項(xiàng)目化學(xué)習(xí)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材實(shí)施困境的突破

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材實(shí)施困境的突破目錄CATALOGUE引言統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材實(shí)施中面臨的困境統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索思路統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑總結(jié)與展望01引言項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促語(yǔ)文教改01項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，真實(shí)情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)深度探究與合作，關(guān)注成果與評(píng)價(jià)，有效整合教材，破解教材實(shí)施難題。02教材整合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)遵循“ADDIE模型”，重構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合統(tǒng)編教材與HPM課程，旨在規(guī)避實(shí)施困境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教材實(shí)施困境待破冰實(shí)施困境初中語(yǔ)文教材實(shí)施中面臨課程定位偏頗、教學(xué)內(nèi)容偏差、教與學(xué)方式陳舊等困境，導(dǎo)致育人目標(biāo)難以落實(shí)、學(xué)科本質(zhì)偏離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限等問(wèn)題。01破解難題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為突破教材實(shí)施困境提供新思路，通過(guò)聚焦真實(shí)問(wèn)題、深入探究與合作，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。02項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為破冰之旅，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)單元、提煉核心概念、設(shè)計(jì)核心任務(wù)與評(píng)價(jià)體系，逐步克服教材實(shí)施中的難題，引領(lǐng)教育邁向新高度。破冰之旅項(xiàng)目化學(xué)習(xí)破冰之旅依托教材單元開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、整合綜合性學(xué)習(xí)與相關(guān)單元內(nèi)容、開(kāi)發(fā)“我的文學(xué)家國(guó)”手冊(cè)、設(shè)計(jì)“探尋民間風(fēng)俗”項(xiàng)目等，都是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施路徑。實(shí)施路徑02統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材實(shí)施中面臨的困境課程定位狹隘初中語(yǔ)文教學(xué)常陷于單篇課文教學(xué)的泥淖，缺乏整體課程意識(shí)。教師多拘泥于教材表面，機(jī)械傳授，忽視課程深層價(jià)值與學(xué)生全面發(fā)展。重知識(shí)輕育人語(yǔ)文教學(xué)體系中，知識(shí)傳授與育人目標(biāo)失衡。考試成績(jī)導(dǎo)向的教學(xué)思維，導(dǎo)致部分教師過(guò)度聚焦于知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生品德、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)實(shí)踐不足教師雖理解課程標(biāo)準(zhǔn)，但在課程設(shè)計(jì)上缺乏單元視野下的“育人”實(shí)踐。重知識(shí)輕育人的現(xiàn)象普遍，使得語(yǔ)文教學(xué)難以充分實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。單元整體教學(xué)缺失即便課程標(biāo)準(zhǔn)已明確，但單元整體教學(xué)觀念未能深入實(shí)踐。教師常孤立地處理每篇課文，未能有效整合單元內(nèi)的人文主題與語(yǔ)文要素。課程定位偏頗與意識(shí)缺乏教學(xué)方式陳舊當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)仍以“以教為主”的課堂教學(xué)方式為主，這種方式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。忽視自主學(xué)習(xí)教師講的太多太細(xì)，往往占據(jù)課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程及靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。課型區(qū)分不明在語(yǔ)文教學(xué)中，教讀、自讀、課外閱讀課型區(qū)分不大，活動(dòng)探究課依然上成講讀課等現(xiàn)象多見(jiàn)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，限制了教學(xué)效能的發(fā)揮。缺乏教學(xué)創(chuàng)新部分教師存在教學(xué)內(nèi)容和方法與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題。他們未能及時(shí)吸收新的教學(xué)理念和技術(shù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，缺乏互動(dòng)和趣味性。教與學(xué)方式陳舊待革新01020304教學(xué)內(nèi)容偏差與脫離本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容偏差“名著閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”因中考分值少，即根據(jù)中考題型教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺失及淺表化嚴(yán)重，中考考什么教學(xué)就教什么，成為部分學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的主要工作思路。教學(xué)內(nèi)容脫離本質(zhì)中考考什么教學(xué)就教什么，成為部分學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的主要工作思路，這種教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果未能得到有效提升。隨意縮減課程內(nèi)容現(xiàn)代新詩(shī)及戲劇因中考不考而被隨意縮減或根本不教，中考決定教學(xué)內(nèi)容成為部分學(xué)校的教學(xué)常態(tài)，進(jìn)一步加劇了語(yǔ)文教學(xué)的隨意性和淺表化問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)功利化中考決定教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)功利化，部分學(xué)校為追求升學(xué)率過(guò)度聚焦考試內(nèi)容，忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，使得語(yǔ)文教學(xué)偏離其本質(zhì)。03統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索思路破困境啟新篇規(guī)避學(xué)習(xí)虛化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣重構(gòu)教學(xué)單元育模式新探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)明目標(biāo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）為統(tǒng)編教材實(shí)施提供新思路，通過(guò)復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有效整合內(nèi)容，破解教材實(shí)施難題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)探究，深度合作彌補(bǔ)教學(xué)碎片化，全程評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變育人模式，深化核心素養(yǎng)培育。以項(xiàng)目為載體，重構(gòu)教學(xué)單元，落實(shí)統(tǒng)編教材“雙線(xiàn)組元”，培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)避單元學(xué)習(xí)虛化，實(shí)現(xiàn)與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效對(duì)接。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)避免教學(xué)隨意淺表，依據(jù)課標(biāo)與年段特點(diǎn)規(guī)劃內(nèi)容，深化課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，走出為考而教。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以終為始的教學(xué)與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)怎么學(xué)比教什么更重要。評(píng)價(jià)為先的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)自主合作探究，走出被動(dòng)學(xué)習(xí)。教材單元構(gòu)項(xiàng)目細(xì)化深化主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)細(xì)化深化單元主題，如七年級(jí)下冊(cè)二單元“家國(guó)情懷”，通過(guò)拓展閱讀不同時(shí)期、題材的作品，深化學(xué)生對(duì)這一文化現(xiàn)象的理解。家國(guó)情懷深化閱讀不同作品，從文學(xué)角度深化家國(guó)情懷理解，拓展視野，增強(qiáng)體認(rèn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)信息篩選、整合能力。規(guī)避局限與淺表項(xiàng)目化學(xué)習(xí)規(guī)避教學(xué)局限與淺表，依據(jù)課標(biāo)與年段特點(diǎn)規(guī)劃內(nèi)容，深化課堂，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，走出為考而教。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以終為始的教學(xué)與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)怎么學(xué)比教什么更重要。評(píng)價(jià)為先的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)自主合作探究，走出被動(dòng)學(xué)習(xí)。激發(fā)自主學(xué)習(xí)教材單元構(gòu)項(xiàng)目通過(guò)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，如理解家園情懷、感受愛(ài)國(guó)文學(xué)類(lèi)型、學(xué)習(xí)抗日救亡抒情、舉辦愛(ài)國(guó)文學(xué)朗誦會(huì)及發(fā)布《我的文學(xué)家國(guó)手冊(cè)》，精練核心能力。精練核心能力項(xiàng)目化促實(shí)踐社會(huì)生活情境提升核心素養(yǎng)探尋民間風(fēng)俗統(tǒng)籌實(shí)踐活動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)整合提煉教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”以主題形式整體設(shè)計(jì)三條線(xiàn)索，即傳統(tǒng)文化類(lèi)、語(yǔ)文生活類(lèi)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)類(lèi)，較適合開(kāi)發(fā)成項(xiàng)目。面對(duì)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)少的困境，可將有關(guān)單元與綜合性學(xué)習(xí)整合，利于學(xué)校統(tǒng)籌安排學(xué)生集體外出學(xué)習(xí)活動(dòng)。八年級(jí)上冊(cè)“身邊的文化遺產(chǎn)”與下冊(cè)“民俗風(fēng)情”內(nèi)容相近，可設(shè)計(jì)成“探尋民間風(fēng)俗”項(xiàng)目，整合單篇課文學(xué)習(xí)于真實(shí)情境。通過(guò)設(shè)計(jì)子任務(wù)——解讀民俗、了解身邊的文化遺產(chǎn)、感受作家筆下的民俗、完成申報(bào)書(shū)寫(xiě)作，將學(xué)習(xí)置于社會(huì)生活情境中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在真實(shí)情境下展開(kāi)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有更大意義，超越傳統(tǒng)單篇課文學(xué)習(xí)的局限。04統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)依托教材單元，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將立德樹(shù)人的課程目標(biāo)貫穿始終，培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)避單元學(xué)習(xí)虛化，實(shí)現(xiàn)與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效對(duì)接。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以終為始的教學(xué)與評(píng)價(jià)，使教師實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)單篇課文到設(shè)計(jì)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)變，聚焦怎么學(xué)。評(píng)價(jià)為先的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主合作探究興趣，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)整合綜合性學(xué)習(xí)整合教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”以主題形式整體設(shè)計(jì)三條線(xiàn)索，即傳統(tǒng)文化類(lèi)、語(yǔ)文生活類(lèi)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)類(lèi)，較適合開(kāi)發(fā)成項(xiàng)目。綜合性學(xué)習(xí)探尋民間風(fēng)俗項(xiàng)目學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)少的困境，可將有關(guān)單元與綜合性學(xué)習(xí)整合，利于學(xué)校統(tǒng)籌安排學(xué)生集體外出學(xué)習(xí)活動(dòng)。整合“身邊的文化遺產(chǎn)”與“民俗風(fēng)情”內(nèi)容，設(shè)計(jì)“探尋民間風(fēng)俗”項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。123個(gè)性綻放真兒童真學(xué)習(xí)獨(dú)一無(wú)二生長(zhǎng)集體個(gè)別化學(xué)習(xí)增加自主選擇性真生長(zhǎng)個(gè)性綻放生態(tài)位原理強(qiáng)調(diào)物種在群落中的獨(dú)特位置和功能，要求教師尊重兒童差異，摒棄整齊劃一的課堂現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課堂變革。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)要求增加學(xué)習(xí)者的自主選擇性，根據(jù)兒童起點(diǎn)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)度、路徑和方式，讓兒童按照自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。當(dāng)下課堂只重視集體學(xué)、集體教，忽視個(gè)別學(xué)習(xí)者需求。應(yīng)重視兒童橫向比較的同時(shí)，凸顯個(gè)別化學(xué)習(xí)的必要性。課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的建構(gòu)需教育工作者共同努力，呼喚真兒童、真學(xué)習(xí)、真生長(zhǎng)，讓課堂呈現(xiàn)活潑潑的學(xué)習(xí)景象。不要整齊劃一的課堂和兒童，要讓兒童真生長(zhǎng)，讓課堂呈現(xiàn)出每一名兒童活潑潑地不一樣地生長(zhǎng)。05總結(jié)與展望項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促成長(zhǎng)01項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，真實(shí)情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深度探究合作，關(guān)注成果評(píng)價(jià)，整合教材內(nèi)容，破解教材實(shí)施問(wèn)題，促進(jìn)全面發(fā)展。02深度探究與合作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促學(xué)生掌握復(fù)雜問(wèn)題解決，形成公開(kāi)成果，深化知識(shí)理解，提升遷移能力，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)變革，破解實(shí)施困境，提升教育質(zhì)量。創(chuàng)新育人模式，彌補(bǔ)教學(xué)碎片化，深化核心素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課改新局課改新局待呈現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。提升教師課程理念與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，共創(chuàng)教學(xué)新局面。全面發(fā)展生態(tài)課堂生態(tài)課堂倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)