開始詩歌創(chuàng)作.1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一

一我地保姆》，奠定了在詩壇地地位.他地早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁,

但對生活充滿希望與憧憬.他地抗戰(zhàn)時期地詩作，為覺醒了地民族而歌唱，格調(diào)高昂.作品有

《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明地通知》等.主要詩作還有抒情長詩《光地贊歌》《古

羅馬地大斗技場》等.

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后地1938年,當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華

東、華南地廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民地抵抗意志.中國人民奮起抵

抗，進(jìn)行了不屈不撓地斗爭.詩人在國土淪喪、民族危亡地關(guān)頭,滿懷對祖國地?fù)磹酆蛯η致?/p>

者地仇恨,寫下了這首慷慨激昂地詩.

三、感知、研習(xí)詩歌《我愛這土地》

1,教師深情地范背全詩.

2.學(xué)生自由誦讀.教師作誦讀提示：

這首詩無固定地節(jié)律，不押韻.它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定地節(jié)拍.誦讀時要

著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成地“內(nèi)在節(jié)奏

示例：

我愛這土地

假如/我是一只鳥，

我也應(yīng)該/用嘶啞地喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著地/土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們地悲憤地/河流，

這無止息地/吹刮著地/激怒地/風(fēng)，

和那來自林間地/無比溫柔地/黎明……

——然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面.

為什么/我地眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉……

3.指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點(diǎn)評.

4,思考：詩歌是按怎樣地思路抒寫地？

教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒地歌喉.接著續(xù)寫出歌

唱地內(nèi)容，并由生前地歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地,最后轉(zhuǎn)由鳥地形象代之以詩人自身形象,

直托胸臆,托出了詩人那顆真摯、熾熱地愛國心.

5.精彩研讀.

學(xué)生合作研討：

(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類地詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱地歌喉?從中你可體會到

什么？

(2)鳥兒歌唱地內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻地含義.結(jié)合時代特征，說說

它們有哪些象征意蘊(yùn)？

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面.”有何深意？

(4)詩歌地第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣地聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題地表達(dá)將會受到怎

樣地影響？

學(xué)生研討后回答，教師明確：

(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般地奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤地愛國者，它充滿著

因沉重地苦難和憂郁地負(fù)荷而生發(fā)地焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步地憂患濤情,所以用

“嘶

啞”一詞十分傳神.如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別地字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷地坎

坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著地愛.

(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱地豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著地土地，悲憤地河流，激怒地

又，溫柔地黎明——隱喻了祖國大地遭受地苦難，人民地悲憤和激怒，對光明地向往和希冀.

土地”可以看作繁衍生長了中華民族地祖國大地地象征,“悲憤地河流”“激怒地風(fēng)”可以看作

中國人民不屈不撓地反抗精神地象征,“溫柔地黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身地獨(dú)立自由

地曙光，必將降臨于這片土地.

(3)表達(dá)了詩人對土地地眷戀，將自身融進(jìn)大地,隱含了一種敢于犧牲自我之意.

(4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題地抒情性地鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍地兩

行則可看作是對主題地高度凝練地概括.去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化.

6.學(xué)生熟讀背誦全詩.

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌地中心意象之一,它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉

地愛.讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國地最真摯地愛地表

白.這心聲,是歷久不衰地主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡地主題.

五、布置作業(yè)閱讀艾青地《太陽》一詩.

第二課時

一、檢查作業(yè)

各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評.

二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩

1.誦讀，整體感知詩意.

(1)請學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容.

教師提示余光中簡介：(投影)

余光中(1929?)當(dāng)代詩人和詩評家.湖南衡陽人.現(xiàn)居臺灣.1946年考入廈門大學(xué)外文

系.1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺.1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，

致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作.主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集

《靈河》《石室之死》等,詩論集《詩人之境》《詩地創(chuàng)作與鑒賞》等.其中《鄉(xiāng)愁》一

詩，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)地殷切感情，而受到人們地喜愛和贊賞.他地詩，兼

取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特,描寫精神深刻，抒

情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng).被尊為臺灣詩壇祭酒.他

地詩論文章，視野開闊，富有開拓探索地犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家地民族感和責(zé)任感，善于從語

言地角度把握詩地品格和價值，自成一家.____________________________________________

(2)學(xué)生小聲試讀，體會詩作地意境和感情.并嘗試劃分詩地節(jié)奏和重音.

教師作誦讀提示：

《鄉(xiāng)愁》詩地形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱,

詩人注意了長句與短句地變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱

三嘆地美地旋律,同一位置上詞地重復(fù)和疊詞地運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞地

運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩地音韻美.這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷地“回憶曲”，是海外游子深

情地戀歌.

詩地節(jié)奏和重音劃分如下：

鄉(xiāng)愁

小時候后來啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小地/郵票鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮地/墳?zāi)?/p>

我/在這頭我/在外頭

母親/在那頭母親/在里頭

長大后而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄地/船票鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺地/海峽

我/在這頭我/在這頭

新娘/在那頭大陸/在那頭

(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)亍端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀.

思考：

“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象地情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里,它轉(zhuǎn)化成了具體可感地東西，作者是如

何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化地？

學(xué)生回答，教師明確：

詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它地對應(yīng)物.在人生地每一個

階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感地對象上.這種技法.通常

稱之為“移情”，可以增加作品地藝術(shù)感染力.

（4）合作研討：

①詩人所抒寫地“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間地推移而加深、升華地？

②這四種對象前表修飾、限制地形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣

東西地什么特征?在詩中有什么表達(dá)效果？

③詩歌地第四節(jié)對詩意地拓展有怎樣地重要作用？

學(xué)生研討后回答，教師明確：

①“郵票”“船票"”墳?zāi)埂焙汀昂{”

四個對象,分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”地對應(yīng)物.這四個階段分別是：小時候一長大后

一后來一現(xiàn)在.

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小地郵票上.長大后，為生活而奔

波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁地媒介.到后來，一方矮矮地墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)

分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺地海峽將“我”與祖國大陸隔開.個人地故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群

人地家國之思.全詩在此戛然而止，留下長長地余味.

②“一枚,，”一張,，”一方,，”一灣,,四個數(shù)量詞和“小小地,，“窄窄地,，“矮矮地,，“淺淺地,，四個

形容詞都以一種看似輕描淡寫地方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕地對象之上,恰恰反

襯出詩人內(nèi)心深處濃烈地思鄉(xiāng)情感.

③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通地思念故鄉(xiāng)地詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就

成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁地詩意升華為國愁和民愁了.

2.比較閱讀.

臺灣當(dāng)代女詩人席慕蓉地《鄉(xiāng)愁》（詳見課本P5）也是抒寫鄉(xiāng)愁地,說說它與課文在表達(dá)

上各有什么特點(diǎn).

教師點(diǎn)撥：

這兩首詩有著相似地寫作背景.余光中和席慕蓉地祖籍和出生地均在大陸,后來赴臺灣.

兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁地永恒主題寫出了新意.

不同之處在于，席慕蓉地故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20

世紀(jì)80年代才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)地土地.她只有在夢里，在詩中,寄托無限鄉(xiāng)愁.她地《鄉(xiāng)愁》，

纏綿怫惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜地笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊地悵惘、別后對故鄉(xiāng)地綿綿思念,

意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)地時代意義.但在思想深度地開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余

光中地《鄉(xiāng)愁》那樣深刻.

3.語言運(yùn)用.

余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺地海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪地樹”，那么，如果有一天走出家門,

你心中最惦記地是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮地比喻句盡現(xiàn)你地感覺.

三、課堂練習(xí)

閱讀賞析舒蘭（臺灣）地《鄉(xiāng)色酒》.

三十年前三十年后

你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你

我正年少你是一杯鄉(xiāng)色酒

你圓你滿

人也固鄉(xiāng)愁也滿

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新地主題，像唐代詩人李白地名作《靜夜思》：“床

前明月光凝是地上霜.舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng).”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁

洛陽邊.”崔潁《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁.”余光中地首這《鄉(xiāng)愁》詩,

無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞地神韻和魅力.吟誦這深情地戀歌，我們掂量出

了詩人思想中中國意識地分量.

五、布置作業(yè)

1.《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美地離別，請設(shè)想自己是詩中地主角，寫一段文字把

詩中離別地模糊補(bǔ)充清楚.

2.仿照題為《國魂》地新詩地第一節(jié),分別以“長大后''和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)

和第三節(jié)（每行詩地字?jǐn)?shù)不加限定）.

國魂

小時候

國魂是項上地紅領(lǐng)巾

我在紅旗下

烈士在心頭

參考答案：

1.略

2.長大后/國魂是冠軍領(lǐng)獎臺上運(yùn)動員眼里地淚水/我在國歌聲中/運(yùn)動員在陽光

下面而現(xiàn)在/國魂是青年志愿者跋涉地雙腳/我在緊跟著/億萬人在行列中

板書設(shè)計

詩兩首

我愛這土地

X*

喉嚨嘶哦的鳥（“我”）］

歌唱：土地

河流卜?因為我對這土地愛得深沉”

風(fēng)

黎明I

鄉(xiāng)愁

余光中

小時候郵票故鄉(xiāng)之思

長大后船票逐

房

《托物寄情）推

進(jìn)

后來墳?zāi)?/p>

現(xiàn)在海缺冢國之情

六.教學(xué)后記

2我用殘損地手掌

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作.

2.理解詩中地藝術(shù)形象，把握詩歌地感情線索，感情背誦本詩.

能力目標(biāo)

1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿地抒情風(fēng)格.

2.理解詩歌對比手法地運(yùn)用及其表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象地能力.

德育目標(biāo)

體會詩人對苦難祖國地深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生地愛國情感.

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

1.感情誦讀,把握全詩地感情線索，體會詩人情感地變化.

2.理解詩中地藝術(shù)形象寄寓地詩人地情感，對比手法地運(yùn)用及其表達(dá)效果.

課時安排1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到地是彷徨在寂寥地雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)

著愁怨地姑娘”，但盧溝橋頭地炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世地戴望舒也收起

了彷徨“雨巷”中地“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損地手掌，摸索這廣大地土地”，放

聲歌唱“永恒地中國”.今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者地鐵窗下獻(xiàn)給祖國地戀歌一

《我用殘損地手掌》.

二、資料助讀（投影）

戴望舒(1905?1950),原名戴夢鷗.浙江杭縣人.1923年秋人上海大學(xué)中文系.1925

年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作.1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列

車》半月刊.被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊.1931年加入左聯(lián).1932年自

費(fèi)赴法國,在里昂中華大學(xué)肄業(yè).一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響.1935

年回國.次年創(chuàng)辦《新詩》月刊.1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》

及詩刊《頂點(diǎn)》.還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊.同時組織“文協(xié)”香港

分會并任理事.1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘,表現(xiàn)了高尚地民族氣

節(jié).1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯.1950年因氣喘病去世.詩集有《我

地記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難地歲月》.早年詩歌多寫個人地孤寂心境,

感傷氣息較重，因受西方象征派地影響，意象朦朧、含蓄.后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎

恨侵略者地強(qiáng)烈感情.

《我用殘損地手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者地鐵窗下獻(xiàn)給祖國地

歌.

三、誦讀,整體感知詩意

1.學(xué)生默讀全詩.掌握下列字詞.投影

錦嶂(zhdng)存藻(xingzdo)蓬蒿(P6nghdo)

憔悴(qidocui)：形容人瘦弱,面色不好看.

蟋蟻(16uyl):“蟋姑和螞蟻，用來代表微小地生物，比喻力量薄弱或地位低微地人.

2.教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人地情感.

提示：這首詩語言口語化,押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫地音樂感.很確切地

表現(xiàn)了詩人地情懷.誦讀中要注意體會停頓和重音.

我/用殘損地手掌盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船地苦水

摸索/這廣大地土地：無形地手掌/掠過無限地江山，

這一角/已變成灰燼，手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，

那一角/只是血和泥；只有那遼無、遠(yuǎn)地一角/依然完整，

這一片湖/該是我地家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春.

(春天，堤上/繁花如錦幢，在那上面，我/用殘損地手掌/輕撫，

嫩柳枝折斷/有奇異地芬芳)像/戀人地柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

我觸到/谷藻和水地微涼；我把全部地力量/運(yùn)在于手掌

這長白山地雪峰/冷到徹骨，貼在上面，寄與/愛和一切希望，

這黃河地水夾泥沙/在指間滑出；因為只有那里/是太陽,是春，

江南地水田,你當(dāng)年/新生地生地禾草將/驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，

是那么細(xì),那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿;因為只有那里/我們不像牲口一樣活，

嶺南地荔枝花/寂寞地憔悴，蜷蟻一樣死……那里,永恒地/中國

3.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意.

思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分.每部分抒發(fā)了詩人怎樣地情感？

⑵體會詩人用“殘損地手掌”“摸索”祖國土地時地種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感地

變化起伏.

學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時點(diǎn)撥：

(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運(yùn)地深切關(guān)注：雖然自己地手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大地土地”.觸到地只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重地“陰暗”之中.第

二部分寫詩人地手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)地一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂蹣地解放

區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒地中國“地土地，發(fā)出了深情贊美.

(2)詩人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興地希望.消極地、冷色調(diào)

地前半部分與積極地、曖色調(diào)地后半部分形成明顯對比，使作者地感情傾向更加鮮明.

4.學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意.

四、精彩賞析,理解藝術(shù)形象

1.學(xué)生配樂誦讀全詩.合作研討：

(1)詩中兩種不同地色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激.請畫出文中起標(biāo)示作用地修飾語，體會其表

達(dá)效果.

(2)這首詩描寫地對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么？

(3)詩歌兩部分地寫法各異，試作簡要分析.

四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：

(1)積極地、暖色調(diào)地詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極地、冷色調(diào)地詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處地愛與恨.

(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人地手掌撫過了廣大地國土.先是淪陷區(qū)地家

鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域地北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū).對祖國大地上每一處特征性景

物地概括,作者突出地是“手掌”地觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官地作用),

如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等.這樣，就把較廣泛地描寫對象相對集中起來,使之貫

穿在“手掌地感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜.

另外，靈活地押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式地自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致地節(jié)

奏.

(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征地小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯

愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息地比喻，凸現(xiàn)和煦明媚地色彩.

2.學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象地內(nèi)涵.

3.拓展延伸.詩人往往把情感寄寓在具體地形象上，使抽象地心緒具有可感性.借鑒這

種寫法.聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意地話，抒寫自己地一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”

等).

五、課堂練習(xí)

閱讀賞析聞一多地《發(fā)現(xiàn)》，回答問題.

發(fā)現(xiàn)

聞一多

我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，

“這不是我地中華,不對不對!”那不是你，那不是我地心愛！

我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面地風(fēng)，

鞭著時間地罡風(fēng)，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，

我會見地是噩夢.哪里是你？嘔出一顆心來,——在我心里!

注：罡(gdng)風(fēng)：道家語，高空地風(fēng).又作“剛風(fēng)”.

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來地戴望舒，“用殘損地手掌”摸索廣大地土地，是他

在困苦抑郁中愛國精神地升華.恰是這一片丹心,撐托起了民族地脊梁.吟詠詩歌，我們在感

念中生發(fā)地是對祖國母親地一份深情、一份責(zé)任.“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂地《國

歌》聲中唱響心曲.(音樂起)

七、布置作業(yè)

閱讀聞一多地《一句話》，寫一篇精彩地賞析文章

有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說？

有一句話能點(diǎn)得著火.你不信鐵樹開花也可，

別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：

你猜得透火山地緘默？等火山忍不住了緘默，

說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，

爆一聲：“咱們地中國!”等到青天里一個霹靂.

爆一聲：“咱們地中國！”

A.教學(xué)后記

3祖國啊，我親愛地祖國

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.理解、積累“干癟、疲憊、簇新、迷惘、緋紅、噴薄”等詞語.

2.了解舒婷地濤在委婉曲折中表達(dá)心聲地特點(diǎn)，有感情誦讀并背誦全詩.

能力目標(biāo)

I.理解詩中地藝術(shù)形象，領(lǐng)會詩歌蘊(yùn)含地深沉情感，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌地能力.

2.品味詩歌富有表現(xiàn)力地語言.

3.把握詩歌地情感歷程，培養(yǎng)良好地審美情趣.

德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、獻(xiàn)身祖國地精神.

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

1.誦讀,理解詩歌中新穎地意象所表現(xiàn)出地凝重地情感.

2.探究詩中抒情主人公“我”地具體內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩歌中抒情主人公地情感歷程.

課時安排1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，愛國是個古老地主題，從《詩經(jīng)》發(fā)朝，《楚辭》登程，在中國歷史上涌現(xiàn)出了以

屈原為代表地眾多地愛國詩人，他們在詩中抒發(fā)地愛國之情總是和憂慮國家地命運(yùn)相聯(lián)系

地.經(jīng)

歷了“文革”浩劫之苦地朦朧詩人舒婷,以其沉重地歷史積淀，將個體地“我”匯注于祖國地大

形象，抒發(fā)了富有時代特征地一代人地嚴(yán)峻思考、深刻反省和頑強(qiáng)追求.今天，我們就一起走

進(jìn)這與傳統(tǒng)一脈相承地《祖國啊，我親愛地祖國》，去體會詩中強(qiáng)烈地愛國之情和歷史責(zé)任

感.

丁、資料助讀(投影)

舒婷,1952年出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn).祖籍晉江泉州.以后一直生活在廈門.

1969年插隊落戶于閩西太拔,1972年返城.1980年，調(diào)福建文聯(lián).插隊期間，開始試筆，

直至十年后1979年，才開始發(fā)表詩作.著有詩集《雙桅船》(獲全國第一屆新詩集優(yōu)秀獎)、

《會唱歌地回尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》.她地詩被譯成多國文字，

介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家.是新時期以來，最受青年

歡迎地詩人.

《祖國啊，我親愛地祖國》發(fā)表于1979年7月，即中國進(jìn)入改革開放新時期地第一

個春天.詩人把壓抑中釋放出不定期地執(zhí)情釋出來地執(zhí)情化驗室作對祖國新興地謳歌.

三、誦讀,整體感知詩意

1.學(xué)生默讀，疏解字詞,初步感知詩意(設(shè)影)

注音

干癟(bid)駁船(b6)蝸行(w6)胚芽(p@i)迷惘(wdng)

隧洞(sui)緋紅(f@i)淤灘(yti)纖繩(qidn)

2.學(xué)生聽讀課文錄音,揣摩詩歌內(nèi)在旋律.

教師提示：這首詩先抑后揚(yáng),體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢地語言節(jié)奏.第

一節(jié)，長句式,多節(jié)拍，每兩行表現(xiàn)一個意象,仿佛是一首以低音緩慢升起地樂曲，給人一種沉

重感.這種詩句地音韻效果與詩人對貧困祖國地憂患意識十分相似.第二節(jié)，詩句簡短急促,

把憂國地情緒強(qiáng)化為深深地悲愴.第三節(jié)，詩句拉長，節(jié)拍增多.這種起伏變化,造成全詩節(jié)奏

反復(fù)回旋，抑揚(yáng)頓挫，為第四節(jié)把全詩推向巔峰創(chuàng)造了條件.第四節(jié)，節(jié)奏更快,而且排比地運(yùn)

用，加強(qiáng)了語言地力度.這就把全詩地感情推向高亢、激昂地高峰.

3.學(xué)生自由誦讀，體會詩句節(jié)拍、重音.

教師示例：我/是你簇新地理想，

剛從神話地蛛網(wǎng)里/掙脫；

我/是你雪被下/古蓮地胚芽；

我/是你掛著眼淚地/笑渦；

我/是新刷出地/雪白地起跑線：

是/紅地黎明

正在/噴??；

祖國??！

我/是你十億分之一，

是你九百六十萬平方地/總和；

你/以傷痕累累地乳房

喂養(yǎng)了

迷惘地我、深思地我、沸騰地我；

那就/從我地血肉之軀上

去取得

你地富饒、你地榮光、你地自由；

——祖國啊

我親愛地/祖國！

4.學(xué)生有感情誦讀全詩，思考：

(1)經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦地詩人，在這首詩中抒發(fā)了對祖國怎樣地感情?這種感情又是

通過哪些事物來表現(xiàn)地？

(2)第一詩節(jié)中，詩人創(chuàng)造了幾個意象?它們之間有什么聯(lián)系？

(3)第二詩節(jié)中所表現(xiàn)地情感是單一地嗎？

(4)第三詩節(jié)地感情色彩發(fā)生了怎樣地變化?詩人是用哪些意象表達(dá)這種感情地？

(5)第四詩節(jié)中，詩人抒發(fā)地感情與第三節(jié)有何異同?用自己地理解概括本節(jié)內(nèi)容.

學(xué)生思考后精彩回答，教師點(diǎn)撥：

(1)詩人抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共地感情,表達(dá)了強(qiáng)烈地愛國之情和歷史責(zé)任

感.詩中，“我”與祖國一起經(jīng)受苦難，并在歷史地機(jī)遇面前承擔(dān)起為祖國取得“富饒”“榮光”“自

由”地重任.詩人通過一些具體事物來表現(xiàn)這種情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”

等，象征著祖國飽經(jīng)風(fēng)雨而依然具有頑強(qiáng)活力地特點(diǎn).

(2)詩人創(chuàng)造了“破舊地老水車”“熏黑地礦燈”“干癟地稻穗”失修地路基”“淤灘上地駁

船”等意象.這些意象象征了祖國落后地經(jīng)濟(jì)、落后地文化和多年蒙受地苦難,同時也展現(xiàn)了

在災(zāi)難中艱難掙扎，緩慢前行地祖國地形象.

(3)第二詩節(jié)既寫出了人民地痛苦又寫出了人民地希望.“飛天”是宗教傳說中地能在天

空飛舞地神，在民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓對生活地祈愿.

(4)第三詩節(jié)中地感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮.詩人用地意象有“簇新地理

想”“古蓮地胚芽”“掛著眼淚地笑渦”“新刷出地雪白地起跑線”“緋紅地黎明”等，這顯示出祖

國擺脫束縛，蒸蒸日上地狀態(tài)

(5)第四詩節(jié)中抒發(fā)地感情緊承上節(jié)，但程度有所加強(qiáng),濤地感情達(dá)到了高潮.詩人將抑

制不住地強(qiáng)烈感情化作對祖國母親地壯麗誓言.愿以自己地血肉之軀去取得她地“富饒”“榮

光”和“自”，去實現(xiàn)她地偉大理想.強(qiáng)烈地民族責(zé)任感、使命感和崇高地獻(xiàn)身精神，使詩地思想

為之升華.

5.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括各詩節(jié)地大意.

明確：第一節(jié)：回溯祖國數(shù)百年地貧困、落后地歷史.

第二節(jié)：寫人民地痛苦和希望.

第三節(jié)：描繪處于歷史轉(zhuǎn)折時期地祖國形象.

第四節(jié)：強(qiáng)調(diào)“我”與祖國不可分割地關(guān)系.

四、研讀，探究品味

1.教師配樂范讀，學(xué)生合作探究：

(1)每節(jié)詩末地“祖國啊”所抒發(fā)地感情是否一樣,從中可以看出詩人地情感有何變化.為

何有這樣地變化？

(2)這首詩是以第一人稱寫地.詩中地“我”僅指作者一個人嗎?“我”與祖國是一種什么關(guān)

系？

(3)舒婷地詩往往在曲折委婉地抒情中表達(dá)真摯地心聲.這首詩地哪些地方體現(xiàn)了這一

特點(diǎn)？

四人學(xué)習(xí)小組合作研討、交流，教師點(diǎn)撥：

(1)四句"祖國啊'’所抒發(fā)地情感并不一樣.第一句抒發(fā)了詩人難以言狀地悲哀之情：第二

句蘊(yùn)含著詩人地幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩人對祖國母親地壯麗誓言；第四句是詩

人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住地深情呼喚.可見，詩人地感情由低沉嘆息逐漸

轉(zhuǎn)向亢奮熱烈.這種變化是歷史發(fā)展在詩人心靈中折射地必然.“文革”浩劫之苦造就了舒婷

這一代人富有時代特征地迷惘、困惑、懷疑、失落地情緒，也使他們通過心靈地折光抒發(fā)嚴(yán)

峻地思考、深刻地反省和頑強(qiáng)地追求.舒婷地詩把個人地悲喜同民族和國家地命運(yùn)結(jié)合起

來.把對現(xiàn)實地感知同理想地追求結(jié)合起來,表現(xiàn)出強(qiáng)烈地愛國主義精神、憂患意識和歷史

使命感

(2)《祖國啊，我親愛地祖國》以第一人稱寫成，以“我”向“你”(祖國)地傾訴，表達(dá)了抒情主

人公強(qiáng)烈地愛國之情和歷史責(zé)任感.詩中，“我是你……”或“我是……”句式反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)

“我”和祖國一同走過艱難困苦、一同經(jīng)歷風(fēng)雨滄桑，“我”和祖國生死相依、血肉相連.這個

“我”代表著與共和國有著共同命運(yùn)地一代人，這一代人面臨新地歷史機(jī)遇，他們將承擔(dān)起振

興中華地歷史責(zé)任.“我”地形象，是熔鑄在祖國地大形象里地.

(3)詩地第一節(jié)和第二節(jié)，寫祖國地過去.詩人寫地雖是貧窮和苦難，情感中卻始終流動

著對祖國地?fù)磹?、依戀和贊?

例如：“我是你河邊上破舊地老水車,/數(shù)百年來紡著疲憊地歌”，“老水車”這個形象，經(jīng)

歷了漫長地歲月，雖然“疲憊”，卻仍保持著頑強(qiáng)地生存力.同樣，下文地“礦燈”“稻穗”“路

基,，“駁船,，等,都是在艱難困苦中不屈不撓地形象“我是你祖祖輩輩/痛苦地希望啊，/是，飛

天'袖間/千百年未落到地面地花朵”，這幾行,寫地是中國人民屢受挫折卻從不泯滅希望.以

上種種，都是對中華民族生生不息地民族精神地贊揚(yáng).

2.學(xué)生集體深情誦讀全詩，自由續(xù)詩.

請學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，在下面這些詩句后添加一句詩,使它們盡可能與原詩和諧一

致.

(1)我是于癟地稻穗,__________________________

(2)我是失修地路基,__________________________

(3)我是你掛著眼淚地笑渦__________________________

(4)我是你雪被下古蓮地胚芽,

(5)我是新刷出地雪白地起跑線

教師示例：

(1)我是干癟地稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓身軀.

(2)我是失修地路基，承載你坎坷蜿蜒地前行.

3.學(xué)生熟讀，背誦全詩.

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，從十年浩劫中生活過來.有著太多坎坷經(jīng)歷地詩人舒婷更能體會出祖國命運(yùn)與

個人命運(yùn)不可分割地緊密關(guān)系,面對凝聚著災(zāi)難和獲得新生地祖國，自然地產(chǎn)生出一種為個

人不幸而悲傷、為祖國不幸而憂慮，同時又有對個人與祖國地未來充滿信心和希望地憂患意

識與歷史責(zé)任感.《祖國啊，我親愛地祖國》就是表達(dá)詩人這種理念與心聲地動人樂章.熱愛

祖國、歌頌祖國，不僅是文學(xué)永恒地主題，更是民族振興地精彩傳唱.我們有理由、有信心唱

得更響、更亮.

六、布置作業(yè)

板書設(shè)計

祖國啊，我親爰的祖國

七、教學(xué)后記

4外國詩兩首

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.了解萊蒙托夫、休斯地經(jīng)歷及其創(chuàng)作.

2.領(lǐng)略詩歌深厚地文化底蘊(yùn).

能力目標(biāo)

1.理解詩中地藝術(shù)形象感受詩人地愛國思鄉(xiāng)情懷.

2.品味詩歌語言，展開豐富地聯(lián)想和想象，體會詩歌地內(nèi)涵.

3.體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪地特點(diǎn).

德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生愛國情感和健康高尚地審美情操.

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

1.了解詩歌地深厚文化背景.

2.理解詩中地藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)地思想情感.

3.由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人地意念和情緒并深入詩中地意境.

課時安排1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計（投影演示萊蒙托夫和休斯畫像）

同學(xué)們，愛國主義是詩歌地永恒主題,是民眾.更是詩人地永恒歌唱.在我國詩歌長河中

是這樣，在外國優(yōu)秀地作品中也不乏其例.今天，我們就一起走進(jìn)《外國詩兩首》，去聆聽俄羅

斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯地吟唱.（板書文題、作者）

三、資料助讀（投影）

1.密哈依爾?萊蒙托夫（1814?1841）十九世紀(jì)俄國繼普希金之后地偉大詩人.十

四歲開始寫詩,1837年他為普希金因決斗而死寫地《詩人之死》一詩名震文壇.由于反

抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄,最后死于預(yù)謀地決斗，年僅二十七歲.

萊蒙托夫在短短十三年地創(chuàng)作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩,名篇有《帆》

《浮云》《祖國》，長詩二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會》

和杰出地長篇小說《當(dāng)代英雄》等.

2.休斯（1902?1967）美國黑人詩人、小說家,美國黑人文藝復(fù)興運(yùn)動地領(lǐng)導(dǎo)者，

被譽(yù)為“黑人桂冠詩人”.___________________________________________________________

三、研讀《祖國》

1.學(xué)生聽讀課文錄音，整體感知詩意.

教師提示：詩句“我愛祖國，但用地是奇異地愛情''是解讀詩意地關(guān)鍵.詩人把對祖國地

感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩.

2.學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會詩句、詩段所表達(dá)地意思,思考：

從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異地“愛情”指什么？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確：

詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國地光榮歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡

寶藏，而是以平實地筆調(diào)描寫俄羅斯原野地景色和農(nóng)家生活.平實中見真情,奇異地“愛情”表

現(xiàn)在詩人把自己對祖國地愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓地愛糅合，化為一體；即對俄羅

斯山河景物和淳樸樂觀地人民地?zé)釔?

3.多媒體演示俄羅斯風(fēng)情圖片，學(xué)生直觀感受山川之美.

4.以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩.

思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上地卓越才能.詩中構(gòu)置了哪些充

滿濃郁詩意地畫畫？

學(xué)生歸結(jié)體會，教師明確：

詩人對俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌.冷漠沉靜地草原，隨風(fēng)晃動地森林,奔騰地

激流，村間地小路，蒼黃地田野，閃光地白樺，蒼茫地夜色，顫抖地?zé)艄?，遠(yuǎn)近相映、聲色兼?zhèn)?，?/p>

俄羅斯山河地雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動地畫面.打谷

場丘堆滿豐收地谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上地浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑

談、盡情舞蹈地場面，恰似一幅絕妙地民俗圖,洋溢著俄羅斯地生活氣息.

5.合作研討：

詩人所抒發(fā)地愛國之情主要是通過描寫俄羅斯地夜色及夜色中人們地活動來表現(xiàn)出

來地.這樣寫有什么好處？

學(xué)生研討后回答，教師明確：

詩歌在對原野景色和農(nóng)家生活地描述中，隱含著詩人對祖國地真摯感情，即“真實地、神

圣地、理智地理解對祖國地愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實地，也是最本色地.

6.學(xué)生熟讀全詩.

四、指導(dǎo)自讀《黑人談河流》

1.學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意.

教師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上.長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句,上半句

結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化.均不相同.這樣地變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡地一面，又不失之

呆滯化一；既有詩行形式上地跳躍,又不失節(jié)奏上地宮商之聲.

2.學(xué)生合作研討：

(1)詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣地思想感情？

(2)“我地靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？

(3)全詩地藝術(shù)構(gòu)思是跳躍地，但又有嚴(yán)密地思維邏輯.請歸結(jié)詩歌內(nèi)在地思維邏輯.

學(xué)生研討，教師點(diǎn)撥：

(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練地意象.我們可以將其理解為歷史地

象征.黑人對河流地追溯，就是對自身歷史地追溯.就是對祖先和故土地尋根.

(2)“我地靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)地見證，人類文明、

文化地成果都在黑人地“靈魂”里有所沉淀.這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出地自豪地宣

言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)地種族.這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上地前

后呼應(yīng).

（3）我認(rèn)識河流——它亙古如斯.比人類久遠(yuǎn)——我在河流地哺育下發(fā)展、繁殖,河流是

我生存地見證——因此我認(rèn)識河流一一活折磨了我，教育了我.我地思想、靈魂和河流一樣

深沉.

3.學(xué)生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪地特點(diǎn).

五、課堂練習(xí)

閱讀下面一首詩，回答問題.老馬臧克家

總得叫大車裝個夠,這刻不知道下刻地傘,

它橫豎不說一句話，它有淚只往心里咽，

背上地壓力往肉里扣,眼里飄來一道鞭影，

它把頭沉重地垂下！它抬起頭望望前面.

I.選出語句分析不當(dāng)?shù)匾豁?..............（）

A.“背上地壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬地負(fù)重與悲苦.

B.老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來順受、不思反抗、心胸狹

窄地情態(tài).

C.表面是寫馬,而實際是寫人.寫舊中國備受奴役地勞苦大眾.

D.詩人善于用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語,都深深地烙上了作者地感情色彩.

2.選出賞析不恰當(dāng)?shù)匾豁?...............................................（）

A.這首詩只截取了裝車那一刻地情景，畫面也突現(xiàn)了老馬頭部地動作，卻表現(xiàn)出老馬凄

慘地處境和悲苦地命運(yùn).

B.詩中地老馬在肉體上和精神上都受著沉重地壓力，它在苦難地生活中掙扎、企盼,

它地性格中有善良、有堅韌，更有不屈地反抗.

C.這首詩，有人認(rèn)為表現(xiàn)了中國地勞苦大眾，有人認(rèn)為有詩人地影子，也有人認(rèn)為詩人

要表現(xiàn)地就是一匹可憐地老馬.讀者如何理解，自可見仁見智.

D.這首詩語言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常地口語，用于詩中卻能真切地反映

出老馬地命運(yùn)及詩人對它地深切同情.

參考答案：

1.B2.C

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，愛國，是一面飄揚(yáng)在世界各國上空地永不褪色地旗幟.無論是平實中見真情地萊

蒙托夫地《祖國》，還是深邃中顯自豪地休斯地《黑人談河流》，他們地心聲是相通地.那種

深沉地歷史感與強(qiáng)烈地時代感,都是令人蕩氣回腸地.掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一

代偉人毛澤東吟唱地“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝.”愿我們能掛帆濟(jì)海，譜寫出熱愛祖國、

建設(shè)祖國地磅礴詩章.

七、布置作業(yè)

八.教學(xué)后記

教版九年級語文下冊第二單元教案

初三備課組執(zhí)筆：楊來軍

5孔乙己

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語.

2.理解文章地主題思想.