微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀與策略分析

摘要：素質(zhì)教育在新高考背景下不斷推進(jìn)，實(shí)施高中化學(xué)課程教學(xué)，更加注重以學(xué)生為中心，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目的。將微項(xiàng)目有效應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐技能，符合新高考政策的要求。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到微項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值，從而立足現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變育人方式，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將以“明確微目標(biāo)，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目”為主題，針對(duì)微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀與策略進(jìn)行一番較為詳細(xì)的分析。關(guān)鍵詞：微目標(biāo)；微項(xiàng)目；高中化學(xué)；實(shí)施現(xiàn)狀；策略分析隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中化學(xué)教學(xué)愈來愈注重從學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)切入，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，落實(shí)面向全體學(xué)生的育人理念，使學(xué)生有拓展學(xué)習(xí)的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，基于面向全體學(xué)生的育人理念，合理設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。一、微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的有效性微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種簡(jiǎn)化形式。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的基本能力。新高考背景下，學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主人，微項(xiàng)目的有效應(yīng)用必然對(duì)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善具有積極作用[1]。以下幾點(diǎn)，是本人結(jié)合自身從教實(shí)踐，關(guān)于微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的有效性所做出的具體說明：（一）有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解知識(shí)微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，極大程度上轉(zhuǎn)變了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大、時(shí)間長(zhǎng)的問題，使學(xué)生可以形成自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程之中。從而構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效理解知識(shí)與技能，提高學(xué)生解決問題的能力。（二）有利于促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)工作微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，為學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了情感基礎(chǔ)。既幫助學(xué)生夯實(shí)了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)。從而可以立足學(xué)生認(rèn)知水平，更好地進(jìn)行師生活動(dòng)，以求能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。（三）有利于實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)方向微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生充分參與獲取化學(xué)知識(shí)與技能的過程。教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，通過微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)方向，以求學(xué)生可以努力提升自我。簡(jiǎn)而言之，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微項(xiàng)目，對(duì)促進(jìn)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。作為新高考背景下的高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到對(duì)微項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值，通過多元教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思考問題的波瀾，使學(xué)生以活躍的思維主動(dòng)實(shí)現(xiàn)微目標(biāo)，全面汲取高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在高中化學(xué)課堂中獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。二、微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀在新高考背景下，應(yīng)用微項(xiàng)目于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有利于落實(shí)新高考教育理念，充分發(fā)揮高中化學(xué)課程的育人價(jià)值。但是部分教師沒有形成對(duì)微項(xiàng)目的明確認(rèn)識(shí)，難以將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式與高中化學(xué)教育教學(xué)有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極思考的態(tài)度，從而影響高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量[3]。以下幾點(diǎn)，是本人結(jié)合自身從教實(shí)踐，關(guān)于微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀所做出的具體說明：（一）忽視分析教材內(nèi)容，未有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)立足于教材，以幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)自信為前提，才能保證學(xué)生可以漸進(jìn)性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分掌握化學(xué)知識(shí)與技能。然而，隨著教育資源的不斷豐富，教材內(nèi)容常常被部分教師所忽視，導(dǎo)致在備課時(shí)，沒有厘清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)大綱中提倡的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所差異，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使得高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙。（二）任務(wù)設(shè)計(jì)不夠合理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸發(fā)展學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的本領(lǐng)。但是在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師所設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)未將教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平很好地融合，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到化學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系，難以提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，影響了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善[4]。（三）缺乏理論實(shí)踐融合，沒有體會(huì)學(xué)科價(jià)值設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。然而，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，缺乏將理論與實(shí)踐相融合的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的形成受到了一定阻礙，無法使學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念。（四）評(píng)價(jià)方式不夠多元，知識(shí)理解不夠深刻設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出多元評(píng)價(jià)，輔助學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)技能。但是在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師考慮到課堂時(shí)間短暫，常常在教學(xué)活動(dòng)中忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或者沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展帶來積極影響。（五）缺乏單元教學(xué)意識(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不夠完善設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)理解，提高學(xué)生的綜合能力。新高考背景下，實(shí)施大單元教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。然而，部分教師考慮到高中生學(xué)習(xí)壓力大的問題，仍然按部就班地進(jìn)行授課，缺乏單元教學(xué)意識(shí)，難以令學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題，難以提升學(xué)生的綜合能力。由此可見，當(dāng)下微項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用還不夠完善。簡(jiǎn)而言之，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。但是由于部分教師沒有充分發(fā)揮微項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升受到了阻礙。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足微項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀，創(chuàng)新有效教學(xué)策略，以求在新高考背景下推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，改進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。三、微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式同項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式相比，內(nèi)容較少，更容易令學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生汲取核心素養(yǎng)[5]。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足微項(xiàng)目在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，準(zhǔn)確引出項(xiàng)目?jī)?nèi)容，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生化學(xué)實(shí)踐鋪路，從而推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展，助力學(xué)生全面進(jìn)步，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮高中化學(xué)課程育人價(jià)值，構(gòu)建高中化學(xué)品質(zhì)課堂。以下幾點(diǎn)，是本人依據(jù)自身從教實(shí)踐，關(guān)于微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略所做出的具體分析：（一）立足教材引出微項(xiàng)目?jī)?nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信新高考背景下，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微項(xiàng)目，重在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化，掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升作好鋪墊。因此，教材作為基礎(chǔ)教育資源是重中之重，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)教材的深入分析，確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，明確知識(shí)目標(biāo)，從而引出微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探究化學(xué)知識(shí)的正確方向，予以學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生真正意義上成為高中化學(xué)課堂的參與者，充分達(dá)到提升高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的[6]。比如，在教學(xué)《元素與物質(zhì)分類》這一節(jié)時(shí)，通過分析教材，能夠認(rèn)識(shí)到這節(jié)課是強(qiáng)調(diào)分類思想，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)化，為形成元素族奠定基礎(chǔ)，同時(shí)引入新的化學(xué)概念——膠體。基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的基本了解，能夠判斷學(xué)生已有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，但是還未建立起元素與物質(zhì)的關(guān)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以立足教材對(duì)學(xué)生提出核心問題：“110多種元素是如何構(gòu)成各種各樣的物質(zhì)？應(yīng)該怎樣對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類？各類物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)與元素之間已有的認(rèn)知，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可以引出微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：歸納膠體的性質(zhì)，探討各類物質(zhì)的通性及其相互反應(yīng)關(guān)系。然后，教師根據(jù)學(xué)生完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn)，進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的方法，使學(xué)生充分體會(huì)到分類的意義。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)梳理。這樣，立足教材引出微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與技能充分汲取，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與化學(xué)課堂的積極性，提升了高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（二）設(shè)計(jì)任務(wù)，體會(huì)微項(xiàng)目趣味，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新高考背景下，以生為本的教育理念深入人心，學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主人，廣大教師已經(jīng)有了充分認(rèn)可，并在思考多種有效途徑發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在微項(xiàng)目視角下，首先，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備漸進(jìn)性的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實(shí)的課堂情境中自主學(xué)習(xí)，合理引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的方法，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要增添力量，在充滿趣味的課堂氛圍中充分提升高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量[7]。比如，在教學(xué)《鐵的多樣性》這一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠依據(jù)化合價(jià)推斷物質(zhì)的氧化性或還原性，可以利用化學(xué)知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象，獲得解決實(shí)際問題的基本能力。因此，將微項(xiàng)目應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵元素的存在形態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)亞鐵鹽和鐵鹽。然后，教師可以利用信息技術(shù)播放鐵與水蒸氣的反應(yīng)，從而在直觀情境下使學(xué)生感受到微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生得出鐵及其轉(zhuǎn)化物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。之后，教師要求學(xué)生合作完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)檢驗(yàn)鐵離子與亞鐵離子的方法。最后，教師通過隨堂練習(xí)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再要求學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣，基于教材重點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基本條件，點(diǎn)燃了學(xué)生參與課堂的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終通過微項(xiàng)目的有效應(yīng)用大大提升了高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。（三）結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造微項(xiàng)目?jī)r(jià)值，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力實(shí)驗(yàn)是為高中化學(xué)課堂增添趣味，為學(xué)生實(shí)踐能力增添力量，為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要途徑。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在新高考背景下以推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育為目的，基于教材中的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課，從而引出微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主參與中感受到微項(xiàng)目?jī)r(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，充分達(dá)到優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。比如，在教學(xué)《從化石燃料中獲取有機(jī)化合物》這一節(jié)時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)與技能是幫助學(xué)生了解石油的分餾及其產(chǎn)品和用途，認(rèn)識(shí)石油的裂化和裂解。這節(jié)課的微項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)為完成分餾的實(shí)驗(yàn)操作，從而培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，令學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科價(jià)值，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)展示原油樣品，讓學(xué)生觀察原油的顏色狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生提出基礎(chǔ)問題：“石油是怎樣形成的？它的主要成分是什么？”從而活躍學(xué)生思維，引出學(xué)習(xí)主題。接著，教師可以融合教材，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)石油的組成和物理性質(zhì)，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。然后，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，要求學(xué)生表達(dá)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究意識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。之后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成石油分餾實(shí)驗(yàn)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，并特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，要求學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟，從而在充滿價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生理解石油分餾的意義。最后，教師結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)石油的裂化和裂解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)形成更為深刻的理解。這樣，結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造微項(xiàng)目?jī)r(jià)值，充分提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，順利實(shí)現(xiàn)了微項(xiàng)目在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，大大優(yōu)化了高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。（四）多元評(píng)價(jià)深刻微項(xiàng)目印象，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展隨著新高考政策的落實(shí)，廣大教師愈來愈注重課程實(shí)施的完整性，致力于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生提供進(jìn)一步的服務(wù)。因此，將微項(xiàng)目應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)思考適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式，從而使學(xué)生回顧完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，深刻化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。再對(duì)學(xué)生做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為學(xué)生朝著正確的方向努力貢獻(xiàn)力量，以求促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展，在微項(xiàng)目視角之下實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)。比如，在教學(xué)《飲食中的有機(jī)化合物》這一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)與技能是要學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中涉及乙醇、乙酸、酯、油脂、糖類、蛋白質(zhì)等重要有機(jī)化合物的組成，主要性質(zhì)和應(yīng)用，幫助學(xué)生從常識(shí)的角度了解人類生命、健康密切相關(guān)的知識(shí)。首先，教師可以利用信息技術(shù)演示生活情景，激發(fā)學(xué)生的生活認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度探究化學(xué)知識(shí)的興趣。然后，教師可以引出微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：關(guān)注飲食中的營(yíng)養(yǎng)成分，思考對(duì)相關(guān)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，旨在學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)提高化學(xué)素養(yǎng)。之后，教師可以要求學(xué)生合作探究乙醇、乙酸、乙酸乙酯的知識(shí)，使學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。接著，教師再聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)糖類、油脂、蛋白質(zhì)這些重要物質(zhì)的存在形式。最后，教師要求學(xué)生回顧完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中合作交流本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)在生活中的用途，進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。再根據(jù)學(xué)生的最終表現(xiàn)，做出整體性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值。這樣，通過實(shí)施多元評(píng)價(jià)，深刻學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的印象，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的本領(lǐng)，推動(dòng)了學(xué)生能力的發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。（五）單元教學(xué)綜合微項(xiàng)目目標(biāo)，助力學(xué)生全面進(jìn)步新高考背景下，實(shí)施大單元教學(xué)模式授課，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)[8]。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于新高考改革現(xiàn)狀，深入分析單元教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)融會(huì)貫通為目的，設(shè)計(jì)具有綜合性的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的潛力，幫助學(xué)生修復(fù)以單一思維思考問題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的形成，助力學(xué)生全面進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)將高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展的目標(biāo)。比如，在《原子結(jié)構(gòu)元素周期律》這一章的單元教學(xué)活動(dòng)，基于對(duì)教材和學(xué)生學(xué)情的綜合分析，已經(jīng)了解到學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，重在促進(jìn)學(xué)