鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)經(jīng)典中汲取科學(xué)營(yíng)養(yǎng)

〔摘""要〕"文學(xué)經(jīng)典作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，凝聚著中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，更是我們不能舍棄的文化源泉，也是小學(xué)教學(xué)的重要素材。自然科學(xué)與文學(xué)經(jīng)典看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但二者都是人類文明的結(jié)晶，許多文學(xué)經(jīng)典特別是文學(xué)名句都蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)適應(yīng)著先進(jìn)文化的發(fā)展方向。筆者一直努力在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中融入文學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)經(jīng)典中汲取科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了科學(xué)課教學(xué)效果。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；文學(xué)經(jīng)典；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)科融合古典名著、詩(shī)詞歌賦、文化典故都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化花園里的美麗花朵，蘊(yùn)含著古人對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展、人生經(jīng)歷的深入觀察、深刻思考與科學(xué)總結(jié)。小學(xué)科學(xué)課旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)好奇心和求知欲，勇于科學(xué)探究，提升邏輯思維能力，培育良好的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典往往蘊(yùn)含著科學(xué)美感，如將之融入小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，可以讓學(xué)生切實(shí)感受“生活處處皆科學(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，為培養(yǎng)小小科學(xué)家培樹(shù)良好的根基。這既是國(guó)家關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要選擇，也是基礎(chǔ)教育踐行科技興國(guó)的應(yīng)有之義。筆者在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，嘗試?yán)梦膶W(xué)經(jīng)典之美，引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)科學(xué)興趣，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，塑造尊崇科學(xué)的品質(zhì)。一、通過(guò)閱讀文學(xué)經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，科學(xué)課學(xué)習(xí)尤為如此。培養(yǎng)科學(xué)興趣是學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，更是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。這需要學(xué)校和教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱愛(ài)。筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，實(shí)踐下來(lái)獲得不錯(cuò)的效果。主動(dòng)推介名著。許多文學(xué)經(jīng)典本身亦是科學(xué)著作，讀后令人嘆為觀止，如宋代沈括所著的《夢(mèng)溪筆談》被譽(yù)為“中國(guó)科學(xué)史上的里程碑”，明朝宋應(yīng)星所著的《天工開(kāi)物》曾被視為“中國(guó)17世紀(jì)百科全書(shū)”。這類著作顯然超出小學(xué)生的閱讀能力，但筆者曾有重點(diǎn)地粗略向?qū)W生介紹這些著作的內(nèi)容梗概，有選擇地結(jié)合科學(xué)課本上的知識(shí)講解中國(guó)古代天文歷法、農(nóng)業(yè)水利等方面的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在鞏固科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受我們祖先的智慧和偉大，在內(nèi)心增強(qiáng)閱讀古典名著的欲望和期待。此外，筆者曾建議學(xué)生誦讀古詩(shī)詞、成語(yǔ)故事和歷史故事，遴選《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》《中華上下五千年》的部分經(jīng)典詩(shī)詞，介紹經(jīng)典詩(shī)詞涉及的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受唐詩(shī)宋詞不但意境優(yōu)美，而且蘊(yùn)含豐富的科學(xué)常識(shí)，在學(xué)生幼小的心靈里播下科學(xué)的種子，潛移默化中培育了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。加以正向引導(dǎo)。經(jīng)典詩(shī)篇、古典著作往往深?yuàn)W難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)通常存在一定障礙，如果不加以正向的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)失科學(xué)閱讀的興趣，進(jìn)而阻礙對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。為此，我們需要對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行講解，或翻譯成現(xiàn)代文，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章詩(shī)詞背后的道理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。在科學(xué)課教學(xué)中，如果恰逢教學(xué)內(nèi)容與某個(gè)詩(shī)詞比較契合，筆者便會(huì)順勢(shì)引出，并帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)。先將詩(shī)句板書(shū)在黑板上，初步解讀后再安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中的意思，最后啟發(fā)學(xué)生悟透詩(shī)句背后的科學(xué)原理。學(xué)生習(xí)得了方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)會(huì)品味經(jīng)典詩(shī)句的文學(xué)價(jià)值，也學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去品味文學(xué)作品，通常會(huì)讓他們有完全不同的視角，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)科學(xué)知識(shí)的新興趣。開(kāi)展實(shí)例演示。科學(xué)知識(shí)往往比較抽象，有的學(xué)生短時(shí)間難以理解消化。如果將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)典詩(shī)篇學(xué)習(xí)相融合，再輔以實(shí)例進(jìn)行演示，往往能夠達(dá)到融會(huì)貫通、事半功倍的效果。在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)關(guān)于《什么是能量》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)什么是勢(shì)能不理解、對(duì)勢(shì)能釋放出的巨大沖擊力沒(méi)有概念。為此，筆者將李白名詩(shī)《望廬山瀑布》介紹給學(xué)生，特別講解其中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，飛流直下不但場(chǎng)景壯觀，更能反映勢(shì)能釋放所產(chǎn)生的巨大威力。教學(xué)中，筆者專門(mén)找到美洲尼亞加拉瀑布的視頻進(jìn)行展示。有學(xué)生分析認(rèn)為位居高處的瀑布具有勢(shì)能；也有學(xué)生不這么認(rèn)為，瀑布在流動(dòng)，還有強(qiáng)大的動(dòng)能。通過(guò)視頻演示，再經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、推理、論證后，科學(xué)思維能力有所提高，科學(xué)課也變得更加精彩有趣。注重啟發(fā)自覺(jué)。筆者每學(xué)期會(huì)在班級(jí)組織一次“古詩(shī)詞里的科學(xué)”科技小報(bào)評(píng)比，提高大家閱讀的積極性。除此以外，筆者還充分利用學(xué)校提供的課前三分鐘，教師可自主開(kāi)展特色教學(xué)的平臺(tái)，將“課前三分鐘”設(shè)計(jì)成為小組研討或個(gè)人展示，安排學(xué)生輪流向同學(xué)介紹自己所了解的“古詩(shī)詞里的科學(xué)”。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，有的學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)會(huì)侃侃而談，有的驚嘆于大自然的神奇，有的佩服古人的智慧與勇氣，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些細(xì)微的不太科學(xué)之處加以糾正，別提有多精彩了！通過(guò)學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，有效激勵(lì)了學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣?？茖W(xué)課堂也實(shí)現(xiàn)了向善、向美的良性發(fā)展。二、通過(guò)講解文學(xué)名句，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)學(xué)生擁有一定的文學(xué)經(jīng)典儲(chǔ)備，我們?cè)诳茖W(xué)課上正確加以利用，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典、典故解讀讓科學(xué)課加上文學(xué)經(jīng)典的佐料，就會(huì)讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣和豐富，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)到傳授知識(shí)、涵養(yǎng)精神的預(yù)期效果。善于講解科學(xué)原理。學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)《神奇的新材料》時(shí)，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)荷葉上有兩滴滾動(dòng)的水珠，而且晃動(dòng)的水滴始終不沾荷葉，接著往荷葉上撒上少量的粉筆灰，學(xué)生意外發(fā)現(xiàn)荷葉還有不沾灰的功能。為什么荷葉不沾水也不沾灰呢？這時(shí)，筆者詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有背過(guò)周敦頤的名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》，不少孩子都回答會(huì)背，也知道“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的名句，甚至還知道該句暗示了人的道德品質(zhì)高潔。至于為什么蓮花能夠做到“出淤泥而不染”，這時(shí)候?qū)W生都有些茫然。筆者向他們解釋，這是因?yàn)樾∷伪砻嬗袕埩Γ顾鼈兡鄢汕驙?。而荷葉表面也有無(wú)數(shù)微小的小乳突，正是這些小乳突能將水與荷葉隔離開(kāi)來(lái)，無(wú)法真正浸潤(rùn)到荷葉的表面。再通過(guò)顯微鏡觀察，學(xué)生親身觀察到了這些“小尖尖”，發(fā)現(xiàn)粉筆灰、小水滴都太大了，沒(méi)法完全附著在荷葉的表面，真正理解蓮為什么能做到出淤泥而不染。通過(guò)講解科學(xué)知識(shí)，再加上親歷觀察體驗(yàn)的過(guò)程，我們幫助學(xué)生不但加深對(duì)文學(xué)名篇和科學(xué)知識(shí)的理解，更能深刻理解古典名著與科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。善于啟發(fā)自我思考。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，既要依靠老師的傳道解惑，也要發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《熱空氣和冷空氣》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)的形成往往難以理解。學(xué)生都知道熱空氣會(huì)上升，但不明白熱空氣上升時(shí)會(huì)逐步冷卻。于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)蘇軾的名句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，果然有學(xué)生背誦過(guò)此詩(shī)句，也了解字面的意思。對(duì)于“高處不勝寒”，有的學(xué)生準(zhǔn)確解釋，此詩(shī)比喻境界越高的人，與之相伴的人就越少，甚至感到孤獨(dú)與寒冷。接著筆者再問(wèn)大家，越往高處就越冷的科學(xué)依據(jù)是什么？結(jié)合書(shū)上的圖片筆者給學(xué)生講解，由于近地面處熱輻射作用顯著，導(dǎo)致海拔越高，氣溫越低。大家都有這樣的感覺(jué)：越往山頂走就會(huì)越冷，甚至有的高山山頂會(huì)終年積雪，像喜馬拉雅山、玉龍雪山等。經(jīng)過(guò)這樣的解釋，學(xué)生很容易理解熱空氣上升，四周的空氣過(guò)來(lái)填補(bǔ)這部分空間。并且熱空氣在上升的過(guò)程中會(huì)逐漸冷卻，變成冷空氣，冷空氣又從高空下沉，到近地面處又受熱，變輕，如此循環(huán)往復(fù)，形成了自然界中的風(fēng)。這部分知識(shí)也會(huì)服務(wù)于五年級(jí)《雨和雪》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)空氣向上升到高空后，空氣中的水蒸氣就會(huì)遇冷變成小液滴或小冰晶。通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象和古詩(shī)名句的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生很快突破了空氣流動(dòng)、風(fēng)的形成、海拔與氣溫關(guān)系等一系列科學(xué)問(wèn)題。善于組織親身實(shí)踐。觀察實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)最好的方式。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要注重培養(yǎng)動(dòng)手能力，在參與實(shí)踐中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)月相的變化規(guī)律時(shí)，筆者從網(wǎng)上搜集月相的變化圖片展示給大家，同時(shí)向?qū)W生出示古人對(duì)于各種月形的描寫(xiě)。比如：描寫(xiě)新月的“新年新月鉤寒玉”“新月又如眉”；描寫(xiě)弦月的“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”；描寫(xiě)滿月的“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。筆者給學(xué)生布置觀察實(shí)踐的任務(wù)，要求學(xué)生每天記錄下月相情況，每五天匯報(bào)一次月相變化，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的月相用簡(jiǎn)短的小詩(shī)描述出來(lái)，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，同時(shí)又體驗(yàn)到自己研究觀察的快樂(lè)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，筆者在班級(jí)舉辦了一場(chǎng)關(guān)于“月”的古詩(shī)詞大會(huì)，充分體驗(yàn)文學(xué)與科學(xué)結(jié)合的快樂(lè)，帶著學(xué)生一起品味了古人的浪漫，也讓科學(xué)課變得更美。三、通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)典故，幫助學(xué)生塑造科學(xué)精神有的文學(xué)典故既揭示深刻的道理，也折射出古人探索真理、創(chuàng)新創(chuàng)造的科學(xué)精神，這些都是每名學(xué)生需要從小培育的精神品質(zhì)。我們?cè)谥匾晜魇诳茖W(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要重視培育學(xué)生的科學(xué)精神，將科學(xué)課與傳統(tǒng)典故結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人文品格。學(xué)習(xí)古人探索精神。春秋時(shí)期墨家代表人物墨子曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：當(dāng)光通過(guò)一個(gè)小孔射入一個(gè)黑暗的屋子，假如屋外有人經(jīng)過(guò)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)在墻上留下倒立的人影。墨子稱此實(shí)驗(yàn)為“小孔成像”。他作出的解釋是：光是像箭那樣沿直線行走的，穿過(guò)人的輪廓，經(jīng)過(guò)小孔，在墻上就會(huì)留下倒立的像。這是人類歷史上第一次對(duì)光沿直線傳播做出合理的解釋和推測(cè)，也給當(dāng)代青少年做出了一個(gè)很好的范例。針對(duì)平時(shí)遇到的各種現(xiàn)象，做出合適的猜想和推測(cè)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況做出驗(yàn)證，那么學(xué)生的科學(xué)探究能力勢(shì)必大大提升。弘揚(yáng)古人創(chuàng)新精神。我國(guó)古代有個(gè)成語(yǔ)叫“伏罌而聽(tīng)”。罌指的是陶罐。古代行軍打仗，城池內(nèi)的士兵通常會(huì)在地上挖一個(gè)坑，把陶器口朝上，瓶身部分埋入其中，找一個(gè)耳朵靈敏的人趴在瓶口上聽(tīng)。每當(dāng)有敵人進(jìn)攻或者挖地道就能第一時(shí)間察覺(jué)并做出響應(yīng)，爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間。這一成語(yǔ)故事中揭示了聲音在固體中的傳聲效果好于空氣的科學(xué)道理，是古人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要善于引用古代勞動(dòng)人民對(duì)科學(xué)真理探索的案例，引導(dǎo)學(xué)生要從小善于觀察思考，自覺(jué)養(yǎng)成大膽創(chuàng)新、敢為人先的科學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立服務(wù)于生活、造福于民眾的崇高理想。借鑒古人批判精神。當(dāng)然，經(jīng)典之中也有對(duì)錯(cuò)誤、機(jī)械的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的暗諷，引導(dǎo)我們要辯證地看待問(wèn)題。在文學(xué)經(jīng)典中也有部分“反面教材”給我們以警醒。例如：“刻舟求劍”是選取了錯(cuò)誤的參照物，不懂事物發(fā)展的相對(duì)性，從而做出了錯(cuò)誤的判斷；“守株待兔”是抱著僥幸心理，墨守成規(guī)，不懂得變通從而造就失敗和損失；“紙上談兵”是空有理論，沒(méi)有實(shí)踐，脫離了實(shí)踐談理論，失敗便是遲早的事；“畫(huà)蛇添足”是違背自然規(guī)律，多