《基于思維可視化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖實(shí)踐研究》階段性小結(jié)

《基于思維可視化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖實(shí)踐研究》階段性小結(jié)陳龍霞一、崗位大練兵，賽教促成長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校計(jì)劃安排，本學(xué)期進(jìn)行全校范圍內(nèi)的崗位練兵活動(dòng)，我于9月10日進(jìn)行《溫度》一課教學(xué)。這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí)，目標(biāo)是利用溫度的情境了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫(xiě)；會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。在設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識(shí)，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測(cè)量溫度的工具---溫度計(jì)，從觀察溫度計(jì)上水銀柱的高低幫助學(xué)生理解溫度的高低，體會(huì)溫度高低比較的方法；在學(xué)習(xí)如何比較零下溫度的高低時(shí)，從兩個(gè)零上溫度的比較開(kāi)始，逐步過(guò)渡到兩個(gè)零下溫度的比較，由易到難，漸進(jìn)突破。二、研究過(guò)程及效果1.根據(jù)計(jì)劃有序展開(kāi)研究。在研究過(guò)程中，根據(jù)課題研究計(jì)劃有序看展研究，邊研究、邊總結(jié)，收集好利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的案例、學(xué)生案例、教學(xué)反思等材料。2.理論學(xué)習(xí)助力課題研究。要開(kāi)展課題的研究，老師們必須先要了解思維導(dǎo)圖，知道思維的內(nèi)涵是什么，主要的特征有哪些，在實(shí)際的運(yùn)用中有哪些重要的價(jià)值，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖等等。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課題組每人購(gòu)買(mǎi)了思維導(dǎo)圖的相關(guān)應(yīng)用書(shū)籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，積極撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和學(xué)習(xí)心得，還通過(guò)閱讀內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，逐步提高每個(gè)研究者的研究水平和素養(yǎng)。3.用思維導(dǎo)圖開(kāi)展集體備課。集體備課往往口頭討論居多，我們利用思維導(dǎo)圖的形式，每個(gè)老師可以把自己對(duì)這堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)及突破的方法、板書(shū)設(shè)計(jì)畫(huà)成一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后比較，選擇最優(yōu)的組合，也嘗試讓每個(gè)老師負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后共同討論、修改，最終形成完美的備課導(dǎo)圖。這樣就可以清晰的反映各自的思路，集思廣益，使備課效率最大化。4.復(fù)習(xí)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該掌握正確的方法，才能起到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)，細(xì)碎的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用導(dǎo)圖的方式連接在一起，成為一個(gè)完整的系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)攻略，方便學(xué)生在后期的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和考前階段隨時(shí)隨地拿出來(lái)進(jìn)行知識(shí)的記憶和檢索。導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)于知識(shí)的總結(jié)和歸納能夠使得學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)和知識(shí)整理變得更加具有條理性，在學(xué)習(xí)中也更加地輕松省力，極大地提升了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。5.用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元知識(shí)梳理。我們?cè)诿恳粏卧n程結(jié)束時(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，嘗試著制作思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)符合條件的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì)在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學(xué)生在構(gòu)建成自己的思維導(dǎo)圖之后與他人的作品比較時(shí)還會(huì)有新的想法出現(xiàn)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、課題研究過(guò)程中的反思1.教師們對(duì)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)還需加強(qiáng)。課型也不夠豐富。2.制圖要嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)，力求用詞準(zhǔn)確與精練。制圖嚴(yán)謹(jǐn)，就是制作概念圖時(shí)，形式上要滿足思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征，內(nèi)容上要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單．從某種意義上說(shuō)，任何概念之間都有聯(lián)系，所以一定要精選出要連接的概念并認(rèn)真考慮連接詞。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，但是如果在制圖過(guò)程中過(guò)于程序化、教條化則會(huì)適得其反。要讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考建立的思維導(dǎo)圖，因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解、制作必然也不相同，但在制作的過(guò)程中，出現(xiàn)了隨意性。自主學(xué)習(xí)不是讓他們隨意完成，特別是中低年級(jí)學(xué)生，還需要進(jìn)行積極的引導(dǎo)并且要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)予以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們構(gòu)建更好的思維導(dǎo)圖。四、下一階段安排1.進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不僅包括學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，更重要的是要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)研究進(jìn)程的縱深發(fā)展。2.從“點(diǎn)”到“面”全面鋪開(kāi)，推進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展