項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究

摘要：提升學(xué)生的核心素養(yǎng)一直以來都是高中生物教師所熱議的話題。項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用為提升高中生的生物核心素養(yǎng)創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。教師可以通過探究項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，建構(gòu)生物課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。本文分析了高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了項(xiàng)目式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，詳細(xì)提出了項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體策略，旨在為促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；高中；生物教學(xué)生物核心素養(yǎng)的提升重在激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的研究熱情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合理展開自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響高中生核心素養(yǎng)的提升舉步維艱。在層出不窮的多元新型教學(xué)方法中，項(xiàng)目式教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用給課堂教學(xué)改革帶來了重大轉(zhuǎn)機(jī)。項(xiàng)目式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，給學(xué)生提供更多探索的空間，幫助學(xué)生輕松駕馭深?yuàn)W的生物體系，協(xié)助學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供了深入研究生物知識(shí)體系的空間，能夠促進(jìn)學(xué)生生物思維、學(xué)習(xí)能力及品格素養(yǎng)的全面提升。新課標(biāo)背景下高中生物教師應(yīng)深入探究項(xiàng)目式教學(xué)法在教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的快速提升。一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）所用教學(xué)方法相對(duì)陳舊教學(xué)方法是影響高中生物課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。當(dāng)前高中生物課堂所采用的教學(xué)方法仍然以陳舊的講述式為主。教師以高考為指導(dǎo)，重點(diǎn)圍繞高考所涉及的生物知識(shí)進(jìn)行講述。課堂上教師多以直白的語言講述為主，安排學(xué)生通過聽講、記筆記掌握主要的課堂內(nèi)容。為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，教師通常結(jié)合高考題型或重要考點(diǎn)布置相關(guān)的練習(xí)題，組織學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行反復(fù)答題訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與解題技能。這種相對(duì)陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（二）學(xué)生缺乏濃厚學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的前提。當(dāng)前高中生對(duì)生物課堂的興趣并不濃厚。一方面，生物是對(duì)事物微觀層面的研究，其抽象性與復(fù)雜性難以抓住高中生的興趣點(diǎn)，因此學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中顯得非常吃力；另一個(gè)方面，學(xué)生在生物課堂上所參與的互動(dòng)不多，即便對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)有自己的見解，也很少有機(jī)會(huì)對(duì)此進(jìn)行共享與交流，因此學(xué)生的生物思維難以得到發(fā)展。限制天性與個(gè)性的課堂教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣的缺乏使得自身的核心素養(yǎng)很難得到相應(yīng)的提升[1]。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低高中生物教學(xué)包含了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向互動(dòng)行為。高中生物課堂教學(xué)效率重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。然而，當(dāng)前高中生的生物學(xué)習(xí)效率明顯偏低，其主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，局限于課堂時(shí)間與空間的生物學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的廣度與深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生未能健全對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知體系；第二，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力不足，課堂上學(xué)生能夠在教師的幫助下完成對(duì)生物理論知識(shí)的系統(tǒng)輸入，然而由于實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)較低，缺乏對(duì)生物內(nèi)容的創(chuàng)新輸出。因此，高中生的生物學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。二、項(xiàng)目式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值（一）推進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中項(xiàng)目式教學(xué)法凸顯了越來越高的應(yīng)用價(jià)值。特別是在教學(xué)模式的創(chuàng)新中項(xiàng)目式教學(xué)法發(fā)揮了不可小覷的力量。項(xiàng)目式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用能改變傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)模式，增加更多有趣的課堂互動(dòng)，建構(gòu)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。借助項(xiàng)目式教學(xué)法教師能基于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在新型教學(xué)模式中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)系統(tǒng)完善的生物認(rèn)知體系，提升核心素養(yǎng)[2]。項(xiàng)目式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，為建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。（二）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣項(xiàng)目式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用能增加生物課堂的趣味性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)生硬枯燥的生物理論進(jìn)行生動(dòng)性、形象化處理，將生硬的生物問題以學(xué)生熟悉的生活話題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物問題展開自主探究，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)樂趣及價(jià)值。在人工智能的幫助下高中生可以從自己的認(rèn)知出發(fā)，深入研究生物課堂中的問題，主動(dòng)建構(gòu)適合自己的認(rèn)知體系，深刻體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程，從生物知識(shí)的探究中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升項(xiàng)目式教學(xué)法中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，完善并鞏固學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深度理解與探究。這樣學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，還能在項(xiàng)目完成的過程中拓展眼界，提升學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能完善學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的內(nèi)化與輸出過程，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，整體促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升，推進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入項(xiàng)目主題項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)是一種以學(xué)生主動(dòng)探究為主的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)在高中生物課堂中的開展需要以學(xué)生的興趣為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以課堂情境為抓手，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課堂的探究欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[3]。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能將抽象生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)置于具有濃厚人文氣息的課堂情境中，為學(xué)生增加許多新鮮感，觸及學(xué)生的內(nèi)心感受，使高中生能夠?qū)ι镎n堂產(chǎn)生濃厚的探究興趣。項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)具體結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，導(dǎo)入生物項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的探究興趣。以人教版高三生物選擇性必修三《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》的教學(xué)為例，教師布置了以“葡萄酒制作工藝的實(shí)踐與研究”為主題的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)開始環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體展示古代傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)制作的美食，使學(xué)生在視頻觀看中詳細(xì)了解傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的神奇工藝。在視頻創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境中，教師可以引入項(xiàng)目活動(dòng)的主題，組織學(xué)生對(duì)葡萄酒的制作工藝產(chǎn)生濃厚的探究興趣，在生動(dòng)的教學(xué)情境熏陶下學(xué)生能全身心地投入到項(xiàng)目主題的研究中。（二）組織搜集資料，制訂項(xiàng)目方案項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開展是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是項(xiàng)目方案的執(zhí)行者。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開展需要學(xué)生以項(xiàng)目為單位自主制訂項(xiàng)目的執(zhí)行方案。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)在高中生物課堂的應(yīng)用中，教師應(yīng)在活動(dòng)開展之前先布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共同搜集與項(xiàng)目相關(guān)的資料[4]。在搜集資料的過程中學(xué)生能具體了解項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，整合出完成項(xiàng)目的思路，為方案的執(zhí)行做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目組應(yīng)通過合作交流，對(duì)所搜集的資料及項(xiàng)目組成員的狀況進(jìn)行詳細(xì)分析，共同制訂出合理的項(xiàng)目方案，明確每位學(xué)生的分工。以人教版高三生物選擇性必修三《植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)》的教學(xué)為例，在以培養(yǎng)菊花組織為主題的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師便可以安排學(xué)生課前搜集與植物細(xì)胞工程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。課堂上項(xiàng)目組需要結(jié)合資料共同制訂明確的項(xiàng)目執(zhí)行方案。項(xiàng)目方案具體包括培養(yǎng)菊花組織所需的工具設(shè)備、具體的培養(yǎng)流程、對(duì)菊花組織生長狀況的觀察記錄，對(duì)菊花組織成長結(jié)果的分析等。項(xiàng)目方案能為項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開展提供具體的依據(jù)。（三）開展分工合作，落實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。在項(xiàng)目方案的指導(dǎo)下，高中生物教師應(yīng)先正確引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中通過自主探究完成項(xiàng)目分工。當(dāng)前高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較差。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中教師可以通過項(xiàng)目分工激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生探究生物課程的積極性。自主探究活動(dòng)結(jié)束后，項(xiàng)目組應(yīng)聚集在一起針對(duì)自主探究成果進(jìn)行共同交流。項(xiàng)目組需要通過合作解決自主探究學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目組內(nèi)的幫扶學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目合作中共同完成對(duì)生物項(xiàng)目的研究。以人教版高三生物選擇性必修三《基因工程的應(yīng)用》的教學(xué)為例，教師便可以設(shè)計(jì)以“基因工程推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的價(jià)值研究”為主題的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目的具體操作中，項(xiàng)目組成員需要按照既定的項(xiàng)目方案進(jìn)行分工學(xué)習(xí)。分工過程中學(xué)生需要搜集整理農(nóng)業(yè)領(lǐng)域基因工程的具體應(yīng)用，深入研究基因工程出現(xiàn)前后農(nóng)業(yè)發(fā)展的變化，通過對(duì)資料展開深入研究分析，完成相應(yīng)的分工任務(wù)。合作過程中項(xiàng)目組可以總結(jié)自主探究學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過交流溝通逐個(gè)破解自主學(xué)習(xí)中的難題，以此落實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐。這樣的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生在自主及合作探究中深化對(duì)生物主題的理解，提升解決生物問題的能力。（四）給予科學(xué)引導(dǎo)，落實(shí)項(xiàng)目檢查高中生物課堂上項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施離不開教師的指導(dǎo)。雖然項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主的活動(dòng)形式，但是當(dāng)前高中生的自主學(xué)習(xí)能力仍有諸多不足之處。如果教師將生物課堂完全交給學(xué)生，則會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，因此，在高中生物的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行狀況，適時(shí)進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)撥，給予學(xué)生合理的教學(xué)指導(dǎo)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，糾正學(xué)生的探究方向。在高中生物項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)以巡視和旁聽的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生的具體情況點(diǎn)撥學(xué)生的思路，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)[5]。以人教版高三生物選擇性必修三《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生開展以“轉(zhuǎn)基因食品安全報(bào)告研究”為主題的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施過程中教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)，如當(dāng)某學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于轉(zhuǎn)基因視頻的不實(shí)消息影響時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的轉(zhuǎn)基因理論去驗(yàn)證消息的真實(shí)性，及時(shí)糾正學(xué)生的偏差，將學(xué)生的思路引入到轉(zhuǎn)基因食品安全性的研究中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開展。（五）組織成果分享，完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果分享環(huán)節(jié)是各項(xiàng)目組對(duì)研究成果進(jìn)行交流分享的重要環(huán)節(jié)。高中生物課堂的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)成果交流分享平臺(tái)，使各項(xiàng)目組能夠?qū)⒀芯砍晒蚕斫o班級(jí)中的學(xué)生，為項(xiàng)目組間提供相互交流探討的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目成果展示中各項(xiàng)目應(yīng)對(duì)項(xiàng)目成果的展示方式進(jìn)行創(chuàng)新，以具有個(gè)性化創(chuàng)意的方式展現(xiàn)項(xiàng)目組的研究成果。每一個(gè)項(xiàng)目組完成成果分享后，教師都應(yīng)組織其他項(xiàng)目組對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在各項(xiàng)目組的相互質(zhì)疑及爭辯中學(xué)生才能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完善，修正項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的不足。以人教版高三生物選擇性必修三《關(guān)注生殖性克隆人》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生對(duì)“《禁止生殖性克隆人國際公約》的生成過程”這一項(xiàng)目成果進(jìn)行分享。項(xiàng)目組在分享中可以結(jié)合PPT展示《禁止生殖性克隆人國際公約》的形成過程及作用，講述該項(xiàng)目組成員在項(xiàng)目研究中的收獲及感受，并系統(tǒng)總結(jié)出該公約形成后的社會(huì)價(jià)值及貢獻(xiàn)。成果交流中其他小組可以就該組的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。這樣每個(gè)項(xiàng)目組都能結(jié)合其他小組的意見及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修正完善。（六）開展評(píng)估檢測(cè)，鞏固項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)是高中生物課堂的重要組成，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)在高中生物課堂的應(yīng)用中，教師應(yīng)重視對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與技能的掌握狀況，評(píng)價(jià)生物課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)能鞏固學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，升華學(xué)生的生物學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是通過研究生物知識(shí)的應(yīng)用幫助學(xué)生獲取生物理論知識(shí)與技能的過程，而對(duì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)則是為了檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，鞏固項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的過程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生獨(dú)立完成生物課堂的導(dǎo)學(xué)案及任務(wù)書，并以小組交換評(píng)分的方式為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)檢測(cè)成果，教師能掌握學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，對(duì)生物課堂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)展開全