學(xué)科大概念視域下的高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

摘要：基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要以及學(xué)科大概念與微項(xiàng)目教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，以“二氧化氯的實(shí)驗(yàn)室制備到化工生產(chǎn)”為例，探索學(xué)科大概念視域下的高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)原則和實(shí)施策略，為學(xué)生創(chuàng)造更加自主的化學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在微項(xiàng)目的探索中獲得思維的深化和核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微項(xiàng)目；學(xué)科大概念；核心素養(yǎng)在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，存在教師過(guò)于重視知識(shí)本位、忽視學(xué)生能力養(yǎng)成的問(wèn)題，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值無(wú)法充分展現(xiàn)出來(lái)，影響了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此面對(duì)新課程方案實(shí)施的需要，高中化學(xué)教師有必要探索新的教學(xué)路徑，從本質(zhì)上改善化學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)平鋪、重復(fù)訓(xùn)練的問(wèn)題，讓學(xué)生以探究的方式參與化學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)的發(fā)展。借助學(xué)科大概念視域下的微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，重視基于真實(shí)情境運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題，有助于縱向擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，橫向聯(lián)系化學(xué)知識(shí)間的脈絡(luò)，讓化學(xué)教學(xué)基于實(shí)際的生產(chǎn)、生活，使學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，構(gòu)建出化學(xué)學(xué)科大概念。本文以“二氧化氯的實(shí)驗(yàn)室制備到化工生產(chǎn)”為例，探討如何基于學(xué)科大概念進(jìn)行微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、問(wèn)題的提出《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確指出，教師在新課程方案實(shí)施過(guò)程中以及在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視以學(xué)科大概念為核心，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)已成為新課程方案實(shí)施的發(fā)展需求和熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)科大概念引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課堂改革的途徑之一。學(xué)科大概念中“大”的內(nèi)涵不是“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是“核心”。這里所謂的核心指的是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。學(xué)科大概念可以形成一個(gè)囊括了無(wú)數(shù)小概念與大量相關(guān)事實(shí)的知識(shí)體，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的本質(zhì)形成深刻理解。在化學(xué)學(xué)科中，學(xué)科大概念包括了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”“能量守恒”“化學(xué)反應(yīng)是可以從熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)角度進(jìn)行調(diào)控的”等。微項(xiàng)目教學(xué)來(lái)源于項(xiàng)目式教學(xué)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的微縮版，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，是一種以學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題為核心的教學(xué)方式。在微項(xiàng)目教學(xué)中，需要學(xué)生以核心知識(shí)的獲取作為基本目標(biāo)，讓學(xué)生的能力、素養(yǎng)可以在對(duì)知識(shí)深度理解的基礎(chǔ)之上獲得構(gòu)建。此外，微項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生做到學(xué)用合一，在親身體驗(yàn)、不斷解決問(wèn)題當(dāng)中獲得知識(shí)、形成能力，養(yǎng)成素養(yǎng)。通過(guò)將學(xué)科大概念和微項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生在比較短的時(shí)間、比較小規(guī)模的項(xiàng)目體驗(yàn)中獲得深刻的知識(shí)探究體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方法，促使學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，探索學(xué)科大概念視域下的微項(xiàng)目教學(xué)能夠幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生將知識(shí)、思維、能力融合在一起，使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得有效發(fā)展，從而改善高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。二、學(xué)科大概念視域下高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)原則（一）結(jié)構(gòu)性學(xué)科大概念視域下的微項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循結(jié)構(gòu)性的特征，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在教學(xué)內(nèi)容中提煉出學(xué)科大概念，了解教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生學(xué)科大概念的構(gòu)建需要，以“學(xué)科大概念”為主題來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)一系列的微項(xiàng)目探索，讓學(xué)生可以在各個(gè)微項(xiàng)目的探索中實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的高度抽象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，提煉出化學(xué)學(xué)科大概念，使學(xué)生的科學(xué)思維等素養(yǎng)獲得成長(zhǎng)。（二）發(fā)展性學(xué)科大概念視域下的微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施目的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生的核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中逐漸形成的，具有發(fā)展性的特征。因此在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展性的基本原則。教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生一開(kāi)始只能夠獲得比較低級(jí)的概念，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸獲得層次較高的概念，最終構(gòu)建出學(xué)科大概念。因此教師要遵循發(fā)展性原則，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在不斷地探索中獲得核心素養(yǎng)上的成長(zhǎng)。（三）意義性學(xué)科大概念的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)價(jià)值的介入，只有對(duì)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)影響進(jìn)行深入分析，才能夠讓學(xué)生提煉出學(xué)科大概念，并且設(shè)計(jì)出適合的微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。因此教師在教學(xué)中要遵循意義性的基本原則，對(duì)化學(xué)知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)展開(kāi)深入分析，將化學(xué)知識(shí)、思維方式、價(jià)值觀整合在一起，從而提煉出適合的學(xué)科大概念，為學(xué)生的微項(xiàng)目實(shí)踐探索提供思路。（四）靈活性學(xué)科大概念視域下的微項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的靈活性，能夠讓學(xué)生在微項(xiàng)目的實(shí)踐探索中認(rèn)識(shí)化學(xué)是有用的，化學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。微項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“微”，讓學(xué)生可以在一兩節(jié)課的時(shí)間、在解決小問(wèn)題中完成項(xiàng)目實(shí)踐。促使學(xué)生將自己獲得的信息快速地納入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生的認(rèn)知獲得深入發(fā)展，讓學(xué)生真正獲得終身發(fā)展所需要的能力和品格，在將來(lái)可以將自己建構(gòu)的知識(shí)模型遷移到更多的陌生情境中，更快、更全面地解決問(wèn)題[2]。三、學(xué)科大概念視域下高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施（一）基于學(xué)生需求，確定項(xiàng)目主題高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中，很多老師發(fā)現(xiàn)元素及其化合物的知識(shí)多而雜，如果只是重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生容易遺忘。為提高元素及其化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)效率，需要系統(tǒng)地把握元素化合物知識(shí)之間存在著的廣泛聯(lián)系，結(jié)構(gòu)化地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。二氧化氯是一種高效、環(huán)保的消毒劑，其優(yōu)越性能取代傳統(tǒng)的液氯、次氯酸鈉等消毒劑?！岸趸鹊膶?shí)驗(yàn)室制備到化工生產(chǎn)”這一微項(xiàng)目中，涉及實(shí)驗(yàn)室制備二氧化氯通常采用氯酸鈉和濃鹽酸、亞氯酸鈉和氯氣等作為原料，通過(guò)注意控制反應(yīng)溫度、時(shí)間和混合比例，以確保產(chǎn)物的純凈度和效率。工業(yè)生產(chǎn)還需要考慮成本和效率，通過(guò)不斷優(yōu)化生產(chǎn)工藝和設(shè)備，提高二氧化氯的生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。二氧化氯的實(shí)驗(yàn)室制備到工業(yè)生產(chǎn)涉及的知識(shí)廣泛而深入。從基礎(chǔ)的理論知識(shí)到實(shí)踐操作，從原料的選擇到設(shè)備的選型，再到產(chǎn)品的應(yīng)用，都需要我們不斷學(xué)習(xí)和探索。本微項(xiàng)目設(shè)計(jì)以學(xué)科大概念“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”為統(tǒng)領(lǐng)，以解決二氧化氯的實(shí)驗(yàn)室制備到化工生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，將氯及其化合物的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)觀念、變化觀念、元素觀念、價(jià)值觀念。（二）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)好教學(xué)目標(biāo)“二氧化氯的實(shí)驗(yàn)室制備到化工生產(chǎn)”這一項(xiàng)目主題立足于學(xué)生對(duì)氯及其化合物的轉(zhuǎn)化、氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用、“價(jià)—類二維圖”運(yùn)用的一般方法等基本知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在真實(shí)情境的探索中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究等方式來(lái)構(gòu)建出更加完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這次的微項(xiàng)目教學(xué)中，需要達(dá)成以下的目標(biāo)：1.通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)室中制備二氧化氯，掌握“價(jià)—類二維圖”運(yùn)用于無(wú)機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化的一般方法，構(gòu)建出用實(shí)驗(yàn)室制取氣體的科學(xué)探究模式，形成良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和分析能力。2.通過(guò)了解二氧化氯的工業(yè)制法，體驗(yàn)工業(yè)生產(chǎn)的豐富性，深刻體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，培養(yǎng)化學(xué)工匠精神。3.通過(guò)探索二氧化氯作為消毒劑的發(fā)展歷史，形成良好的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的學(xué)習(xí)和化學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了重要的影響。4.從定性和定量多角度評(píng)價(jià)二氧化氯、氯氣的殺菌效果，形成學(xué)以致用的意識(shí)，能夠?qū)⒔?gòu)的知識(shí)模型遷移到解決現(xiàn)實(shí)生活中去?？傊?，教師要重視研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，選擇適合的項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)目標(biāo)，從而為項(xiàng)目化教學(xué)的展開(kāi)奠定下良好的基礎(chǔ)[3]。（三）科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，探索解決方案學(xué)科大概念具有統(tǒng)攝性，表現(xiàn)為高層級(jí)學(xué)科大概念統(tǒng)攝低層級(jí)概念，而其遷移性使得學(xué)科大概念能通過(guò)“抽象概括”和“遷移應(yīng)用”實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的轉(zhuǎn)換。自下往上的學(xué)科大概念的凝練過(guò)程，在深刻理解學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，首先梳理課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，明晰基于事實(shí)的概念及其認(rèn)識(shí)功能；其次是基于概念的認(rèn)識(shí)發(fā)展邏輯，抽取基本概念；接著是建構(gòu)基本概念之間的認(rèn)識(shí)思路，提煉核心概念，形成基本認(rèn)識(shí)；最后是基于學(xué)科本質(zhì)理解凝練應(yīng)當(dāng)深入持久理解的學(xué)科大概念。這是一個(gè)抽象概況的過(guò)程，學(xué)生形成學(xué)科大概念后，再進(jìn)行自上而下進(jìn)行遷移應(yīng)用[4]。在“二氧化氯的實(shí)驗(yàn)室制備到化工生產(chǎn)”這一微項(xiàng)目中，教師借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題解決方法的思索，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探索項(xiàng)目實(shí)踐方案。（四）學(xué)生實(shí)踐探索，聚焦問(wèn)題解決在“二氧化氯的實(shí)驗(yàn)室制備到化工生產(chǎn)”這一項(xiàng)目中，師生共同構(gòu)建研究的基本路線。在學(xué)生了解了如何來(lái)參與項(xiàng)目實(shí)踐之后，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生使用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成項(xiàng)目探索。在學(xué)生展開(kāi)微項(xiàng)目探索的過(guò)程中，注重讓學(xué)生去分析二氧化氯的結(jié)構(gòu)、二氧化氯的性質(zhì)以及二氧化氯的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”學(xué)科大概念的構(gòu)建。具體來(lái)講，學(xué)生經(jīng)歷了如下實(shí)踐探索：一是學(xué)生討論養(yǎng)魚(yú)是很多人的一項(xiàng)愛(ài)好，在養(yǎng)魚(yú)的時(shí)候，不是只要換水、給魚(yú)提供食物就可以的，還需要抑制水里面的細(xì)菌真菌，去除水體中的一些有害物質(zhì)，給魚(yú)類提供一個(gè)良好的生存空間，這樣才可以保證魚(yú)的健康生長(zhǎng)。那么我們可以怎樣對(duì)魚(yú)缸里面的水進(jìn)行消毒？如此，就借助情境引出學(xué)生在項(xiàng)目中需要探索的問(wèn)題。二是對(duì)教師提供的各種含氯消毒劑以及學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析，分析各種含氯消毒劑之間的差異，想一想為什么含二氧化氯的消毒劑更容易受到人們的歡迎。通過(guò)這一討論，可以讓學(xué)生的閱讀能力、交流推理能力獲得成長(zhǎng)，并且讓學(xué)生對(duì)含氯消毒劑的應(yīng)用價(jià)值形成基本的認(rèn)識(shí)。三是小組合作來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索含二氧化氯的消毒劑的消毒原理。各個(gè)小組在這個(gè)過(guò)程中需要獨(dú)立展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索，首先通過(guò)猜想的方式來(lái)假設(shè)二氧化氯的性質(zhì)，之后再根據(jù)猜想的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中理解二氧化氯的強(qiáng)氧化性，促使學(xué)生對(duì)二氧化氯的性質(zhì)和功能形成基本的認(rèn)識(shí)。四是學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)試劑來(lái)完成二氧化氯的制備，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生利用氯及其化合物來(lái)制作出“價(jià)—類二維圖”，利用制作出的圖示來(lái)探究出制備二氧化氯的原理，體會(huì)無(wú)機(jī)化合物制備的思路，使學(xué)生的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念獲得進(jìn)一步發(fā)展。五是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程展開(kāi)分析，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)室制備氣體的一般探究模型。六是引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室中最優(yōu)條件確定的“小試”—初步材料設(shè)備選擇的“中試”—建造生產(chǎn)裝置并優(yōu)化等的“工業(yè)放大”，體驗(yàn)真實(shí)的設(shè)計(jì)情境，發(fā)展化學(xué)工匠思維。七是學(xué)生從二氧化氯易儲(chǔ)存、消毒后氯殘留少等定性角度，以及學(xué)生學(xué)會(huì)含氯消毒劑的有效氯含氯的計(jì)算的定量角度，多維度評(píng)價(jià)二氧化氯作為消毒劑的優(yōu)越性，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)感。八是引導(dǎo)學(xué)生從探索的情境出發(fā)，思考二氧化氯的保存方式、消毒過(guò)程中的使用注意事項(xiàng)，促使學(xué)生建立起完善的問(wèn)題解決模型。經(jīng)過(guò)上述的實(shí)踐探究過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)如何來(lái)研究元素、物質(zhì)形成完整的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一學(xué)科大概念的建立，并且讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，感受到用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，教師也要注重發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供充足的支架，幫助學(xué)生更好地完成探究，確保微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果[5]。（五）借助成果展示，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)在微項(xiàng)目教學(xué)中，教師重視學(xué)生成果的制作和展示，借助成果的應(yīng)用來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。在學(xué)生展示成果的過(guò)程中，教師要注重讓學(xué)生多用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中進(jìn)一步梳理自己解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。在本次的微項(xiàng)目實(shí)踐中，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，教師讓學(xué)生制作如下作品：針對(duì)含氯（二氧化氯）消毒劑的使用特點(diǎn)，為其撰寫一份使用說(shuō)明書，幫助更多的人了解含氯消毒劑的使用注意事項(xiàng)。在說(shuō)明書的制作過(guò)程中，學(xué)生也要盡可能地將自己調(diào)查到的情況、得到的結(jié)論展示出來(lái)。在學(xué)生完成作品之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的作品，各個(gè)小組需要介紹如下內(nèi)容：都研究了哪些問(wèn)題、使用了怎樣的方式來(lái)進(jìn)行研究、對(duì)二氧化氯的性質(zhì)有了哪些認(rèn)識(shí)、二氧化氯為什么可以成為消毒劑中的重要構(gòu)成、在使用含氯消毒劑的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題（使用量、安全性等）、在微項(xiàng)目實(shí)踐中都遇到了哪些困難、如何解決困難、還有哪些困惑等。在學(xué)生介紹實(shí)踐成果的過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生在“性質(zhì)決定用途”這一學(xué)科大概念構(gòu)建上存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯元素的性質(zhì)和功能展開(kāi)進(jìn)一步分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科大概念的構(gòu)建，讓學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師再?gòu)恼w上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題解決能力等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的幫助下優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力?？傊?，教師要重視起成果制作和展示這一環(huán)節(jié)，借助成果的分析來(lái)了解學(xué)生是否落實(shí)了微項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，從而采取更有針對(duì)性的指導(dǎo)措施。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了使用教師評(píng)價(jià)的手段之外，教師還可以采取學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生在反思中建立起更加完善的理解。四、學(xué)科大概念視域下的高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施反思和項(xiàng)目化教學(xué)相比，微項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)、組織形式都更加靈活，能夠更好地滿足學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的需要，提升教學(xué)的效率。因此教師要立足學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的需求，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出學(xué)科大概念，依托學(xué)科大概念來(lái)組織微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：（一）貼近學(xué)生生活微項(xiàng)目教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得綜合素質(zhì)上的進(jìn)步。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)脫離學(xué)生生活的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中去，而化學(xué)學(xué)科大概念也有著很高的抽象性，如果教師實(shí)施的微項(xiàng)目教學(xué)不立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，則很難使學(xué)生正確理解大概念，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)帶來(lái)阻礙。因此教師要從學(xué)科大概念出發(fā)，選擇適合的生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情