與經(jīng)典同行與圣賢為友-淺談大班古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)施與開(kāi)展

與經(jīng)典同行，與圣賢為友--淺談大班古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)施與開(kāi)展古人言：“詩(shī)三百，思無(wú)邪。不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。詩(shī)詞自古就是中華文化不可分割的一部分，如今更是我國(guó)傳統(tǒng)文化中一項(xiàng)寶貴的文化遺產(chǎn)。以古詩(shī)詞為主的中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)在幼兒園課程體系建設(shè)中同樣是不可分割的一部分。幼兒通過(guò)誦讀古詩(shī)詞，不僅可以開(kāi)拓視野、豐富知識(shí)、感受美好，還可以浸潤(rùn)心靈、增加修養(yǎng)、陶冶情操，為他們成為德行高尚、知行統(tǒng)一的社會(huì)人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、古詩(shī)詞于幼兒時(shí)期的重要性一個(gè)人記憶力最強(qiáng)階段當(dāng)屬幼兒時(shí)期，這個(gè)時(shí)期無(wú)論是在他們語(yǔ)言發(fā)展方面，還是口語(yǔ)發(fā)展方面，只要引導(dǎo)得當(dāng)都會(huì)有出其不意的發(fā)展與收獲。傳統(tǒng)古詩(shī)詞大多篇幅短小，工于音韻，句式工整，畫(huà)面感強(qiáng)，詩(shī)情畫(huà)意，情景交融，讀起來(lái)瑯瑯上口，非常符合3--6歲幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。如在此時(shí)能家園合力，為幼兒提供輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，那么對(duì)于幼兒在諸多方面都會(huì)起到很大的啟發(fā)作用。1.培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力將古詩(shī)詞恰當(dāng)?shù)娜谌胗變航逃虒W(xué)，可以有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含豐富的意境和美感，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，幼兒可以感受到古人對(duì)自然、人生和情感的表達(dá)，激發(fā)幼兒的想象力和聯(lián)想能力，豐富他們的詞匯和句式，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。2.增強(qiáng)文化素養(yǎng)古詩(shī)詞既是傳統(tǒng)文化中寶貴的文化遺產(chǎn)，也是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅可以讓幼兒感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，了解中國(guó)古代的風(fēng)土人情，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和認(rèn)同感，有效提升他們的文化自信和文化素養(yǎng)。3.激發(fā)情感體驗(yàn)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了豐富的情感體驗(yàn)，表達(dá)了古人對(duì)自然和人生的感悟和情感。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，幼兒可以感受到作者對(duì)自然景物、人生感悟、情感抒發(fā)等情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的情感共鳴和情感體驗(yàn)，幫助他們培養(yǎng)積極向上的情感和人生態(tài)度。4.培養(yǎng)審美情趣古詩(shī)詞以其優(yōu)美的語(yǔ)言和深刻的意境，吸引著人們的眼球。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，幼兒可以感受到優(yōu)美的語(yǔ)言和深刻的意境，培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們對(duì)美的感受能力和鑒賞能力，有利于幼兒全面發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。因此，在幼兒園開(kāi)展以古詩(shī)詞教學(xué)為代表的中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，可謂是一舉多得，益處多多。但是面對(duì)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需求，以及許多古詩(shī)中描繪的景物、事件、人物等客觀因素今非昔比所發(fā)生的改變，在幼兒初步感知和體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)容、古詩(shī)詞意境、古詩(shī)詞情感時(shí)，我們教師就要積極發(fā)揮教育教學(xué)主觀能動(dòng)性，做好古詩(shī)詞的篩選與內(nèi)容引導(dǎo)，加大幼兒在古詩(shī)詞方面的感知與興趣，提升古詩(shī)詞對(duì)幼兒教育的積極作用與文化積淀。二、古詩(shī)詞內(nèi)容的選擇中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)于幼兒并不陌生，在幼兒園里通常也是課程建設(shè)園本化、班本化、生活化、游戲化教育教學(xué)活動(dòng)中重要的一部分。結(jié)合在園幼兒實(shí)際情況以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“教學(xué)既要適合幼兒現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)必須遵循發(fā)展性原則，讓所選的內(nèi)容適應(yīng)幼兒需求，適應(yīng)時(shí)代需求”的相關(guān)要求，教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，務(wù)必嚴(yán)把“幼兒教育的核心價(jià)值、幼兒教育的基本原則、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)”幾個(gè)關(guān)鍵性要素進(jìn)行開(kāi)展幼兒園中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)。另外，在中華文學(xué)寶庫(kù)里并不是所有的古詩(shī)詞都適合幼兒園的小朋友，選對(duì)古詩(shī)詞也是至關(guān)重要，那么在內(nèi)容選擇上一定要貼合幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與水平遵循從短到長(zhǎng)，由淺入深，易于上口，先具體形象后情感意境的原則，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。1.首選與生活貼近的在幼兒園里常說(shuō)“一日生活皆教育”，究其原因是幼兒特殊的年齡與學(xué)齡的限制，他們有限的生活經(jīng)驗(yàn)同樣也制約著對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，從而，越是貼近幼兒生活內(nèi)容的，越和他們自身能聯(lián)系到一起的，也越是容易被幼兒所理解與接受。例如唐代詩(shī)人李紳所作《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”一詩(shī)，其中“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的淺顯道理是幼兒入園之后，伴隨每一次進(jìn)餐老師們都會(huì)進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，對(duì)其幼兒已然非常熟悉，加之“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的情景展現(xiàn)：炎炎的烈日、豆大的汗珠、干癟的土地，饑渴的禾苗，辛勤的農(nóng)夫等等，此情此景圖文并茂、情景交融，生動(dòng)的視覺(jué)沖擊再次增加了幼兒對(duì)古詩(shī)的印象，加深了幼兒對(duì)古詩(shī)的理解和記憶。2.多選和季節(jié)對(duì)應(yīng)的“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”一年四季，冷暖交替，更迭輪回，各有特色，孩子對(duì)此感悟較深。若能根據(jù)季節(jié)的變化相應(yīng)選擇一些古詩(shī)學(xué)習(xí)，會(huì)取得事半功倍的效果。如，春天來(lái)臨，百花盛開(kāi)，一首《春曉》流露著對(duì)春光的無(wú)限喜愛(ài)；當(dāng)艷陽(yáng)高照，夏日炎炎的時(shí)候，楊萬(wàn)里的《小池》風(fēng)趣詼諧，通俗明快，最妙“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，讓俏皮可愛(ài)的小蜻蜓瞬間躍然紙上，頓使整個(gè)畫(huà)面便“活”了過(guò)來(lái)，令幼兒久久回味其中；而當(dāng)天高云淡秋意正濃的時(shí)候，一句杜牧《山行》里的“霜葉紅于二月花”紅的豈止是楓葉，還有孩子們對(duì)秋天的無(wú)限遐想，讓他們身臨其境陶醉其中；當(dāng)皚皚白雪覆蓋了大地，天地之間一片寂靜與清幽之時(shí)，柳宗元的《江雪》便是這里最好的讀白與選擇。3.精選與節(jié)日關(guān)聯(lián)的中華五千年，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng),這其中很多有意義的節(jié)日，便是我們?cè)谟變簣@為還孩子們創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)詞機(jī)緣的最好引子。如若能恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合這些節(jié)日來(lái)精選學(xué)習(xí)古詩(shī),會(huì)有意想不到的收獲。比較有代表性的如:春節(jié)來(lái)臨時(shí)可以學(xué)習(xí)王安石的《元日》“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”；元宵佳節(jié)可以吟詠盧照鄰的《十五夜觀燈》；而“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”則是杜牧為清明節(jié)量體打造的千古名句；待到中秋時(shí)節(jié)，蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”更是將世人團(tuán)圓的情愫升華到了極致；重陽(yáng)節(jié)又可以學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》等等,讓幼兒結(jié)合具體的節(jié)日由來(lái)與習(xí)俗將現(xiàn)實(shí)與過(guò)往相連接，提升認(rèn)知加深理解，既讓幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有了更深的印象和了解,還使他們?cè)谇娜粺o(wú)聲中學(xué)會(huì)和積累了諸多名詩(shī)古句，進(jìn)一步提升自身的文化修養(yǎng)。4.巧選能容易表征的近年來(lái)，隨著表征在幼兒園的流行，孩子們?cè)诒碚鞣矫婢毦土溯^強(qiáng)的能力。在他們的世界里，很多時(shí)候很多場(chǎng)景都是能運(yùn)用自己的想法和手法去畫(huà)一畫(huà)，記一記的。因此，運(yùn)用畫(huà)筆，讓孩子們?cè)谧约簩?duì)古詩(shī)詞的理解之上形象、生動(dòng)、直觀的進(jìn)行描繪，也不失為一種適合幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效方法。如駱賓王的《詠鵝》、李白的《古朗月行》《望廬山瀑布》、白居易的《草》、王冕的《畫(huà)》、王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《惠崇春江晚景》等等，它們?cè)娭杏挟?huà)，畫(huà)中有詩(shī)，如果巧妙的選擇這些畫(huà)面豐富、場(chǎng)景飽滿的古詩(shī)讓幼兒來(lái)表征，孩子們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中通過(guò)看、聽(tīng)、講、畫(huà)會(huì)更加易于融情于景，即使最后的成品可能不甚完美，但他們展現(xiàn)出來(lái)的這種情景交融的創(chuàng)作思維與創(chuàng)作方式及學(xué)習(xí)方法卻也已經(jīng)勝出三分，在成長(zhǎng)的道路上也不失為一種別樣的收獲。三、古詩(shī)詞教學(xué)方法的多種實(shí)踐途徑1.抓住幼兒一日生活中的碎片學(xué)習(xí)“一日生活皆教育”，在幼兒園里的不同環(huán)節(jié)中，我們都可以有效利用滲透古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。如:晨間入園時(shí)、餐前游戲、餐后散步、自主閱讀時(shí)段、活動(dòng)延伸，或者以經(jīng)典誦讀為早操背景配樂(lè)等，都是開(kāi)展幼兒園古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有效途徑。另外，老師還可以充分利用過(guò)渡環(huán)節(jié)，比如排隊(duì)等待時(shí)、盥洗前后、離園時(shí)等碎片化時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)行吟唱，當(dāng)幼兒詩(shī)詞積累量到一定的時(shí)候，甚至可以根據(jù)情境選擇適合的詩(shī)詞，從而實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的表達(dá)功能。2.尋求可遇不可求的教育契機(jī)幼兒生活中的偶發(fā)事件，師幼談心的話題引導(dǎo)，課程開(kāi)展時(shí)的主題活動(dòng)延伸，都是很好的教育契機(jī)，老師可以用古詩(shī)詞中的語(yǔ)句對(duì)幼兒進(jìn)行教育，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。如在院子里散步時(shí)，看到柳樹(shù)，可以引導(dǎo)幼兒觀察柳枝的形態(tài)、柳葉的顏色，進(jìn)而引出賀知章的《詠柳》；遇上冬天鵝毛大雪的天氣，輕聲賦吟“一片兩片三四片，五片六片其八片”，便又可聯(lián)系到鄭板橋的《詠雪》進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如師幼談心，關(guān)于母愛(ài)話題可以引出孟郊的《游子吟》“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”；關(guān)于生命力可以感嘆《草》中的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！钡鹊?。3.把握五大領(lǐng)域及主題教學(xué)中的機(jī)緣在幼兒園里都說(shuō)五大領(lǐng)域不分家，我們除了在語(yǔ)言領(lǐng)域可以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞以外，在藝術(shù)、社會(huì)等其他領(lǐng)域也可以找到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的絕妙機(jī)緣。比如進(jìn)行水墨畫(huà)小魚(yú)繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，我們可用漢樂(lè)府《江南》詩(shī)句引出，尤其“魚(yú)戲蓮葉間、魚(yú)戲蓮葉東、魚(yú)戲蓮葉西、魚(yú)戲蓮葉南、魚(yú)戲蓮葉北”將魚(yú)兒暢游水中的歡快形象躍然紙上，為幼兒對(duì)魚(yú)兒戲水的形態(tài)起到了全方位的把握。再比如當(dāng)下較為流行的手勢(shì)舞是老師們?nèi)粘Ｒ魳?lè)活動(dòng)教學(xué)手法之一，而其簡(jiǎn)單易學(xué)、便于展示的特點(diǎn)也很適合古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與展示。通過(guò)日常古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐證明，手勢(shì)舞的靈活運(yùn)用會(huì)讓幼兒對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的高度。4.加大古詩(shī)詞在幼兒各類節(jié)目編排中的選材在各類節(jié)目的編排中，尤其是類似于閱讀月、讀書(shū)節(jié)、迎中秋或者慶國(guó)慶的文藝展演活動(dòng)中，在教師范讀、領(lǐng)讀、領(lǐng)唱，幼兒齊讀、自讀、齊唱、自唱等多種方式的吟詠中熟悉中華經(jīng)典古詩(shī)詞，促使幼兒反復(fù)吟詠記誦古詩(shī)詞，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。這在他們對(duì)古詩(shī)詞的積累、了解及興趣培養(yǎng)方面，都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。5.在家園共讀、親子閱讀中強(qiáng)化古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)老師可以通過(guò)班級(jí)微信群開(kāi)設(shè)“詩(shī)詞小課堂”，增加家長(zhǎng)古詩(shī)詞積累，提高家長(zhǎng)中華傳統(tǒng)經(jīng)典育兒意識(shí)，提升家長(zhǎng)國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)，利用手機(jī)、電腦等有聲動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)媒介營(yíng)造親子共讀國(guó)學(xué)氛圍，讓幼兒聽(tīng)國(guó)學(xué)、看國(guó)學(xué)、唱國(guó)學(xué)、學(xué)國(guó)學(xué)等。此外，還可以倡議家長(zhǎng)先從五言古詩(shī)入手，在幼兒對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有了一定興趣、一定積累和一些基礎(chǔ)之后，再提升到七言古詩(shī)，加大幼兒的