人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思（81篇）

《加法的驗(yàn)算》

本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗(yàn)算方法,

通過(guò)小組合作在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解驗(yàn)算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部

分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說(shuō)自己想出驗(yàn)算方法了。因些，在新授前，我

設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：157+86=；157+()=243；()+86=243,這個(gè)練習(xí)的

目的是讓學(xué)生在算出結(jié)果后說(shuō)一說(shuō)你是怎么算出來(lái)的，并通過(guò)比較，從而搞清楚加減之間的

關(guān)系，一個(gè)加數(shù)=和一另一個(gè)加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗(yàn)算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難

點(diǎn)。在新授的教學(xué)中，因?yàn)轵?yàn)算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗(yàn)算方法的時(shí)候還是出現(xiàn)了

問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，無(wú)從下手。于是我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)例題的135+

48=183的豎式提問(wèn)，如果我用183去減135,那么結(jié)果會(huì)是多少呢？(48)如果計(jì)算結(jié)果

不是48,那說(shuō)明是什么問(wèn)題？(說(shuō)明結(jié)果183是錯(cuò)誤的)那么我們大家能不能用這一種方

法來(lái)驗(yàn)算一下？通過(guò)一連串的提問(wèn)，使學(xué)生明白加法的計(jì)算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來(lái)驗(yàn)

算的。掌握了這種方法后，另一個(gè)減法就可以讓學(xué)生自己想出來(lái)了，至于交換加數(shù)的位置這

一種方法，學(xué)生很容易理解和掌握。

《加法的驗(yàn)算》

引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗(yàn)算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。3、能結(jié)合具體情況

提出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。

1、計(jì)算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情

境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問(wèn)題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。課始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認(rèn)真

看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的情

境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏

固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生,

但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。

①完整的表述題意?，F(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中，很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題，都是圖與

文字配合出現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅(jiān)持下來(lái)，

能形成方法與習(xí)慣。本課中，我隨著學(xué)生得出的信息和提出的問(wèn)題，相機(jī)板書(shū):一套運(yùn)動(dòng)服

135元，一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元。一共多少元？讓學(xué)生感受題意的完整。

②引導(dǎo)認(rèn)真審題，圈畫(huà)重點(diǎn)的方法。學(xué)生對(duì)題率的高低，與是否認(rèn)真審題密切相關(guān)，教師要

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，讓學(xué)生感受到，解題是從認(rèn)真審題開(kāi)始的。今天的審題我用的是圈畫(huà)重

點(diǎn)，并讓學(xué)生們也仿效老師這樣圈畫(huà)。

③指導(dǎo)驗(yàn)算的書(shū)寫。孩子是第一次接觸加法的驗(yàn)算，驗(yàn)算書(shū)寫的指導(dǎo)是必不可少，包括教師

的板演，個(gè)別的巡視指導(dǎo)。

這節(jié)課最大的不足：對(duì)學(xué)生的前期分析較弱，一些情況沒(méi)有事先估計(jì)出來(lái)，如：加

法的多種驗(yàn)算方法，小組沒(méi)有討論出來(lái)，沒(méi)能有效經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程，使教學(xué)目標(biāo)1

沒(méi)能很好的落實(shí)。再有，驗(yàn)算的書(shū)寫，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我也沒(méi)作為重點(diǎn)來(lái)考慮，我想，只要

點(diǎn)一點(diǎn)就可以了，課上一看，其實(shí)不然，我趕緊又重新板演與個(gè)別指導(dǎo)。這樣，耽誤了很多

時(shí)間，使教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，沒(méi)有進(jìn)行鞏固練習(xí)，在以后的教學(xué)中，要切實(shí)的、扎扎實(shí)實(shí)的備

學(xué)生、分析學(xué)生，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更具實(shí)效性。再有，要向年輕教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的敢

于放手，學(xué)習(xí)他們的用于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)他們的信息技術(shù)的使用，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

《加減法的驗(yàn)算》

以往加減法的驗(yàn)算是放在加法和減法的計(jì)算中分別教學(xué)的，現(xiàn)在在加法驗(yàn)算中集中編排，為

了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的教學(xué)，對(duì)于這部分的教學(xué)我還頗費(fèi)一番心思。

就拿加法驗(yàn)算教學(xué)來(lái)說(shuō)，根據(jù)教材主題圖給出的生活情景“媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服138元和一

雙運(yùn)動(dòng)鞋48元，一共要多少錢？”怎么檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果，引入加法的驗(yàn)算教學(xué)。整個(gè)

過(guò)程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流，由學(xué)生說(shuō)出驗(yàn)算方法。

雖然初次接觸驗(yàn)算，但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累，通過(guò)觀察加減法各部

分的關(guān)系，他們很快找到驗(yàn)算的方法：(1)交換加數(shù)的位置再加一遍。(2)用和減一個(gè)加數(shù),

看看是不是等于另一個(gè)加數(shù)。由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn).自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗(yàn)算方法,

并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。

在減法的驗(yàn)算教學(xué)中我也是采取如此的方法，并且比較兩種驗(yàn)算方法的不同。課后我自認(rèn)

為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗(yàn)方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級(jí)出現(xiàn)了明

顯的兩級(jí)分化，部分孩子加法和減法的驗(yàn)算方法不僅多，而且說(shuō)得很清楚；還有一部分學(xué)生

兩種驗(yàn)算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時(shí)我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種

最簡(jiǎn)單的驗(yàn)算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好?？墒切抡n標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅

僅是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運(yùn)算之間的

聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)真正融會(huì)貫通。

因此對(duì)于那部分混亂不清的學(xué)生，我要通過(guò)其他教學(xué)手段，給時(shí)間讓他們充分理解，我

相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越

少。

《加減法驗(yàn)算》

三年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元加減法的驗(yàn)算,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加減法，以往加減法的驗(yàn)算是

放在加法和減法的計(jì)算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采用加減法的集中驗(yàn)算方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)

生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗(yàn)算方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激疑設(shè)思。在講例1前先出示算式45+56=101,56+45=0,101-45=()

101—56=()讓學(xué)生獨(dú)立填寫，然后小組內(nèi)交流填寫結(jié)果計(jì)算法，意圖讓學(xué)生感知加減

法之間的關(guān)系，為本節(jié)課學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算做好知識(shí)鋪墊。接著出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，

讓學(xué)生看圖提出問(wèn)題并自己計(jì)算。然后出示孩子的問(wèn)題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的

問(wèn)題“找的錢對(duì)不對(duì)”，也就是要加查計(jì)算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的

環(huán)境中收集信息，提出問(wèn)題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究

“怎樣檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計(jì)算

結(jié)果？再組織小組討論和匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書(shū)，邊思考和討論，

教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生第一次接觸,

安排讓學(xué)生獨(dú)立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思

考、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由

于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減

法算式的各部分關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和

解題策略，學(xué)生的方法對(duì)他自己來(lái)說(shuō)就是最好的方法，我們必須尊重個(gè)體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無(wú)須

把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對(duì)絕對(duì)化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自

流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計(jì)算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算中讀出最適合自己的

最優(yōu)化方法。

三、實(shí)踐應(yīng)用

先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計(jì)算基本的計(jì)算并驗(yàn)算的題目，反饋學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，并

針對(duì)集中問(wèn)題及時(shí)訂正。然后出示獨(dú)立見(jiàn)楊愛(ài)錯(cuò)，再訂正的題型。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算

的意義，而且讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。

教學(xué)后，反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓

學(xué)生們自己提出問(wèn)題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并

且對(duì)探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極

的情感體驗(yàn)。學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)

和對(duì)事物的理解。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的

體驗(yàn)和探究的過(guò)程。只有將“尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)

性的創(chuàng)新性”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生借助自己［內(nèi)容來(lái)于斐-斐一課-件.園FFKJ.Net］

已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，學(xué)生才能迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

活動(dòng)才能真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、積極生動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。整節(jié)課下來(lái)我覺(jué)得應(yīng)提

高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻

反思自己的課堂，讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。

《簡(jiǎn)單的搭配》

《簡(jiǎn)單的搭配》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第九單元“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了

一點(diǎn)排列與組合知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)等活動(dòng)，找出事物的排列數(shù)

和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及推理能力以及有順序地全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。通過(guò)擺

一擺、猜一猜、記一記等小組合作，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用，并用數(shù)學(xué)的方法

來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。搭配對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難、每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力

都能搭配出幾種，難就難在不重復(fù)、不遺漏，也就是有順序的思考。所以整節(jié)課我從學(xué)生獨(dú)

立思考再現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生在同伴交流、全班交流中，逐步了解和掌握有

順序的思考方法。

一、還學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立思考之上，沒(méi)有獨(dú)立思考，學(xué)生就不會(huì)有真正意義上的學(xué)習(xí)，

所以在每個(gè)活動(dòng)中，我都讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，保證充足的時(shí)間進(jìn)行嘗試性的搭配。比如在

服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思

想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時(shí)這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)三年

級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助擺學(xué)具、連搭配圖活動(dòng)，逐步

抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。在尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提

供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在自主探究、合作交流的過(guò)程中，探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋

交流中比較得出搭配過(guò)程中怎樣避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不

重復(fù)、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。

二、還學(xué)生交流方法的空間

交流是學(xué)生了解同伴想法，比較自己與他人的一個(gè)重要手段，更是我們教師了解學(xué)生已有知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。如在玩卡片組成一個(gè)兩位數(shù)的活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力

都能組成幾個(gè)兩位數(shù)，但很多學(xué)生考慮問(wèn)題不全面，沒(méi)有進(jìn)行有序的思考，所以我先讓同桌

記錄，怎樣才能不重復(fù)、不遺漏，再請(qǐng)寫得快的學(xué)生代表說(shuō)說(shuō)自己的做法，整個(gè)活動(dòng)學(xué)生緊

緊圍繞“怎樣寫才不會(huì)重復(fù)遺漏“這一問(wèn)題進(jìn)行交流，使自己的想法與同伴的想法不斷的進(jìn)

行碰撞，從而總結(jié)出有順序的思考方法。

三、還學(xué)生重新練習(xí)的機(jī)會(huì)

通過(guò)交流，學(xué)生已經(jīng)知道了自己為什么重復(fù)、遺漏的原因，也了解了有順序思考問(wèn)題的方法,

這時(shí)老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓它們把問(wèn)題重新有順的思考方法在進(jìn)行搭配一次，以加深

學(xué)生頭腦中的印象，真正掌握有序思考問(wèn)題的方法。

不足之處

在總結(jié)的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生有什么收獲，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答的就是這節(jié)課了搭配。我覺(jué)得學(xué)

生的總結(jié)應(yīng)該是這樣的：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了怎樣搭配，或者是在搭配的過(guò)程中應(yīng)

該注意那些問(wèn)題。學(xué)生之所以不會(huì)總結(jié)，也反映了在平時(shí)的教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

在今后的教學(xué)中，在這方面還應(yīng)該多加注意。

《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減》

本節(jié)課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分

數(shù)的實(shí)際意義，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生］運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。

由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以上課伊始先請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲。多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)

算同分母分?jǐn)?shù)的加減法一一他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生具體說(shuō)想的過(guò)程

時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能說(shuō)清楚，多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學(xué)

重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加減法雖然知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生是初次接觸

分?jǐn)?shù)，且小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生仍以具體形象思維為主，所以，這節(jié)課，我還是借助直觀的圖形

幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的加減法的實(shí)際意義，從而更好得進(jìn)行教學(xué)。與實(shí)際生活相聯(lián)系。數(shù)學(xué)來(lái)

源于生活也應(yīng)用于生活，注意到這一點(diǎn)，所以在這堂課上，我不是單純的講分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算,

而是盡量多地把加減法賦予了實(shí)際的意義。比如，小朋友和爸爸吃西瓜，用布做衣服等，因

為有了這樣的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)！在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，充分

發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，讓每一位學(xué)生多投入到課堂教學(xué)中來(lái)，

培養(yǎng)了他們的參與性，和自主探索的意識(shí)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問(wèn)題能力都得到了

提高。

《解決實(shí)際問(wèn)題復(fù)習(xí)課》

本課還是關(guān)于解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)習(xí)。

我總有一個(gè)想法，解決實(shí)際問(wèn)題是最容易考察出學(xué)生實(shí)際能力的一個(gè)項(xiàng)目。非常遺憾的是，

有許多學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題上面最容易犯迷糊。一是讀不懂題目的意思，二是在許多細(xì)節(jié)方

面非常的不注意。從一年級(jí)開(kāi)始，解決實(shí)際問(wèn)題就是與情境圖相融合在一起的,是情境問(wèn)題。

在課堂上，我致力于幾點(diǎn)，

一是讓學(xué)生抓住情境圖中的信息。例如解決實(shí)際問(wèn)題第5題，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上你知

道了什么？學(xué)生們一看就知道，這是一個(gè)泳池，泳池的長(zhǎng)度是50米。也就是說(shuō)，從泳池的

一頭游到另外一頭要游50米。情境圖中的信息也是解決實(shí)際問(wèn)題中不可缺少的一部分。

二是聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)理解。如第6題：

小華中午不回家，在學(xué)校吃飯；小蕓中午回家吃飯。每天上學(xué)和回家，誰(shuí)走得路多些？先估

一估，再算一算。

本題理解的難點(diǎn)在小華和小蕓走這這段路幾次。尤其是小蕓，許多學(xué)生就算不清楚了。我找

了一個(gè)中午回家吃飯的學(xué)生。又找了一個(gè)在校用餐的學(xué)生。讓孩子們分別算一算他們路上要

走幾次。結(jié)果，很容易地就算出來(lái)小華一天要走這條路兩次。而小蕓要走4次。這樣題目

也就順利解決了。

《解決實(shí)際問(wèn)題練習(xí)課》

似乎也沒(méi)有刻意地加快進(jìn)度，卻在不知不覺(jué)間，感覺(jué)課本越來(lái)越薄。于是我們組內(nèi)商量著，

最近不進(jìn)行新課了，適當(dāng)再增加些練習(xí)課。今天，繼續(xù)進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)，主要以

創(chuàng)編題為主。其實(shí)補(bǔ)充一節(jié)練習(xí)課，是一件頭疼的事，至少我一直這么認(rèn)為。因?yàn)橐?jīng)歷

一番挑選適合的習(xí)題的過(guò)程，往往，我會(huì)沒(méi)有了方向！需要時(shí)才覺(jué)得有多可貴！這話一點(diǎn)

不假。“海教在線”這一資源平臺(tái)，平時(shí)也會(huì)經(jīng)常去瀏覽并上傳各類資料，但很少直接去復(fù)

制著借鑒，昨天我試圖為孩子們尋找一些有價(jià)值的習(xí)題，正巧“海教在線”的窗口開(kāi)著，于

是不假思索地點(diǎn)擊了“解決實(shí)際問(wèn)題”的帖子，在仔細(xì)瀏覽了幾遍后，發(fā)覺(jué)還真是滿載而歸。

一會(huì)兒時(shí)間我便收集到了6道令我滿意的習(xí)題，然后我又增加了一些創(chuàng)編題，這下，課堂上

的資源顯然豐富了許多?？磥?lái)，孤軍奮戰(zhàn)確實(shí)不是明智之舉！練習(xí)在孩子的學(xué)習(xí)中起著不

可替代的作用，但只注重習(xí)題的類型，而忽略孩子們的思維訓(xùn)練，也會(huì)造成孩子思路的閉塞。

所以在選擇創(chuàng)編題時(shí)，最根本的，我還是以孩子昨天作業(yè)中出現(xiàn)差錯(cuò)多的習(xí)題入手，進(jìn)行一

些小改動(dòng)，盡可能使這道題呈現(xiàn)的形式有所變化,這樣可以避免模式化的偏向和思維的僵化。

我個(gè)人的想法是：改變條件和問(wèn)題的搭配、補(bǔ)充條件或問(wèn)題、變換敘述的方式等手段均可以

讓孩子們從習(xí)題中得到不一樣的體驗(yàn)與收獲。另外，我還嘗試了讓孩子們自己設(shè)計(jì)兩步計(jì)

算的實(shí)際問(wèn)題，讓他們自己聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)編習(xí)題，我的初衷是，讓孩子們?cè)诮?jīng)歷創(chuàng)編的過(guò)

程中，不斷生成分析、綜合和自我評(píng)價(jià)的能力。這項(xiàng)作業(yè)，我允許他們放在課后完成，目的

是默許一些相對(duì)能力差的孩子在遇到困難后，能得到同伴或家長(zhǎng)的幫助。和前一堂課相比

較，我感覺(jué)孩子們對(duì)于解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，熟練了許多。他們不再盲目地去收集條件,

愿意靜下心來(lái)默讀、觀察題目，然后再進(jìn)行收集、整理信息，或許這只是孩子們邁出的第一

步，卻也是進(jìn)步的標(biāo)志。

《可能性》

本節(jié)課是通過(guò)猜想一驗(yàn)證一判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中，一定

發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？本課就是讓學(xué)生先

感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境一一讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《可能性》這一堂課，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和

生活經(jīng)驗(yàn)，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空

間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”。這堂課一開(kāi)始，從學(xué)生比較熟悉的猜拳

游戲入手，讓學(xué)生與老師猜拳活動(dòng)，體會(huì)“可能”。從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，學(xué)生在有了一個(gè)初步的感知，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的積極性和主動(dòng)性。

設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。老師先往盒子里放的全是黃球,

然后老師讓學(xué)生摸球，并說(shuō)說(shuō)摸出的球是什么顏色。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因?yàn)榉胚M(jìn)去的全是黃球,

所以每次都能摸到黃球。不可能摸出其他顏色的球。教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)

節(jié)教師通過(guò)讓學(xué)生摸乒乓球游戲，體驗(yàn)““一定”“不可能”。

創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在

因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的

發(fā)展。本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員來(lái)組織和調(diào)控整個(gè)學(xué)

習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，在活動(dòng)中教師給予學(xué)生大量的時(shí)間、空間去探

索去發(fā)現(xiàn)，去充分感知可能摸到白球、摸到紅球也可能摸到紅球，獲得對(duì)事件發(fā)生的可能性

的體驗(yàn)，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于與同伴合作、交流的習(xí)慣。，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有情趣，又貼近

學(xué)生的生活實(shí)際，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)

容上，最后的“放一放”，通過(guò)討論、操作使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：符合要求的具體放法有可能是不

一樣的。這樣就很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生

自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。

在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，用“一定”“可

能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，還得到了很好的成功

體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，樹(shù)立了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、操作實(shí)踐一一讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程

中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在

活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。

課堂上，我先讓學(xué)生大膽摸球的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生

的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活

動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。除

此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，例如通過(guò)“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動(dòng)，

幫助學(xué)生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。尤其“可能”、“不可能”與

“一定”之間會(huì)因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和

可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同學(xué)們?cè)谕?/p>

中學(xué)，學(xué)中玩，樂(lè)在其中，課堂上洋溢著和諧愉悅的氣息。

3、合作交流一一引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方

式?！边M(jìn)入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單

地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級(jí)學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成

合作的意識(shí)和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生的合作的主動(dòng)性還

不夠。

在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我非常重視教給學(xué)生合作的策略，課前我就根據(jù)

“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，先給全班同學(xué)分組，選好各組的小組長(zhǎng)，又如課中小組合

作前，先師生示范如何合作，讓小組長(zhǎng)先分工，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在摸球中還要提醒同學(xué)們注意些

什么？通過(guò)合作與交流，讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

4、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度一一幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

課程標(biāo)準(zhǔn)把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)

教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)

過(guò)程中，我始終用朋友的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的

交流、討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“平等中的首席”。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，一方面使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)

會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多生

活問(wèn)題，由此愛(ài)好數(shù)學(xué)。另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較

準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物。

《可能性》

《可能性》這一部分內(nèi)容。是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)是：初步體驗(yàn)

有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞

語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養(yǎng)成初步的判斷和推理能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸球游戲?yàn)樗夭模?/p>

為學(xué)生提供探索與交流的空間。在這節(jié)課的教學(xué)中，感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：

一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了幫助學(xué)生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個(gè)概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)

程根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活

化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始，從學(xué)生比較熟悉的猜拳游戲入手，讓學(xué)生

與老師猜拳活動(dòng)，體會(huì)“可能”。不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接

觸可能性,簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題,直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，

喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)。

本節(jié)課針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)

間和空間。如教學(xué)“一定”“不可能”時(shí)，老師先往盒子里放的全是黃球，然后老師讓學(xué)

生摸球，并說(shuō)說(shuō)摸出的球是什么顏色。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因?yàn)榉胚M(jìn)去的全是黃球，所以每次都

能摸到黃球。不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸乒乓球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列

的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步豐富起對(duì)確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。再如學(xué)習(xí)“可能”，老

師在每個(gè)盒子里裝有白球、黃球和紅球。讓學(xué)生按老師提出的要求活動(dòng)摸球，每個(gè)學(xué)生都能

通過(guò)親自動(dòng)手操作，去充分感知可能摸到白球、摸到紅球也可能摸黃球，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有

情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，最后

獲得對(duì)事件發(fā)生的可能性的體驗(yàn)。在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起

來(lái)，用“一定”“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，

又鞏固了新知.這幾個(gè)游戲活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐

步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養(yǎng)，而且?guī)熒?、生生、?/p>

體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)化、自主化，整個(gè)教學(xué)過(guò)就成為“游戲

——猜測(cè)——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以適應(yīng)孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又

使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)成功的喜悅。

學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)

不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知

識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟”的基本理念。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)

結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合

作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，老師為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索，合作交流的空間。

在摸球的活動(dòng)情境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球，組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員來(lái)組

織和調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì)的機(jī)會(huì)，并讓他們進(jìn)行交流活動(dòng)。這

樣，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。課堂上為學(xué)生提供了

一個(gè)開(kāi)放的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，使學(xué)生在小組合作中，在

大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)事物可能

性的體驗(yàn)。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的

交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練。

在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀的

感受。學(xué)生針對(duì)事件的可能性和對(duì)事件的推測(cè)結(jié)果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)

生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測(cè)一一實(shí)踐一一觀察一一發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維

習(xí)慣。

本課教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況估計(jì)比較不足，練習(xí)中如能設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的

問(wèn)題，學(xué)生的思維更能有效地得到訓(xùn)練。

《可能性大小》

《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能

性》里的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會(huì)

現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計(jì)了多種不

同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀察、猜

測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小

的體驗(yàn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭?，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探

索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識(shí)水平。

首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽(tīng)故事引入，讓學(xué)生猜測(cè)黃狗會(huì)

不會(huì)答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了知識(shí)的切入點(diǎn)。

其次，在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)

生親歷試驗(yàn)的全過(guò)程，用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，所以我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂(lè)學(xué)，善學(xué)，并不斷地接

受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)

的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)呢？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生

更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表

現(xiàn)出來(lái)的積極性很高。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性

新課改以來(lái)，我們經(jīng)常看到小組合作，不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們?cè)谘芯空n堂

實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺(jué)得就是

在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提

供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。

并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦?，通過(guò)分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述

和分析的過(guò)程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)

開(kāi)放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，從可能性的存在，可能性的大

小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培養(yǎng)了學(xué)

生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、不回避小概率的發(fā)生

在可能性大小的知識(shí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗(yàn)中，個(gè)別小組摸的是白球數(shù)

量多，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是

和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可

以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。

四、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)理解成語(yǔ)。增強(qiáng)了

學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。

《口算、筆算和估算》

本單元主要有這樣的三個(gè)內(nèi)容一一口算、筆算和估算。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，

我是這樣教學(xué)的

1、小組交流、整理知識(shí)。

師：昨天老師布置同學(xué)們回家對(duì)第二單元萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，現(xiàn)在給大家一段

時(shí)間，把整理的結(jié)果在小組內(nèi)正互相交流一下，小組長(zhǎng)作好記錄。

（學(xué)生互相交流、教師巡視，掌握學(xué)生整理的情況）

2、小組匯報(bào)，全班交流

a：整理出本單元有這些內(nèi)容：筆算加法、筆算減法。

b：用數(shù)學(xué)、加減法的驗(yàn)算。

c：還知道筆算加法又分：兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位、三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位，筆算減

法又分連續(xù)退位減和被減數(shù)十位是0的連續(xù)退位。

d：還知道“用數(shù)學(xué)”解決生活中的問(wèn)題。

整節(jié)課下來(lái)，思路還算清晰，要點(diǎn)都落實(shí)到位。

而且李桂芳副校長(zhǎng)聽(tīng)了我這節(jié)課，也給我提了些寶貴意見(jiàn),要求我用評(píng)研課會(huì)更加好,

現(xiàn)在我對(duì)比設(shè)計(jì)了評(píng)研課

《口算乘法》

一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

去游樂(lè)場(chǎng)玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)之前會(huì)遇到買票的問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了這

樣的談話“進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)之前要先買票，有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去，去

的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳?！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著

這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問(wèn)題嗎？”這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)

學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系。在買票的過(guò)程中，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題使孩子們感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)能為生

活服務(wù)，并且很樂(lè)意解決這些問(wèn)題。

二、運(yùn)用位置值的知識(shí)明確算理。

這節(jié)課的目的就在于：通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)

的算理。在溝通算理時(shí)是運(yùn)用了位置值的意義來(lái)使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時(shí)教師始終指明：

20的2在十位上，表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把

這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0,就在積的末尾添上幾個(gè)0

的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。上課時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種各樣的算法，老師就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：“你們是

怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，先自己思考再通過(guò)

老師的提問(wèn)明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題，運(yùn)

用知識(shí)的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數(shù)會(huì)比因數(shù)中0的個(gè)數(shù)要多，

如：200X5=1000、50X6=300,加深了學(xué)生對(duì)于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。

通過(guò)練習(xí)，大部分同學(xué)能掌握計(jì)算的方法，但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于添幾個(gè)零老是出錯(cuò)，

不是寫多了就是寫少了，當(dāng)你問(wèn)他時(shí)，他也知道，但是自己做就要出錯(cuò)了，總是粗心大意！

因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要！

連續(xù)退位減法

二年級(jí)學(xué)生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退

1,同本位上的數(shù)加起來(lái)再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位

減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二

層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)22頁(yè)的內(nèi)容，提出自

學(xué)要求，學(xué)生有計(jì)劃，有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計(jì)算。

第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō)，交流估算方法。第四層次筆算

517-348=,連續(xù)退位減法并沒(méi)有很多新知識(shí)，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于

跟著教師走，思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗

試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，最后老師把算法打到課

件上，學(xué)生對(duì)著課件說(shuō)，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么

辦，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則，第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己

設(shè)計(jì)三個(gè)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。

這節(jié)課存在的不足：

1、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習(xí)，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)

生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高。

改進(jìn)建議：師生共同交流、分析計(jì)算過(guò)程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當(dāng)十，個(gè)位

就變成了17,17減去8等于9；十位退了1還剩下0,0減4也不夠減，從百位退1當(dāng)十，

10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學(xué)生多說(shuō)、采取全班說(shuō),

同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)，及時(shí)鞏固。

《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》

首先從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。新課標(biāo)提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)”，而教材提供的情景圖很好，因此我充分的利用教材，在課堂開(kāi)始就從書(shū)店銷售情況入

手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情境之中，激活了學(xué)生原有的知

識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意主動(dòng)探索。

接著從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。新課標(biāo)提出

“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生討論交流感知一

題多解的解題思路。接著，放手讓學(xué)生用自己已有的

識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算去練習(xí)鞏固。學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用

口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。再由此引出課題，讓學(xué)

生自己去發(fā)現(xiàn)筆算三位數(shù)乘一位數(shù)與以前所學(xué)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的相同與不同點(diǎn)，從而概括

總結(jié)出計(jì)算法則。

另外，我還讓學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算對(duì)比發(fā)現(xiàn)三位數(shù)乘一位數(shù)，所得的積是幾位數(shù)，并

要求學(xué)生在不計(jì)算的情況下能判斷出積的大致范圍，培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力。從學(xué)生運(yùn)用已

有知識(shí)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生

經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》

教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快

地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，我的重建課的教案改成兩位小朋友買玩具,70元錢夠不夠的問(wèn)題,

這樣一方面提高學(xué)生估算能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感覺(jué)。

二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在重建教案

中我要求學(xué)生相互合作，共同解決問(wèn)題。既要積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)

短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。我覺(jué)得，原先學(xué)生一說(shuō)不出想法

就用多媒體來(lái)代替，其實(shí)是在扼殺學(xué)生的想法，只要教師多引導(dǎo)，多追問(wèn)，口算想法會(huì)自然

而然地出現(xiàn)的，而且讓學(xué)生用喜歡的方法來(lái)口算（我還會(huì)將算法以他們命名），更能提高他

們的積極性。

三、口算方法多樣化

分兩個(gè)層次教學(xué)：第一層次說(shuō)說(shuō)口算方法；第二層次寫寫口算方法。允許算法多樣化，體現(xiàn)

數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

四、練習(xí)形式多樣化

多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，

享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。

《面積和面積單位》

今天，學(xué)習(xí)了面積和面積單位，下面我們來(lái)一個(gè)游戲1、我問(wèn)你答①常用

的面積單位有哪些

我說(shuō)你做②拿一拿：從學(xué)具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米

的正方形。（出示面積單位教具）

我說(shuō)你畫(huà)③畫(huà)一畫(huà)：在草稿本上畫(huà)一個(gè)1平方厘米、1平方分米的正方形。

你能畫(huà)出1平方米嗎？為什么？

我說(shuō)你找④找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分

米？1平方米？

小試牛刀⑤試一試：1平方米的地面上能站多少個(gè)同學(xué)？

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。進(jìn)而在匯報(bào)、拿一拿、畫(huà)一

畫(huà)、找一找等活動(dòng)中，充分感知面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某個(gè)面建立聯(lián)系，從而起

到幫助表象記憶的作用。

《秒的認(rèn)識(shí)》

本節(jié)課開(kāi)始由“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)”的錄像引入，吸引學(xué)生的注意力，接著又讓學(xué)生通過(guò)

課前的觀察說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪里用到了秒，通過(guò)回憶、說(shuō)加深學(xué)生對(duì)秒的認(rèn)識(shí)和理解。練

習(xí)中，評(píng)一評(píng)跑步比賽誰(shuí)第一及選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間單位填空等，這些活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活相

聯(lián)系，教學(xué)時(shí)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)材料來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，

對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。由此，讓學(xué)生感受生活中處處有秒，樹(shù)起有意義學(xué)習(xí)的意念，

極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

秒是看不見(jiàn)摸不著的，怎樣才能讓學(xué)生切實(shí)感受和體驗(yàn)1秒、幾秒及1分的時(shí)間長(zhǎng)短，我做

了如下嘗試：1,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1秒”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看看電子鐘上數(shù)字的變化，聽(tīng)秒針

走的聲音，再用課件演示秒針的走動(dòng)，親自試驗(yàn)一下等方式體驗(yàn)“秒”的實(shí)際意義。讓學(xué)生

感覺(jué)秒是可以看到，可以聽(tīng)到可以感受到的。起到了化抽象為具體，變無(wú)形為有形的作用。

當(dāng)提到“秒”時(shí)，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個(gè)無(wú)意義的時(shí)間概念，而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨

眼、等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)鮮明具體的情境支持。在學(xué)會(huì)

認(rèn)識(shí)秒的過(guò)程中，提出從幾到幾經(jīng)過(guò)了幾秒，為什么或者你是怎么看出來(lái)的，讓學(xué)生掌握不

同的認(rèn)識(shí)秒的方法。

通過(guò)欣賞1秒鐘能做哪些事情及有關(guān)時(shí)間的格言，讓學(xué)生感悟1秒雖短但不能忽視，一定要

珍惜時(shí)間，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。

《秒的認(rèn)識(shí)》

“秒的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)時(shí)、分和會(huì)讀、會(huì)寫幾時(shí)幾分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的

知識(shí)性目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，但單位時(shí)間比較抽象，不像長(zhǎng)度單位、重量單位那樣可以借助具體的

物體表現(xiàn)出來(lái)。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及

1分的時(shí)間觀念。下面結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思：

一、成功之處：

在本節(jié)課，課始我利用課件出示學(xué)生熟悉的新年聯(lián)歡晚會(huì)鐘聲即將敲響倒計(jì)時(shí)的場(chǎng)景，立刻

吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了生活中“秒”的存在，使

學(xué)生初步感受了“1秒”的長(zhǎng)短，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念。達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

的目的。1秒看不見(jiàn)，摸不著，1秒到底有多長(zhǎng)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動(dòng)，才能形成自

己的體驗(yàn)，我讓學(xué)生看著鐘面秒針的走動(dòng)點(diǎn)頭、拍手、數(shù)數(shù)，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種

感官都能同時(shí)參與活動(dòng)，全方位地感受1秒，充分體驗(yàn)了1秒的長(zhǎng)短，用“體驗(yàn)”的方法來(lái)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意

識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。

在教學(xué)1分=60秒時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)前面認(rèn)識(shí)幾秒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道秒針走一圈是60秒，

在通過(guò)課件演示，就更加清晰秒針走1圈的同時(shí)分針走1小格，接著讓孩子們討論剛才發(fā)現(xiàn)

的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索分和秒的關(guān)系，總結(jié)出分和秒之間的進(jìn)率，最后體驗(yàn)1

分有多長(zhǎng)，在體驗(yàn)1分鐘時(shí)還讓學(xué)生觀看1分鐘做不同事情時(shí)的不同感受。由此幫助學(xué)生建

立正確的時(shí)間觀念，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜時(shí)間的意識(shí)。

將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活應(yīng)用中，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)水平。練習(xí)中，與

學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，做一件簡(jiǎn)單的事情需要幾秒鐘，還引入生活中用秒來(lái)計(jì)量如：火箭

發(fā)射的倒計(jì)時(shí)，賽跑，過(guò)馬路的紅綠燈，這些都是用秒來(lái)計(jì)量的。由此，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知

識(shí)是由生活中來(lái)，又回到生活中應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

二、問(wèn)題反思

1、在教學(xué)"1分=60秒”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)適時(shí)地“放”一下學(xué)生，讓小組的同學(xué)互相討論

提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這部分討論的不到位，有的學(xué)生學(xué)的不實(shí)。

2、對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠，分組學(xué)習(xí)考慮的不周。

3、教師有的時(shí)候還是不放心學(xué)生，說(shuō)的話有時(shí)過(guò)多，如：30秒從哪走到哪是多少秒？可以

放手讓學(xué)生說(shuō)，不必說(shuō)的太多，因?yàn)榍懊嬉颜J(rèn)識(shí)1秒、5秒、15秒，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)的一定讓

學(xué)生說(shuō)。

4、本節(jié)課的內(nèi)容特別適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的思想教育，原來(lái)已經(jīng)設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)名人

名言，由于前面用的時(shí)間稍長(zhǎng)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)由老師代言了學(xué)生受的教育不深。

三、教學(xué)感悟

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包含認(rèn)識(shí)鐘表、認(rèn)識(shí)時(shí)間單位秒以及探索分和秒的關(guān)系，涉及的內(nèi)

容不少，知識(shí)比較抽象，容量比較大。只要老師充分備課，合理安排時(shí)間，恰當(dāng)利用電教手

段突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生就能夠熟練掌握所學(xué)的知識(shí)。如果在讓我教本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,

我會(huì)不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多照顧中差生，總結(jié)自己的不足向四十分

鐘要質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐讓我感受到：老師的教法決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，老師的教學(xué)藝術(shù)

影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，老師要不斷探索教學(xué)，融入課改，這樣教學(xué)的效果會(huì)更

好的。

《秒的認(rèn)識(shí)》

秒的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念教學(xué)課，數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，本

課“秒的認(rèn)識(shí)”比較抽象，但所反映的內(nèi)容又是非?，F(xiàn)實(shí)的，與人們的生活、生產(chǎn)有著十分

密切的聯(lián)系。是在學(xué)生掌握了整時(shí)、半時(shí)和分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課教學(xué)思路設(shè)計(jì)脈

絡(luò)清晰，具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接非常自然，一堂其樂(lè)融融的和諧課堂妙然構(gòu)建。

一、激情飛揚(yáng)的開(kāi)課，先聲奪人。一開(kāi)課，就出示學(xué)生熟悉的、激動(dòng)人心的新年聯(lián)歡晚會(huì)的

場(chǎng)景，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生活中“秒”的存在。并巧妙設(shè)置有價(jià)值的提問(wèn)，“倒計(jì)時(shí)用什么作

單位？”“生活中還有什么場(chǎng)合也用秒作單位？”以揭示課題，過(guò)度非常自然。

二、學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程如行云流水。著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳

途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)

系?！倍约禾骄浚褪亲寣W(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自

己的思維方式去探究。這一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)

程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。如：覃老師為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)“秒”，設(shè)置了：

1.讓學(xué)生看秒針走動(dòng)，聆聽(tīng)“嘀嗒”的一秒鐘聲，借助鐘表體驗(yàn)一秒的長(zhǎng)短，初步建

立一秒的概念。

2.提問(wèn)：一秒鐘能做什么？學(xué)生有的抬一下手，有的輕輕敲一下桌子、眨一下眼睛、

一次深呼吸等學(xué)生親自試驗(yàn)，體驗(yàn)“秒”的實(shí)際意義。

3、再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一秒時(shí)間過(guò)得怎樣。學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，得出秒的特點(diǎn)：很

短。

4、某些領(lǐng)域1秒內(nèi)可以做的事。用學(xué)生1秒內(nèi)可以干的事與某些領(lǐng)域1秒內(nèi)可以做的事相

比，體會(huì)1秒雖短暫，但價(jià)值無(wú)限，自然滲透了珍惜分分秒秒的品德教育。

5.趣味游戲：“我是小鬧鐘”；讓學(xué)生伏臺(tái)，默數(shù)10秒。既體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生

互動(dòng)，也充滿了濃濃的“做數(shù)學(xué)”樂(lè)趣。

6.“1分鐘口算”，概念和計(jì)算相結(jié)合，為單純枯燥的概念課增添了幾分樂(lè)趣。

7、在體會(huì)幾秒、10秒、15秒的活動(dòng)中進(jìn)一步深化對(duì)“秒”的概念。

8、利用多媒體演示鐘面上分針、秒針共同走動(dòng)的情況，讓學(xué)生跟著秒針走動(dòng)準(zhǔn)確的用數(shù)數(shù)

的方法感受60秒的長(zhǎng)短，再加上聲音效果，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言、等多種感覺(jué)的

體驗(yàn)，秒給學(xué)生留下非常深刻的印象。學(xué)生體驗(yàn)、感知，觀察分針與秒針走動(dòng)的關(guān)系，水到

渠成得出1分=60秒這一結(jié)論，理解“分”和“秒”的關(guān)系，結(jié)合課件演示相得益彰。

通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)從而形成初步的1秒、1分的

觀念，是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。當(dāng)提到“秒”時(shí)，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個(gè)無(wú)意義的

時(shí)間概念，而是和拍手、眨眼、深呼吸……等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)就

有了一個(gè)鮮明具體的情境支持。

覃老師在讓學(xué)生體驗(yàn)秒的長(zhǎng)短時(shí)，都注重了學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，聽(tīng)秒針走的聲音，觀

察秒針怎么走，用動(dòng)作表示一秒你能干什么？教師引導(dǎo)做相應(yīng)動(dòng)作，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秒針走的

聲音。這樣聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的共同參與，秒在學(xué)生腦中就留下了深刻印象，建立起較短時(shí)

間的概念。通過(guò)從1秒、幾秒、10秒到1分=60秒，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而

建立秒的概念。

三、教師的講解如春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲。教師的表現(xiàn)力強(qiáng)，基本功扎實(shí)，講授知識(shí)有

技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，語(yǔ)言清晰、流暢。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、

民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間充

分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。全心全意的

給他們營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)充分展示創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

四、學(xué)科間的有機(jī)整合，使教育無(wú)痕。利用名人名言，如“時(shí)間就是生命”，“贏得了時(shí)間

就贏得了一切”。不僅讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上也能受到語(yǔ)言文化的熏陶，同時(shí)讓學(xué)生感受到時(shí)間

的寶貴也是顯而易見(jiàn)的。課的最后，唱起了歌曲《珍惜每一天》，再次自然地滲透了惜時(shí)教

育，把課推向了高潮，課已盡，意尤存，設(shè)置非常巧妙！

教學(xué)建議：

1、學(xué)生對(duì)于1秒的概念印象雖然深刻，但是對(duì)于幾秒的時(shí)間估計(jì)還不夠準(zhǔn)確，因此可以設(shè)

計(jì)一些對(duì)于“1秒到幾秒的時(shí)間估計(jì)”，如聽(tīng)一段音樂(lè)估計(jì)用時(shí)多少秒，運(yùn)用思維的逆向性,

使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握幾秒的時(shí)間長(zhǎng)短。

2、通過(guò)“明明的日記”這一練習(xí)來(lái)分辨時(shí)間的正確用法，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)得很好，如果課件

及時(shí)顯示學(xué)生改正后的時(shí)間單位那效果會(huì)更好。

《平行四邊形》

本課內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》。

第一課時(shí)認(rèn)識(shí)了四邊形的特性的基礎(chǔ)上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識(shí)別

出哪個(gè)是平行四邊形，對(duì)它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)即可。第二次將在第二學(xué)段出現(xiàn),

要求學(xué)生理解：兩組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。因此，我把本課時(shí)定位為初步

認(rèn)識(shí)平行四邊形。本課時(shí)的內(nèi)容教材分兩個(gè)層次編排，第一層次，感悟平行四邊形的特性，

通過(guò)推拉門和做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感悟平行四邊形易變形的特性。第二層次，認(rèn)識(shí)平行四邊

形，通過(guò)折一折、量一量、圍一圍、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感知平行四邊

形的特征。根據(jù)教材特點(diǎn)，我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、結(jié)合生活情境和操作活動(dòng)讓學(xué)生感悟

平行四邊形易變形的特性。2、讓學(xué)生通過(guò)直觀的操作活動(dòng)，初步建立平行四邊形的表象。

學(xué)會(huì)在方格紙上畫(huà)平行四邊形。3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。

4、通過(guò)多種活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成空間觀念，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)

識(shí)平行四邊形，感悟平行四邊形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)在方格紙上畫(huà)平行四邊形，感

悟平行四邊形的特性。

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我反思以下幾點(diǎn)：

1、本節(jié)課的成功之處：

在上這節(jié)課之前，我能布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生周末回家制作平行四邊形的框架和剪

一個(gè)平行四邊形，在釘板上圍一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，培

養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先提供給學(xué)生許多不同的工具，讓學(xué)

生自己選擇解決問(wèn)題的方法，并讓他們了解到同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法，讓每個(gè)學(xué)

生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當(dāng)學(xué)生

通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征，產(chǎn)生一種直覺(jué)而又朦朧的感性認(rèn)識(shí)時(shí),

我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如提問(wèn)引導(dǎo)“拉一拉、看一

看，這個(gè)長(zhǎng)方形框架發(fā)生了什么變化？”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形框架的形狀、角、名稱都有了

變化。這些發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則是他們利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立操作、獨(dú)立觀

察、測(cè)量、思考以及相互討論的基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”，這就是他們的創(chuàng)造。

2、本節(jié)課的不足之處：

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，

就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲

倦。怎樣使低年級(jí)學(xué)生“產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)呢”？實(shí)踐證明，讓他們投入

到豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，動(dòng)起來(lái)，是一種行之有效的途徑。所以我覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)

候，雖然想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)做得

不夠，缺乏有效的引導(dǎo)和激勵(lì)，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了啟而不發(fā)的冷場(chǎng)現(xiàn)

象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上也需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)

題的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏舉手發(fā)言的勇氣。由于平時(shí)很少有這么多的老師聽(tīng)課，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng),

就造成了怯場(chǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致只有極個(gè)別的幾名學(xué)生發(fā)言，教師唱“獨(dú)角戲”的尷尬場(chǎng)面。所

以在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在鞏固練

習(xí)方面，我覺(jué)得有點(diǎn)操之過(guò)急，題目有點(diǎn)過(guò)于偏難，使多數(shù)學(xué)生感到有困難；應(yīng)該由易到難,

使學(xué)生感受到成功學(xué)習(xí)的喜悅，逐步提升和滲透平行四邊形的特征，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生

都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

3、困惑之處：

對(duì)像本節(jié)課這樣的知識(shí)（平面圖形和立體圖形等），對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，即使

教師讓他們?cè)趯?shí)際的操作中去探索，也難以解決這樣的難題，特別是中差生。所以如何培養(yǎng)

和提升學(xué)生的空間觀念、想像能力，一直都在困擾著我。

《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》

一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模

型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與

價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生

在觀察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老

師給學(xué)生布置任務(wù),要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的,哪些物體的平面是四邊形、

平行四邊形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒

等），通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從

而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)課前觀察、收集，課內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手

對(duì)圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手操作一一活用數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有

的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣?/p>

的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，如我在教學(xué)中提

供長(zhǎng)短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成

各種各樣的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采用最簡(jiǎn)單的4根塑料棒來(lái)圍成，

還能采用6根、8根的塑料棒來(lái)圍成，生4還能溝通長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。

操作的成功不但反映了學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)

生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

《平行四邊形和梯形》

《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在三年級(jí)上冊(cè)中，教材專

門安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)四邊形，也初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)能夠從具體

的實(shí)物或圖形中識(shí)別出平行四邊形。通過(guò)活動(dòng)知道了平行四邊形兩組對(duì)邊相等這一特征。而

梯形是第一次出現(xiàn)。

本節(jié)課學(xué)是在生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)四邊形的知識(shí)，對(duì)平行四邊形也有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上著

重探討平行四邊形的特點(diǎn)以及它與正方形、長(zhǎng)方形的關(guān)系，梯形在這里是第一次認(rèn)識(shí)，除了

教學(xué)梯形的特征外，還要說(shuō)明它與平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，能將四邊形分類，概括平行四

邊形和梯形的定義。學(xué)好這一部分內(nèi)容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，而且進(jìn)

一步發(fā)展了學(xué)生對(duì)空間圖形的興趣，對(duì)學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題

的方法有著重要價(jià)值。

一、游戲激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶谜n的起始階段常常起著提綱挈領(lǐng)的作用，

需要教師好好琢磨。在課前，筆者和學(xué)生們做了一個(gè)有趣的游戲，讓學(xué)生們看著老師的手勢(shì)

來(lái)玩“8打4,4躲8”的游戲，然后進(jìn)行“猜圖形”的游戲，通過(guò)與學(xué)生做這個(gè)游戲，筆者

一下子就把學(xué)生們帶入了課堂的學(xué)習(xí)之中來(lái)，為新一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。課快結(jié)

束時(shí)再次進(jìn)行“猜圖形”的游戲，做到前后呼應(yīng)。

二、合作探究，讓學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與

記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。本節(jié)課我在學(xué)生初步

感知平行四邊形后，通過(guò)看一看、想