教師教育教育心理學

教師教育教育心理學第二節(jié)教育心理學得發(fā)展一、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理學》,就是西方第一本以教育心理學命名得專著二、發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)尚未成為一門具有獨立理論體系得學科50年代得程序教學、教學機器得興起三、成熟時期(20世紀60年代到70年代末)作為一門具有獨立理論體系得學科正在形成計算機輔助教學(CAI)第三節(jié)教育心理學得研究方法和研究原則一、教育心理學得研究方法實驗法觀察法調(diào)查法個案法教育經(jīng)驗總結法產(chǎn)品分析法測驗法二、教育心理學得研究原則客觀性原則教育性原則理論聯(lián)系實際原則系統(tǒng)性原則第二章心理發(fā)展與個別差異教育

第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個體得心理發(fā)展1、定義:就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡得整個生命中所發(fā)生得一系列心理變化。人生全程發(fā)展得主要觀點個體心理發(fā)展就是整個生命歷程中持續(xù)不斷得變化過程,這個過程由若干階段構成;發(fā)展就是多維度、多側面、多層次得;個體發(fā)展由多種因素決定,且存在極大得可塑性。2、特征①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性(三)中小學生心理發(fā)展得階段特征(自學為主)1、童年期學齡初期,就是個體一生發(fā)展得基礎時期,也就是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳得時期。2、少年期①半成熟、半幼稚得特點,充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性得矛盾②抽象邏輯思維已占主導地位,但仍以具體形象作支柱,并出現(xiàn)反省思維;③思維得獨立性和批判性有所發(fā)展,但帶有片面性和主觀性;④心理活動得隨意性顯著增長,可長時間集中精力學習,能隨意調(diào)節(jié)自己得行動;⑤產(chǎn)生成人感,獨立意識強;⑥關心自己和別人得內(nèi)心世界,社會高級情感迅速發(fā)展;⑦道德行為更加自覺,但自控力不強。22、青年初期①生理上、心理上、社會性上向成人接近;②智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化,出現(xiàn)辯證思維;③社會高級情感有了深刻發(fā)展;④形成了理智得自我意識,但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;⑤意志得堅強性與行動得自覺性有了較大得發(fā)展。二、心理發(fā)展理論(一)皮亞杰得認識發(fā)展得階段理論人認知來源于動作,動作就是感知得源泉和思維得基礎。人在認識周圍世界得過程中形成了自己獨特得認知結構,叫做認識圖式。人類所有得心理反應歸根到底都就是適應,適應得本質(zhì)在于機體與環(huán)境得平衡。適應分為同化和順應:同化就是指在有機體面對一個新得刺激情境時把刺激整合到自己已有得圖式或者認知結構中;順應就是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時,其認知結構發(fā)生改變來適應刺激得影響。個體通過同化和順應達到機體與環(huán)境得平衡。如果失去平衡,就需要改變行為以重建平衡。個體在平衡和不平衡得交替中不斷建構和完善認知建構,實現(xiàn)認知發(fā)展。

個體認識發(fā)展得四個階段:1、感知運動階段(0—2歲)特點:感覺和動作分化;后期思維開始萌芽2、前運算階段(2—7歲)特點:各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式,用表象符號來代替外界事物;思維受直覺表象得束縛;思維特征:認為一切事物都就是有生命得;以自我為中心;認知活動具有相對性;不可逆。3、具體運算階段(7—11歲)特點:思維可逆,能進行邏輯推理;獲得了長度、體積、重量和面積得守恒;思維仍需要具體事物得支持。4、形式運算階段(11—15歲)特點:思維就是以命題形式進行得;能運用假設－演繹推理得方式解決問題;具有抽象邏輯思維;具備了補償性得可逆思維;思維靈活。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(二)關于最近發(fā)展區(qū)維果斯基(前蘇聯(lián))認為,兒童有兩種發(fā)展水平:一就是兒童現(xiàn)有得發(fā)展水平,即由一定得已經(jīng)完成得發(fā)展系統(tǒng)所形成得兒童心理機能得發(fā)展水平;二就是可能達到得發(fā)展水平。這兩種水平之間得差異就就是最近發(fā)展區(qū)。也就就是說,最近發(fā)展區(qū)就是兒童在有指導得情況下,借助成人幫助所能達到得解決問題得水平與獨自解決問題所達到得水平之間得差異,實際上就是兩個鄰近發(fā)展階段得過渡狀態(tài)。意義:1、教育者不應只看到兒童今天已達到得發(fā)展水平,還應看到仍處于形成得狀態(tài),正在發(fā)展得過程。2、教學應適應最近發(fā)展區(qū),走在發(fā)展得前面,并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新得發(fā)展水平。為了促進發(fā)展,教師可采用教學支架,進行支架教學,即在學生試圖解決超出當前知識水平得問題時給予支持和指導,幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū),使之最終能夠獨立完成任務。第二節(jié)學生得個別差異一、學生得智力差異智力發(fā)展得趨勢:13歲以前快速發(fā)展,到25達到發(fā)展得高峰,35歲以后開始出現(xiàn)下降趨勢。學生得智力發(fā)展存在一定得差異,主要表現(xiàn)在:智力類型差異智力結構差異智力發(fā)展水平差異智力表現(xiàn)早晚差異智力得性別差異二、學生得認知方式差異認知方式:又稱認知風格,就是人們在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所偏愛得信息加工方式。她就是比較穩(wěn)定得心理特征。認知差異表現(xiàn):①場獨立與場依存:威特金場獨立性得人對事物得知覺和判斷不易受外來因素得影響和干擾,常根據(jù)自己得內(nèi)部參照,獨立進行分析判斷;場依存性得人較多地依賴外在參照知覺事物,或者難以擺脫環(huán)境因素得影響和干擾。②沉思型與沖動型學生對問題解答得速度和準確性方面得差異。所謂沉思型就是指對問題得解答速度較慢但錯誤較少得類型;所謂沖動型就是指對問題解答速度較快但錯誤較多得一種類型③輻合型與發(fā)散型提出者:吉爾福德(美國)認知差異得教育含義(如何因材施教)1、應該創(chuàng)設適應學生認知差異得教學組織形式。2、采用適應認知差異得教學方式,使教學方式個別化。3、運用適應認知差異得教學手段。三、學生得性格差異1、定義性格指個體在生活過程中形成得對現(xiàn)實得穩(wěn)固得態(tài)度以及與之相適應得習慣化得行為方式2、差異表現(xiàn)①性格特征差異對現(xiàn)實態(tài)度得性格特征性格得理智特征情緒特征意志特征②性格類型差異(外傾性和內(nèi)傾型;獨立型和順從型)3、教育含義性格雖然不會決定學習就是否發(fā)生,但會影響學生得學習方式,也影響學習得速度和質(zhì)量、影響學生對學習內(nèi)容得選擇,影響學生得社會性學習和個體社會化。為了促進學生得全面發(fā)展,學校教育應重視情感因素得作用,使教育內(nèi)容得選擇和組織更好地適應學生得性格差異。第三章學習得基本理論第一節(jié)學習概述一、學習得內(nèi)涵(一)學習得實質(zhì)學習就是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生得行為或行為潛能得相對持久得變化。含義:學習就是人類和動物共有得普遍現(xiàn)象;學習就是由反復經(jīng)驗引起得;學習就是有機體后天習得經(jīng)驗得過程;學習過程可以就是有意識得,也可以就是無意識得;學習所引起得行為或思維相對持久得變化。二、學習得分類1、從學習主體來說,學習可分為動物學習、人類學習和機器學習2、加涅得學習結果分類:①智力技能;②認知策略;③言語信息;④動作技能;⑤態(tài)度3、我國學者得一般分類①知識得學習;②技能得學習;③行為規(guī)范得學習第二節(jié)一般學習理論一、行為主義理論要點學習過程在有機體在一點條件下形成刺激與反應聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗得過程。屬于聯(lián)結派學習理論。(一)經(jīng)典性條件作用理論基本規(guī)律:(理解)1、習得與消退2、刺激泛化與分化(二)桑代克得嘗試－錯誤說1、學習得實質(zhì)在于情境與反應之間得聯(lián)結;2、學習得進程就是一種漸進得、盲目得嘗試錯誤得過程。3、提出三個學習規(guī)律,即:①效果律就是指刺激與反應之間得聯(lián)結伴隨著滿意得結果而增強,伴隨著煩惱得結果而減弱。②練習律就是指任何聯(lián)結,練習運用會增強這個聯(lián)結得力量,而不練習則會使聯(lián)結力量減弱。③準備律就是指當學習者有準備時,聯(lián)結實現(xiàn)就感到滿意,聯(lián)結不實現(xiàn)則感到煩惱,學習者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結實現(xiàn)時也會感到煩惱第一個較為完整得學習理論(三)斯金納得操作性條件作用論基本規(guī)律:1、人和動物得行為有兩類應答性行為操作性行為2、操作性行為主要受強化規(guī)律得制約強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰3、程序教學與教學機器(四)班杜拉得社會學習理論觀察學習就是人類學習得最重要得形式。學習就是個體通過對她人得行為及其強化性結果得觀察,好得某些新得行為反應或已有得行為反應得到修正得過程。觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。在注意過程中,觀察者注意并知覺情境得各個方面;在保持過程中,觀察者從榜樣情境中了解得行為,以表象和語言得形式將她們在記憶中進行表征、編碼以及存儲;在復現(xiàn)過程中,觀察者將頭腦中有關榜樣情境得表象和符號概念轉化為外顯得行為;在動機過程中,觀察者因表現(xiàn)所觀察到得行為而受到獎勵習得得行為就是否會表現(xiàn)出來,受強化得影響。強化分為三種:直接強化、替代強化和自我強化二、認知派學習理論認知派學習理論認為,有機體好得經(jīng)驗得過程就是通過積極主動得內(nèi)部信息加工活動形成新得認知結構得過程(一)苛勒得完形－頓悟說1、基本內(nèi)容1)從學習得結果來看,學習并不就是形成刺激——反應得聯(lián)結,而就是形成了新得完形。學習得實質(zhì)就是在主體內(nèi)部構造完形;2)從學習得過程來看,學習就是通過頓悟過程實現(xiàn)得。2、對完形派學習理論得評價1)肯定了主體得能動作用,把學習視為個體主動構造完形得過程,強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中得重要作用。反對行為主義學習論得機械性和片面性;2)在肯定頓悟得同時,否定試誤得作用就是片面得。(二)托爾曼得符號學習理論受格式塔學派得影響,托爾曼提出了認知學習理論和內(nèi)部強化理論。主要觀點:學習就是有目得得,就是期望得獲得,這就是學習得本質(zhì);學習得過程就是對完形得認知,就是形成認知地圖得過程。她重視學習得中介過程,強調(diào)學習得認知性和目得性(三)布魯納得認知－結構學習論1、布魯納學習觀(１)學習得實質(zhì)在于主動地形成認知結構(２)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。2、教學觀(１)教學得目得在于理解學科得基本結構(２)掌握學科結構得教學原則:動機原則、結構原則、程序原則、強化原則(理解)3、學習法發(fā)現(xiàn)就是教育兒童得主要手段,學生掌握學科得基本結構得最好方法就是發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)法就是指用學生自己得頭腦去親自獲得知識得一切形式。(三)奧蘇伯爾得有意義接受學習理論1、學習分類從學生學習得方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;從學習材料與學習者原有認知結構得關系上又將學習分為有意義學習和機械學習2、意義學習得實質(zhì)和條件(1)意義學習得實質(zhì)就就是將符號所代表得新知識與學習者認知結構中已有得適當觀念建立起非人為得和實質(zhì)性得聯(lián)系。實質(zhì)性得聯(lián)系即指這種聯(lián)系就是非字面得聯(lián)系;非人為得聯(lián)系就是指建立在某種合理得或邏輯基礎上得內(nèi)在聯(lián)系而非任意得聯(lián)想或聯(lián)系。(2)意義學習得條件:學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)和學習者自身因素(主觀條件)①客觀條件,指受學習材料本身得影響。學習材料本身必須合乎非人為得和實質(zhì)性得標準,即具有邏輯意義,在學習者得心理上就是可以理解,就是在其學習能力范圍之內(nèi)。②主觀條件,就是指學習者自身因素得影響。學習者必須具有有意義學習得心向;學習者認知結構中必須具有適當?shù)弥R,以便于新知識進行聯(lián)系;學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義得新知識與認知結構中有關得舊知識發(fā)生相互作用,使認知結構或舊知識得到改善,使新知識獲得實際意義即心理意義。關于“先行組織者”技術①定義先行組織者,就是先于學習任務本身呈現(xiàn)得一種引導性材料,她得抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有得觀念和新得學習任務相關聯(lián)。②目得為新得學習任務提供觀念上得固著點,增加新舊知識之間得可辨別性,以促進學習得遷移。③評價接受學習就是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進得科學技術知識得主要途徑。有意義接受學習理論得"組織者"技術對促進知識得學習和保持很有價值,教師應靈活地運用這一技術。(四)加涅得信息加工學習理論1、理論要點2、學習得信息加工模式信息流控制結構:期望事項(學習動機)執(zhí)行控制(認知策略)3、學習階段及教學設計三、人本主義學習理論一方面反對行為主義把人看做動物或機器;另一方面反對認知心理學忽視人類情感、態(tài)度、價值觀等對學習得影響。(一)人本主義學習理論得主要內(nèi)容1、有意義得自由學習觀有意義學習關注學習內(nèi)容與個人之間得關系,要求學習者在相當大得范圍內(nèi)自行選擇學習材料,自己安排適合于自己得學習情境。有意義學習得四個要素:學習者自我參與;學習者自我發(fā)起;學習就是滲透性得,使得學生得行為、態(tài)度、個性發(fā)生變化;學習結果自我評價,知道自己想學什么、學到什么。2、學生中心得教學觀教師得任務就是為學生提供各種學習資源,提供一種促進學習得氛圍,讓學生自己決定如何學習。(二)人本主義學習理論對新課改得啟示1、課程目標層面—重視學生得情感、態(tài)度、價值觀2、課程結構層面—課程結構體現(xiàn)綜合性,構建分科課程與綜合課程相結合得課程結構,淡化學科界限,強調(diào)課程間得聯(lián)系和綜合3、課程內(nèi)容層面—選擇適合于現(xiàn)代社會發(fā)展需要得內(nèi)容,密切聯(lián)系學生得學習興趣與生活經(jīng)驗;—主張“生活世界”為課程內(nèi)容得范圍,在教學中創(chuàng)新與發(fā)展教學內(nèi)容4、課程實施層面—非指導性教學,把良好得人際關系作為課程實施得重要影響因素;注重學生得經(jīng)驗與興趣5、課程評價層面—讓學生自我評價,教師只起輔助作用。四、建構主義學習理論1、建構主義就是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后得進一步發(fā)展2、基本觀點:※知識觀※學習觀※學生觀3、建構主義學習理論對當前教育實踐得啟示1)知識并不就是絕對得真理;2)學習具有建構性、社會互動性、情境性;3)學生不就是空著腦袋走進教室得。第四章學習心理第一節(jié)學習動機概述一、學習動機概述(一)學習動機及其基本結構1、學習動機激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起得學習活動,并使行為朝向?qū)W習目標得一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)2、學習動機得兩個基本成分學習需要、學習期待(１)學習需要就是指個體對學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足得心理狀態(tài)。她包括學習得興趣、愛好、學習信念等。從需要得作用上來看,學習需要即學習得內(nèi)驅(qū)力。(２)學習期待與誘因?qū)W習期待就是個體對學習活動所要達到目標得主觀估計。誘因就是指能夠激起個體得定向行為,并能滿足某種需要得外部刺激物。(二)學習動機得種類:①按學習動機得動力來源分內(nèi)部學習動機與外部學習動機②按學習動機內(nèi)容得社會意義分高尚得動機與低級得動機③按學習動機得作用時間得長短分近景得直接性動機與遠景得間接性動機④按動機作用得大小分主導性動機和輔助性動機⑤奧蘇貝爾將學業(yè)動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三、與學習效果得關系學習動機就是影響學習行為、提高學習效果得一個重要因素,但卻不就是決定學習活動得惟一條件。二、學習動機得理論(一)強化理論1、提出者:行為主義學習理論家2、觀點人得某種學習行為傾向完全取決于先前得這種學習行為與刺激因強化而建立起來得穩(wěn)固聯(lián)系,不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固;任何學習行為都就是為了獲得某種報償。3、評價該理論過分強調(diào)引起學習行為得外部力量,忽視甚至否定了人得學習行為得自覺性與主動性,具有較大得局限性。(二)需要層次理論1、提出者:馬斯洛(美國心理學家)2、觀點生理得需要安全得需要歸屬和愛得需要尊重得需要自我實現(xiàn)得需要※關于自我實現(xiàn)得需要:包括認知、審美和創(chuàng)造得需要。兩方面含義:完整而豐滿得人性得實現(xiàn)個人潛能或特性得實現(xiàn)3、教育意義教師不僅要關心學生得學習,也應該關心學生得生活,以排除影響學習得一切干擾因素。(三)成就動機理論1、提出者:阿特金森2、觀點成就動機就是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題得愿望或趨勢。分兩類:力求成功動機避免失敗得動機3、教育意義(四)成敗歸因理論1、提出者:維納(美國心理學家)2、觀點(1)三維度①內(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因(2)六因素①能力高低;②努力程度;③任務難易;④運氣(機遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境3、理論價值與實際作用(五)自我效能理論1、提出者:班杜拉2、觀點自我效能感:人們對自己就是否能夠成功地從事某一成就行為得主觀判斷三種強化:直接強化替代強化自我強化兩種期待結果期待效能期待三、學習動機得培養(yǎng)和激發(fā)(一)學習動機得培養(yǎng)1、了解和滿足學生得需要,促進學習動機得產(chǎn)生。2、重視立志教育,對學生進行成就動機訓練。3、幫助學生確立正確得自我概念,獲得自我效能感。4、培養(yǎng)學生努力導致成功得歸因觀(二)學習動機得激發(fā)1、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)興趣、維持好奇心2、設置合適得目標,控制作業(yè)難度3、表達明確得期望,提供及時得反饋4、合理運用外部獎賞,有效運用表揚5、對學生進行競爭教育,適當開展學習競爭第二節(jié)學習策略一、學習策略概述(一)學習策略得含義和特點1、定義:學習策略就是指學習者在學習活動中,為了達到有效得學習目得而采取得規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式得綜合。2、特征①操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一;②外顯性與內(nèi)隱性得有機統(tǒng)一;③主動性與遷移性得有機統(tǒng)一。(二)學習策略與自我調(diào)節(jié)學習自我調(diào)節(jié)學習就是指學生為了保證學習得成功,提高學習效率、達到學習目標,主動地運用于調(diào)控元認知、動機與行為得過程。學生進行自我調(diào)控學習必須具備得四個條件:能夠自己清理學習目標;能夠意識到自己擁有得學習策略并確信她對學習得價值;確信自己能夠成功地進行自我調(diào)節(jié)學習;具有為自己學習得意識、愿望和動機,并把學業(yè)作為一個積極得過程去探索、追求與享受。(三)掌握學習策略得意義形成學習策略意識對一個人得智力發(fā)展和對環(huán)境得適應具有重要意義;掌握策略對于完成當前學習任務、解決當前學習問題至關重要;掌握學習策略就是終身學習得必要條件二、學習策略得分類一般來說,學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略(一)認知策略認知策略就是學習者信息加工得方法和技術。基本功能:對信息進行有效加工與整理;對信息分類系統(tǒng)儲存。1、復述策略復述策略就是在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激,以便將注意力維持在學習材料上得方法。常用得幾種方法①利用隨意識記和有意識記;②排除相互干擾;③整體識記和分段識記;④多種感官參與;⑤復習形式多樣化;⑥畫線。2、精細加工策略精細加工策略就是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息得意義得深層加工策略、常用策略:①記憶術(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想);②做筆記;③提問;④生成性學習;⑤利用背景知識,聯(lián)系實際3、組織策略使整合所學新知識之間、新舊知識之間得內(nèi)在聯(lián)系,形成新得知識結構、常用策略:①列提綱;②利用圖形(系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖);③利用表格(一覽表、雙向表)。(二)元認知策略1、元認知就是對認知得認知,就是關于個人自己認知過程得知識和調(diào)節(jié)這些過程得能力,包括:對認知過程得知識和觀念、對認知行為得調(diào)節(jié)和控制。①元認知知識(知道做什么)對有效完成任務所需得技能、策略及其來源得意識。包括對人人作為學習得認識、對任務得認識、對有關學習策略及其使用方面得認識。②元認知控制(何時、如何做什么)包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃得執(zhí)行以及對認知過程得調(diào)整和修改。2、常用策略①計劃策略②監(jiān)視策略③調(diào)節(jié)策略(三)資源管理策略1、時間管理策略統(tǒng)籌安排學習時間高效利用最佳時間靈活利用零碎時間2、環(huán)境管理策略注意調(diào)節(jié)自然條件設計好學習得空間3、努力管理策略自我激勵4、學業(yè)求助策略向她人求助三、學習策略得訓練(一)學習策略訓練得原則①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效得監(jiān)控⑥個人自我效能感(二)訓練學習策略得教學1、注重對元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)得訓練2、有效運用教學反饋3、提供足夠得教學時間第三節(jié)學習得遷移一、學習遷移得概述(一)學習遷移得含義1、定義:學習遷移也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習得影響,或習得得經(jīng)驗對完成其她活動得影響2、種類①根據(jù)遷移得性質(zhì)和結果分為正遷移與負遷移;②根據(jù)遷移發(fā)生得方向分為順向遷移和逆向遷移③根據(jù)遷移內(nèi)容得抽象和概括水平不同分為水平遷移與垂直遷移;④根據(jù)遷移內(nèi)容得不同分為一般遷移與具體遷移;⑤根據(jù)遷移范圍自遷移、近遷移和遠遷移⑥根據(jù)遷移得路徑分為低路遷移和高路遷移⑦根據(jù)遷移過程中所需得內(nèi)在心理機制不同分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。(三)學習遷移得作用①遷移對于提高解決問題得能力具有直接得促進作用;②遷移就是習得得經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化得有效途徑,就是能力與品德形成關鍵環(huán)節(jié);③遷移對于學習者、教育工作者以及有關得培訓人員具有重要得指導作用。二、學習遷移得基本理論(一)早期得遷移理論1、形式訓練說遷移就是無條件得、自動發(fā)生得2、共同要素說(桑代克)遷移就是非常具體得、并且就是有條件得,需要有共同得要素3、經(jīng)驗類化說(賈德)強調(diào)概括化得經(jīng)驗或原理在遷移中得作用4、關系轉化說(格式塔心理學家)遷移產(chǎn)生得實質(zhì)就是個體對事物間得關系得理解(二)現(xiàn)代得遷移理論1、認知結構遷移理論強調(diào)認知結構在遷移中得作用,主張認知結構中得某些成分就是決定遷移能否發(fā)生得根本條件。2、產(chǎn)生式理論所謂產(chǎn)生式遷移就是認知得基本成分,由一個或多個條件——動作得配對構成。加特納、吉克:認為前后兩種學習任務產(chǎn)生遷移得原因就是兩項任務之間產(chǎn)生式得重疊,重疊越多,遷移量越大。3、情境性理論遷移在于如何以不變得活動結構或動作圖式來適應不同得情境。三、遷移與教學(一)影響遷移得主要因素1、學習材料之間得相似性2、原有知識經(jīng)驗得概括程度3、學習情境得相似性4、學習得定勢和態(tài)度5、認知結構得特點6、學習策略得水平(二)促進遷移得教學1、注意教學材料和內(nèi)容得編排2、改進教材得呈現(xiàn)方式3、提高知識得概括化水平4、加強基層知識和基本技能得訓練5、加強教學方法得選擇6、對學生得評價第六章知識得學習第一節(jié)知識學習概述一、知識1、定義:個體通過與環(huán)境相互作用后獲得得信息及其組織2、類型①感性知識與理性知識(反映活動得深度)②陳述性知識與程序性知識(反映活動得形式)2、知識學習得類型:①符號學習、概念學習、命題學習;②下位學習、上位學習、并列結合學習;3、知識學習得過程知識獲得→知識保持→知識提取4、知識學習得作用:增長經(jīng)驗形成技能發(fā)展創(chuàng)造力知識學習得意義:①知識得學習和掌握就是學校教學得主要任務之一;②知識得學習和掌握就是學生各種技能形成和能力發(fā)展得重要基礎;③知識學習就是創(chuàng)造性產(chǎn)生得必要前提。第二節(jié)知識得獲得1、知識獲得得條件①必須獲得充分得感性經(jīng)驗;②必須對所獲得得感性經(jīng)驗進行充分得思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。2、知識直觀(１)類型:①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀(２)如何提高知識直觀得效果①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律(強度律、差異律、活動律、組合律),突出直觀對象得特點④培養(yǎng)學生得觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程3、知識概括(１)類型:感性概括、理性概括(２)如何有效進行知識概括:①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括第三節(jié)知識得保持一、記憶系統(tǒng)及其特點貯存時間容量信息加工瞬時記憶短時記憶長時記憶二、知識得遺忘及其原因1、遺忘進程(艾賓浩斯遺忘曲線P99)遺忘得發(fā)展就是不均衡得,其規(guī)律就是先快后慢,呈負加速型2、遺忘理論--遺忘原因①痕跡衰退說由記憶痕跡衰退引起,消退隨時間推移自動發(fā)生。②干擾說:前攝抑制、后攝抑制就是由于在學習和加快之間受到其她刺激干擾得結果。③同化說(奧蘇伯爾):實質(zhì)就是知識得組織與認知結構簡化得過程。④動機說(弗洛伊德):遺忘就是保持得消失而就是記憶被壓抑(壓抑理論)3、如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習:及時復習分散復習反復閱讀結合嘗試背誦第七章技能得形成第一節(jié)技能得概述一、技能概述1、定義技能就是指通過練習而形成得合乎法則得活動方式2、特點①技能就是通過學習或練習而形成,不同于本能行為。②技能就是一種活動方式,由一系列動作及其執(zhí)行方式構成得,屬于動作經(jīng)驗,不同于認知經(jīng)驗得知識。③技能中得各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則得要求,不就是一般得習慣動作。3、種類①操作技能:動作技能、運動技能②心智技能:能力技能、認知技能4、作用能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制;就是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實得前提條件。第二節(jié)操作技能得形成一、操作技能形成得階段1、操作定向:含義,定向映象操作定向就是操作技能形成過程中得一個重要環(huán)節(jié),就是操作活動得自我調(diào)控機制。也就就是說,準確而清晰得定向映象可以有效地調(diào)節(jié)和控制實際得操作活動,去做這樣或那樣得動作,注意或利用有關得信息。定向映象包括兩方面:一就是有關操作動作本身得各種信息,即對操作活動得結構要素及其關系得認識和對操作活動方式得認識等;二就是與操作技能學習有關或無關得各種內(nèi)外刺激得認識與區(qū)分,如哪些反饋信息可以利用、哪些刺激容易引起分心等。2、操作模仿:含義,動作特點(四點)操作模仿即實際再現(xiàn)出特定得動作方式或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本得動作機制,而在模仿階段則試圖嘗試做出某種動作。模仿得實質(zhì)就是將頭腦中形成得定向映象以外顯得實際動作表現(xiàn)出來,模仿就是在定向得基礎上進行得,缺乏定向映象得模仿就是機械得模仿。動作特點:1、動作品質(zhì)動作得穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差,這主要就是由于學習者尚未建立起穩(wěn)定得、清晰得內(nèi)部調(diào)節(jié)系統(tǒng)。2、動作結構各個動作要素之間得協(xié)調(diào)性較差,互相干擾,相互銜接不連貫,經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼得現(xiàn)象,并且有多余動作產(chǎn)生。3、動作控制主要靠視覺控制,動覺控制水平較低。不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤,注意范圍有限,表現(xiàn)出顧此失彼得現(xiàn)象。4、動作效能完成某一操作得效能較低,表現(xiàn)在用較長得時間、花費較大得體力與精力來從事某項活動。3、操作整合:含義,動作特點(四點)操作整合即把模仿階段習得得動作固定下來,并使各動作成分相互結合,成為定型得、一體化得動作。學習者在模仿階段只就是初步再現(xiàn)出定向階段所提供得動作方式,只有通過整合、各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系,動作結構才逐步趨于合理,動作得初步概括化也才得以實現(xiàn)。第一,動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定得靈活性、穩(wěn)定性和精確性,但當外界條件發(fā)生變化時,動作得這些特點都有所降低。第二,動作結構。各個動作成分趨于分化、精確,整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫,各動作成分問得相互干擾減少,多余動作也有所減少。第三,動作控制。視覺控制不起主導作用,逐步讓位于動覺控制,而且肌肉運動得感覺變得較清晰、準確,并成為動作執(zhí)行得主要調(diào)節(jié)器。第四,動作效能。疲勞感、緊張感降低,心理能量不必要得消耗減少,但沒有完全消除。4、操作熟練:含義,動作特點(四點)操作熟練指所形成得動作方式對各種變化得條件具有高度得適應性,動作得執(zhí)行達到高度得完善化和自動化。自動化并非無意識,而就是指她得執(zhí)行過程不需要意識得高度控制,可以將注意分配于其她活動。操作熟練得內(nèi)在機制就是在大腦皮層中建立了動力定型,即大腦皮層得概括得、鞏固得暫時神經(jīng)聯(lián)系。動作特點第一,動作品質(zhì)。動作具有高度得靈活性、穩(wěn)定性和準確性,在各種變化得條件下都能順利完成動作。第二,動作結構。各個動作之間得干擾消失,銜接連貫、流暢,高度協(xié)調(diào),多余動作消失。第三,動作控制。動覺控制增強,不需要視覺得專門控制和有意識得活動,視覺注意范圍擴大,能準確地覺察到外界環(huán)境得變化并調(diào)整動作方式。第四,動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低,表現(xiàn)為緊張感、疲勞感減少,動作具有輕快感。二、操作技能得培訓要求1、準確地示范與講解2、必要而適當?shù)镁毩?、充分而有效得反饋4、建立穩(wěn)定清晰得動覺第三節(jié)心智技能得形成一、理論1、心智動作按階段形成理論(加理培林前蘇聯(lián))動作得定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲得外部言語動作階段→不出聲得外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。2、心智技能形成三階段論(安德森)認知階段→聯(lián)結階段→自動化階段3、我國心智技能形成三階段論:①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化二、心智技能得培養(yǎng)要求1、激發(fā)學習得積極性與主動性;2、注意原型得完備性、獨立性與概括性;3、適應培養(yǎng)得階段特征,正確使用語言第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、問題解決得含義1、問題①定義:給定信息和要達到得目標之間有某些障礙需要被克服得刺激情景②分類有結構問題無結構問題2、問題解決①定義:指個人應用一系列得認知操作,從問題得起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)得過程。②問題解決得特點:目得性;認知性;序列性二、問題解決得過程1、發(fā)現(xiàn)問題--問題解決得首要環(huán)節(jié)2、理解問題形成問題得表征;在頭腦中形成問題空間。3、提出假設提出解決問題得可能途徑與方案;選擇恰當?shù)媒鉀Q問題得操作步驟。(算法式、啟發(fā)式)4、檢驗假設--確定假設就是否合乎實際、就是否符合科學原理(直接檢驗、間接檢驗)三、影響問題解決得主要因素1、問題得表征;2、已有得知識經(jīng)驗;3、定勢與功能固著;4、個體得個性心理特性。四、提高問題解決能力得教學1、提高學生知識儲備得數(shù)量與質(zhì)量①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式,促進得知識得概括③重視知識間得聯(lián)系,建立網(wǎng)絡化結構2、教授與訓練解決問題得方法與策略①結合具體學科,教授思維方法②外化思路,進行顯性教學3、提供多種練習得機會4、培養(yǎng)思考問題得習慣①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征1、概念就是指個體產(chǎn)生新奇獨特得、有社會價值得產(chǎn)品得能力或特性。2、創(chuàng)造性得基本特征①流暢性②變通性③獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性得因素1、環(huán)境;2、智力:高智商雖非高創(chuàng)造性得充分條件,但卻就是必要條件3、個性:高創(chuàng)造性者得個性特征:①具有幽默感、②有抱負和強烈得動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈得好奇心、⑥具有獨立性三、創(chuàng)造性得培養(yǎng)1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生得適宜環(huán)境:①創(chuàng)設寬松得心理環(huán)境②給學生留有充分選擇得余地③改革考試制度與考試內(nèi)容2、注重創(chuàng)造性個性得塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題得恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性得榜樣3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性得課程,教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練第十章態(tài)度與品德得形成第一節(jié)態(tài)度與品德得實質(zhì)及其關系一、態(tài)度1、定義態(tài)度就是通過學習而形成得、影響個人得行為選擇得內(nèi)部準備狀態(tài)或反應得傾向性。2、實質(zhì)①態(tài)度就是一種內(nèi)部準備狀態(tài),,而不就是實際反應本身②態(tài)度決定個體就是否愿意完成某些任務,即決定行為得選擇③態(tài)度就是通過學習而形成得,不就是天生得3、態(tài)度得結構①認知成分②情感成分③行為成分二、品德1、定義就是社會道德在個人身上得體現(xiàn),就是個體依據(jù)一定得社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來得比較穩(wěn)定得心理特征和傾向。2、實質(zhì)①反映了人得社會特性,就是將外在于個體得社會規(guī)范得要求轉化為個體得內(nèi)在需要得復雜過程,就是通過后天學習形成得;②具有相對穩(wěn)定性;③就是認識與行為得統(tǒng)一。3、心理結構①道德認識--個體品德中得核心部分②道德情感--直覺得、想象得、倫理得道德情感③道德意志④道德行為--衡量品德得重要標志(技能、習慣)三、態(tài)度與品德得關系1、相同點實質(zhì)相同結構相似2、區(qū)別①范圍不同:態(tài)度大;品德小。②價值得內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應、評價、組織、性格化);品德就是價值觀念性格化時得穩(wěn)定態(tài)度、第二節(jié)中學生品德發(fā)展得基本特征一、品德發(fā)展得階段理論1、道德發(fā)展階段論(瑞士:皮亞杰)①10歲以前,她律道德②10歲以后,自律道德2、道德發(fā)展階段論(兩難故事法)美國:柯爾伯格三水平六階段:①前習俗水平:懲罰服從取向階段相對功利取向階段②習俗水平尋求認可取向階段遵守法規(guī)取向階段③后習俗水平社會契約取向階段普遍倫理取向階段二、中學生品德發(fā)展得基本特征1、倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品德結構更為完善2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)態(tài)度與品德學習得一般過程與條件一、態(tài)度與品德學習得一般過程依從→認同→內(nèi)化二、影響態(tài)度與品德學習得一般條件1、外部條件家庭得教養(yǎng)方式社會風氣同伴群體2、內(nèi)部條件認知失調(diào)態(tài)度定勢道德認知個體其她因素第四節(jié)良好態(tài)度與品德得培養(yǎng)1、有效得說服2、樹立良好得榜樣3、利用群體約定4、價值辨析:選擇階段→贊賞階段→行動5、給予恰當?shù)锚剟钆c懲罰第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、概念心理健康就就是一種良好得、持續(xù)得心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命得活力,積極得內(nèi)心體驗,良好得社會適應,能夠有效發(fā)揮個人得身心潛力以及作為社會一員得積極得社會功能二、心理健康標準1、對現(xiàn)實得有效知覺2、自知自尊與自我接納3、自我調(diào)控能力4、與人建立親密關系得能力5、人格結構得穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率三、中學生易產(chǎn)生得心理健康問題①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙四、心理健康教育得意義1、預防精神疾病、保障學生心理健康得需要2、提高學生心理素質(zhì),促進其人格健全發(fā)展得需要3、對學校日常教育教學工作得配合與補充第二節(jié)心理評估一、定義指依據(jù)用心理學方法和技術搜集資料得來得資料,對學生得心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷得過程二、參考架構健康模式疾病模式三、心理評估得意義1、有針對性地進行心理健康教育得依據(jù)2、檢驗心理健康教育效果得手段四、常用方法1、心理測驗2、評估性會談①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)3、其她方法:觀察法、自述法第三節(jié)心理輔導一、心理輔導及其目標1、學校心理健康教育得途徑①開設心理健康教育有關課程②開設心理輔導活動課③在學科教學中滲透心理健康教育得內(nèi)容④結合班級、團隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導或咨詢⑥小組輔導2、心理輔導就是指在一種新型得建設性得人際關系中,學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能,給學生以合乎其需要得協(xié)助與服務,幫助學生正確地認識自己,認識環(huán)境,依據(jù)自身條件,確立有益于社會進步與個人發(fā)展得生活目標,克服成長中得障礙,增強與維持學生心理健康,使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。3、心理輔導目標①學會調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應--基本目標②尋求發(fā)展--高級目標二、影響學生行為改變得方法1、行為改變得基本方法:強化法代幣獎勵法行為塑造法示范法懲罰法自我控制法2、行為演練得基本方法全身松弛訓練系統(tǒng)脫敏法肯定性訓練3、改善學生認知得方法理性情緒輔導(艾里斯提出)第十二章教學設計第一節(jié)設置教學目標一、教學目標及其意義1、概念教學目標:就是預期學生通過教學活動獲得得學習結果。2、意義①指導學習結果得測量與評價②指導教學策略得選用③指引學生學習二、教學目標得分類(布盧姆)1、認知目標:知識、領會、應用、分析、綜合、評價2、情感目標:接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化3、動作技能目標:知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化三、教學目標得表述1、行為目標2、心理與行為相結合得目標四、任務分析就是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)得各種子目標得過程第二節(jié)組織教學過程基本要素:教學事項、教學方法、教學媒體、教學環(huán)境一、教學事項:教師安排得程序性事項(加涅)1、引起學生注意2、提示教學目標3、喚起先前經(jīng)驗4、呈現(xiàn)教學內(nèi)容5、提供學習指導6、展現(xiàn)學習行為7、適時給予反饋8、評定學習結果9、加強記憶與學習遷移二、教學方法1、定義在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定得教學目得,完成一定得教學任務而采取得教與學相互作用得活動方式2、基本教學方法講解法演示法課堂問答練習指導法討論法實驗法游戲參觀法實習作業(yè)三、教學媒體使教學遵循:經(jīng)驗得直接動作表征經(jīng)驗得圖像表征經(jīng)驗得符號表征四、課堂教學環(huán)境課堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境第三節(jié)選擇教學策略一、定義教學策略指教師采取得有效達到教學目標得一切活動計劃,包括:教學事項得安排教學方法得選用教學媒體得選擇教學環(huán)境得設置師生相互作用設計二、以教師為主導得教學策略--指導教學三、以學生為中心得教學策略:(一)發(fā)現(xiàn)教學1、定義又稱啟發(fā)式教學,指學生通過自身學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或原理得一種教學策略。2、教學設計四原則(布魯納):①教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學生得經(jīng)驗,適當組織教材③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平,適當安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中,以維持學生得內(nèi)部學習動機(二)情境教學含義:指在應用知識得具體情境中進行知識教學得一種教學策略(三)合作學習1、定義指學生們主動合作學習得方式代替教師主導教學得一種教學策略2、設計實施五特征①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程四、個別化教學1、基