閱讀教學(xué)路徑

〔摘""要〕"科學(xué)閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師要選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的科普書(shū)籍，這樣才能提高學(xué)生的閱讀積極性。而且，教師可以采取互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探索精神。此外，要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體情況，通過(guò)家訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式，把科學(xué)閱讀聯(lián)系到實(shí)際生活中去，使學(xué)生能夠更好地了解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行了研究。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；閱讀教學(xué)；路徑在新形勢(shì)下，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)引起了社會(huì)的高度重視。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分必要的工作，它在提高學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)等方面起著舉足輕重的作用。但是，由于農(nóng)村教育條件的限制，開(kāi)展科學(xué)閱讀活動(dòng)還存在很多問(wèn)題，尚待解決。一、蘇教版小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容分析在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源雖不如城市豐富，但通過(guò)合理利用現(xiàn)有資源，學(xué)生同樣可以拓寬知識(shí)視野，提升學(xué)習(xí)興趣。課本上的圖片和文字資料是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)素材，這些資料通常涵蓋了課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，是構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)框架的重要來(lái)源。從科學(xué)教材的內(nèi)容和形態(tài)來(lái)看，蘇教版教科書(shū)中的科學(xué)閱讀內(nèi)容大致可以歸納為三種：一是科學(xué)小知識(shí)，這一類(lèi)型的內(nèi)容與學(xué)生日常生活以及教育內(nèi)容密切聯(lián)系。例如，蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“化學(xué)家的研究”中的《化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)》，通過(guò)對(duì)食品中的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行詳細(xì)闡述，拓寬學(xué)生眼界。二是科普小故事，這種類(lèi)型的科普文章比較有意思，著重講述科學(xué)史上的一些偉人有關(guān)科學(xué)的故事，以及他們所取得的成就，這對(duì)于整個(gè)民族乃至整個(gè)人類(lèi)社會(huì)都產(chǎn)生了深刻影響。比如，“微小的生命體”中的《列文虎克與微生物的發(fā)現(xiàn)》，以一個(gè)很有意思的小故事講述列文虎克是如何發(fā)現(xiàn)這些微生物的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法與科學(xué)精神的結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三是科學(xué)短文，這一類(lèi)型的科學(xué)閱讀比較多，其中含有很多科學(xué)名詞或者過(guò)程方面的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)很好的媒介，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，構(gòu)建科學(xué)概念。例如，在蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地球的內(nèi)部》中，有一段關(guān)于“人類(lèi)對(duì)地球內(nèi)部的探索”的介紹，是與課本內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)論文。它用各種圖表對(duì)地球各部分的移動(dòng)做了較為系統(tǒng)的描述，旨在幫助學(xué)生建立起科學(xué)概念，并掌握提取關(guān)鍵信息的能力。二、科學(xué)閱讀教學(xué)的類(lèi)型分析科普讀物的表達(dá)方式有文字、圖片和視頻等。文字形式的閱讀教學(xué)、圖畫(huà)書(shū)形式的閱讀教學(xué)以及數(shù)字化的閱讀教學(xué)方式，各有各的特色與優(yōu)點(diǎn)。它們適合在不同科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中使用，以啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，并對(duì)問(wèn)題加以解決，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。文字形式的閱讀教學(xué)，是指用文字或符號(hào)來(lái)表達(dá)，以語(yǔ)篇材料為載體的閱讀方式。但是，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容比較抽象，所以這種靜止的閱讀方式很可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，從而降低學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)科學(xué)課堂上，應(yīng)該盡可能地減少這樣的閱讀方式，即使采用了，也要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，讓其變得生動(dòng)活潑，從而引起學(xué)生的注意，引起其閱讀興趣。以圖畫(huà)書(shū)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是利用圖畫(huà)書(shū)作為教育材料，在進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程中，通過(guò)圖畫(huà)書(shū)的方式，讓學(xué)生了解到更多的科學(xué)知識(shí)，從而提高他們的科學(xué)素質(zhì)?？破绽L本是通過(guò)圖片和語(yǔ)言來(lái)敘述故事的，它把科學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，以圖片和情節(jié)為主，適合學(xué)生的認(rèn)知特征，很容易讓學(xué)生喜歡，從而投入學(xué)習(xí)中。以數(shù)字技術(shù)為載體的數(shù)字化閱讀教學(xué)，是一種以數(shù)字技術(shù)為手段的閱讀方法，其充分發(fā)揮了數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。在現(xiàn)代科技教育中，數(shù)字化以其豐富的信息量、較高的選擇性、較高的自由度、較好的動(dòng)態(tài)性和趣味性，成為科學(xué)閱讀的有效教育手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的思維與領(lǐng)悟能力。三、科學(xué)閱讀教學(xué)路徑（一）明確內(nèi)容合理分類(lèi)要針對(duì)不同的教學(xué)需要，將科學(xué)教科書(shū)中的有關(guān)科普讀物進(jìn)行分類(lèi)，并以各種形式進(jìn)行編排。在進(jìn)行文本分類(lèi)時(shí)，應(yīng)著重于對(duì)文本內(nèi)容的編排，并且在文本中采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的閱讀圖示，進(jìn)一步顯示出對(duì)閱讀的高度關(guān)注。同時(shí)，也要提醒學(xué)生，不要把自己局限在圖示下面，而是要按照自己的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。教師在運(yùn)用教科書(shū)進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要對(duì)教科書(shū)中的有關(guān)讀物進(jìn)行界定，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)歸類(lèi)和整理，以利于之后的課堂科學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。各年級(jí)的表現(xiàn)各不相同，比如，低年級(jí)階段多使用圖片和圖表，中年級(jí)后逐漸增加文字的數(shù)量，同時(shí)注意圖文的配合。在學(xué)生中，那些有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可以通過(guò)閱讀圖片來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。講故事是學(xué)生較為喜歡的一種教學(xué)方法，教師可以從課本里選取一些小故事講述科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的。比如，達(dá)爾文去野外探險(xiǎn)的故事，就是通過(guò)漫畫(huà)書(shū)讓學(xué)生知道，這是一種對(duì)科學(xué)探險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)。若想引起學(xué)生的興趣，教師也可以添加相關(guān)的視頻材料來(lái)充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容。（二）依據(jù)情況挑選書(shū)目在以往的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受地位，教師給他們安排書(shū)籍，他們也只會(huì)按照教師提供的內(nèi)容閱讀，而不能真正地對(duì)教材進(jìn)行自主探究。這樣，就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而不利于科學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。所以，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀指導(dǎo)時(shí)，不能一味地進(jìn)行知識(shí)傳授，而是要根據(jù)學(xué)生的特征與現(xiàn)實(shí)狀況，盡量不去浪費(fèi)他們的閱讀時(shí)間，以保持他們的閱讀積極性。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以對(duì)其展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，從而掌握他們對(duì)于科學(xué)閱讀知識(shí)的了解與愛(ài)好情況，并針對(duì)其需要，為他們推薦合適的讀物。在學(xué)生填寫(xiě)好調(diào)查問(wèn)卷之后，教師要對(duì)他們的回答進(jìn)行分類(lèi)，確定他們所要讀的書(shū)籍目錄，并為其擬定一份閱讀清單，以充實(shí)他們的閱讀生活。比如，在對(duì)蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物與環(huán)境”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹一些有關(guān)沙漠植物、水生植物、石頭上生長(zhǎng)的植物等方面的科學(xué)書(shū)籍，讓他們了解植物在各種環(huán)境中是如何生長(zhǎng)的，以及它們進(jìn)化而來(lái)的能力與適應(yīng)性。學(xué)生在收到一份閱讀清單之后，可以首先選擇自己喜歡的章節(jié)進(jìn)行閱讀，然后將所讀的文章加以過(guò)濾，找到所需的資料之后，再對(duì)所提出的問(wèn)題加以歸納，并且提出自己的看法。另外，教師也可以針對(duì)農(nóng)村的具體條件，為學(xué)生挑選合適的讀物，讓他們能夠?qū)⒄n本與生活中的科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，從而讓他們能夠更好地進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇在科學(xué)閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。這一策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，還能幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)探索和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探索性的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)緊密?chē)@科學(xué)課程的核心概念，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，在蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《水的循環(huán)》的教學(xué)中，教師可以提出“水是如何在地球上循環(huán)的”“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)有哪些影響”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的科普讀物進(jìn)行閱讀。另外，教師也可以組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己選擇的閱讀材料和閱讀心得。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，還能讓他們感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。在分享過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論閱讀材料中的科學(xué)概念，以及這些概念與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)一步加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在閱讀和討論的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。例如，組織學(xué)生進(jìn)行水循環(huán)的模擬實(shí)驗(yàn)，或者開(kāi)展關(guān)于水資源保護(hù)的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以逐漸形成自己的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力?？傊?，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，不僅可以提高他們的閱讀積極性和科學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。（四）設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考在科學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在教學(xué)中，教師可以采用直接提問(wèn)和設(shè)置情境等方法，使學(xué)生在未閱讀之前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)感到好奇，進(jìn)而主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式可以使學(xué)生在課堂上建立起初步的猜想，并清楚地指明探究的途徑，而這些都是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取與加工的基礎(chǔ)。以蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)系大家族》為例，教師可以改變以往的課堂講解與錄像方式，讓學(xué)生用圖畫(huà)把自己心目中的星系描繪出來(lái)。隨著學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系各方面圖片的對(duì)比，讓他們逐漸意識(shí)到，單純的圖片并不能準(zhǔn)確描述出一個(gè)太陽(yáng)系的復(fù)雜構(gòu)造。雖然這些圖片中都有關(guān)于太陽(yáng)以及八顆行星的圖片，學(xué)生也能繪制出小行星帶，但是一些重要的信息，如行星的位置、大小，都是模糊的。這引起了一連串的疑問(wèn)：怎樣才