將“做時(shí)間的主人”活動(dòng)融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

〔摘""要〕"探究小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，我們將“做時(shí)間的主人”活動(dòng)融入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，設(shè)計(jì)了主題鮮明、富有創(chuàng)意且形式多樣的作業(yè)。通過(guò)主題活動(dòng)中作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何管理時(shí)間，還能夠在實(shí)際操作中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、美術(shù)創(chuàng)意、技術(shù)操作等多種技能，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升?！碴P(guān)鍵詞〕"信息科技；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于信息科技跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)做出了相應(yīng)指導(dǎo)，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在當(dāng)今的學(xué)科教育體系中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性越發(fā)顯著。這種學(xué)習(xí)方式不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，還極大地促進(jìn)了知識(shí)的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新思維的發(fā)展。研究表明，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得更為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠從多學(xué)科的視角進(jìn)行深入分析和有效解決?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于其能夠整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地理解各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生形成更為系統(tǒng)的思維方式，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，從而在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮出更大的潛力。在跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生往往需要與來(lái)自不同學(xué)科背景的學(xué)生合作，共同完成任務(wù)。這種合作過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠增強(qiáng)他們的溝通技巧，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)更是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以蘇教版三年級(jí)信息科技中“做時(shí)間的主人”為例，通過(guò)信息科技理論、技術(shù)與日常生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)施策略。一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題（一）教師專業(yè)能力不足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師具備多學(xué)科的知識(shí)背景和教學(xué)能力，但現(xiàn)實(shí)中教師往往只擅長(zhǎng)某一學(xué)科領(lǐng)域，缺乏足夠的跨學(xué)科培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科作業(yè)時(shí)感到力不從心，難以有效地整合不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，往往過(guò)于單一，未能充分體現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，無(wú)法真正體驗(yàn)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，難以激發(fā)其深入探究的欲望。（二）學(xué)生不適應(yīng)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式可能一時(shí)難以適應(yīng)。大部分學(xué)生比較缺乏將不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力，或者在面對(duì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)常常會(huì)感到困惑和無(wú)從下手，從而影響學(xué)習(xí)效果。（三）評(píng)價(jià)體系不完善目前的教育評(píng)價(jià)體系多以單一學(xué)科的考核為主，缺乏評(píng)價(jià)跨學(xué)科能力的標(biāo)準(zhǔn)和方法，這使教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)難以把握評(píng)價(jià)尺度，學(xué)生也難以從現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中獲得對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效的反饋。（四）資源整合困難跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)往往需要豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)校和教師在獲取和整合這些資源方面存在欠缺，使教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)受到限制，難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的深度和廣度。（五）家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)知不足家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，可能認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式過(guò)于抽象或不實(shí)用，從而對(duì)學(xué)校和教師的跨學(xué)科教學(xué)工作缺乏支持和理解。這種認(rèn)知上的偏差會(huì)影響跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推廣和實(shí)施效果。二、小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)（一）圍繞課堂，鞏固教學(xué)成果《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題活動(dòng)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師應(yīng)基于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的細(xì)致洞察，融合教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，精心規(guī)劃作業(yè)任務(wù)，確保其與課堂講授的核心知識(shí)緊密相連，以發(fā)揮鞏固教學(xué)成果、促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的效用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容由于本身特性，需更注重學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的綜合思維。例如，三年級(jí)上冊(cè)選擇“做時(shí)間的主人”作為跨學(xué)科主題，主要基于本冊(cè)教材內(nèi)容的綜合運(yùn)用，結(jié)合信息科技、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)。通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科主題的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生掌握時(shí)間管理的基本方法，并提升他們的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。本次主題學(xué)習(xí)的第一個(gè)項(xiàng)目就是制作一份《小學(xué)生在線行為調(diào)查表》。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，并給予一定問(wèn)卷說(shuō)明和模板，讓學(xué)生以小組為單位制作、完善問(wèn)卷。在問(wèn)卷制作的過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用之前信息科技課堂學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集與分析，整合數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，以及語(yǔ)文中的問(wèn)卷表達(dá)、設(shè)計(jì)技巧，以此形成對(duì)小學(xué)生在線行為習(xí)慣的綜合認(rèn)識(shí)。此類作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。這樣的作業(yè)不僅緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也有效地結(jié)合了學(xué)生已有知識(shí)和技能，對(duì)教學(xué)效果起到了鞏固和深化的作用。通過(guò)此類實(shí)踐，學(xué)生能夠在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，逐步形成系統(tǒng)的認(rèn)知框架。同時(shí)，教師也在不斷嘗試與反思中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使之更加貼合學(xué)生實(shí)際，助力學(xué)生全面發(fā)展。（二）分層作業(yè)，關(guān)注學(xué)生差異在信息科技課程教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)的方法，是真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，其中最常見(jiàn)的一種方法是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分層。對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)為主的作業(yè)，以幫助他們掌握必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行更多的練習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)安排拓展性訓(xùn)練，激勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步拓展他們的思維空間。例如，在“做時(shí)間的主人”項(xiàng)目的第二個(gè)活動(dòng)——制作宣傳海報(bào)中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)能力，在小組合作中承擔(dān)自己擅長(zhǎng)的任務(wù)。例如：擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)宣傳口號(hào)；網(wǎng)絡(luò)搜索能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)搜集素材；而對(duì)WPS文字處理技術(shù)較為熟練的學(xué)生，則可以負(fù)責(zé)海報(bào)的具體制作工作等。這種做法體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重和因材施教的原則。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，提出不同層次的制作要求：包含圖像和文字，且符合主題要求的海報(bào)可以視為1.0版本；而具有創(chuàng)意的宣傳口號(hào)和圖片則可以達(dá)到2.0版本。以此類推，只要學(xué)生展現(xiàn)出能力與創(chuàng)意，就可以制作出3.0版、4.0版等更高版本的海報(bào)。這樣的分層教學(xué)既照顧到了能力較弱的學(xué)生，也為一般學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為有潛力的學(xué)生提供了更廣闊的拓展空間和平臺(tái)。當(dāng)然，學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的，作業(yè)設(shè)計(jì)的方式也應(yīng)靈活多變。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行深入的分析和實(shí)踐，以便更好地滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自己的綜合能力，最終成為時(shí)間管理的主人。（三）知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生興趣在傳統(tǒng)的信息科技課堂上，作業(yè)都是以制作某一個(gè)數(shù)字作品為主，形式較為單一，對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)考查的方面也是比較單一的。時(shí)間一長(zhǎng)，就容易讓小學(xué)生提不起興趣，甚至對(duì)信息科技這門學(xué)科也不喜歡。因此，教師要嘗試打破單一的格局，利用知識(shí)遷移，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。知識(shí)遷移不僅體現(xiàn)在信息科技學(xué)科本身，而且可以跨越到其他學(xué)科領(lǐng)域，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以豐富，他們?cè)谔剿髦懈惺艿街R(shí)的力量，從而在各個(gè)學(xué)科之間建立起聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化思維。如此一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，興趣盎然地探索未知，不僅提升了信息科技素養(yǎng)，還培養(yǎng)了跨學(xué)科的創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的理想效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要深入研究和了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。通過(guò)運(yùn)用多樣化的作業(yè)形式，如游戲化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式探究以及其他富有創(chuàng)意和趣味性的方法，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提升他們的參與度。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既有趣又富有教育意義的作業(yè)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如，在“做時(shí)間的主人”這一主題活動(dòng)中，制作宣傳海報(bào)就很能體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。制作海報(bào)之前需要學(xué)生根據(jù)美術(shù)學(xué)科中的構(gòu)圖、色彩等知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將信息科技與美術(shù)完美結(jié)合，使他們?cè)趧?chuàng)作中不僅深化了對(duì)信息科技的理解，還提升了審美和藝術(shù)表達(dá)能力。學(xué)生既可以利用畫圖軟件進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，又可以利用WPS文字或者WPS演示進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，提供給學(xué)生的選擇是多樣的，學(xué)生呈現(xiàn)出的作品形式也打破了單一性。這就體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的橫向遷移和縱向遷移，而這種方法不僅讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握技能，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，培育了多角度思考問(wèn)題的能力。海報(bào)制作完成后，教師讓學(xué)生將作品發(fā)布到論壇、學(xué)習(xí)空間、朋友圈，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看到大家的作品，進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，增進(jìn)了彼此間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，同時(shí)也讓他們的作品得到了更廣泛的認(rèn)可和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和自信心。通過(guò)這樣的特色作業(yè)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在信息化時(shí)代中有效地表達(dá)自己，展示個(gè)人風(fēng)采。這不僅鍛煉了他們的信息處理和審美能力，還增強(qiáng)了溝通與表達(dá)能力。在這一過(guò)程中，教師也不斷優(yōu)化教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，引導(dǎo)他們從多角度審視問(wèn)題，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)的過(guò)程中，也逐漸形成了融合意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。教師的角色在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是單純的傳授者，而是成為學(xué)生主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，通過(guò)搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的思考與交流，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)自我潛能。同時(shí)，教師也在這一過(guò)程中不斷反思和提升自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，為學(xué)生創(chuàng)造更多元、更開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合科技素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。這種跨