新高考背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

摘要：隨著新高考改革的推進(jìn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中教育領(lǐng)域受到了前所未有的重視。本研究旨在探討在新高考背景下，如何優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和綜合能力。通過(guò)分析新高考背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，本文提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)策略，并以實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行驗(yàn)證。研究結(jié)果表明，這些策略有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、動(dòng)手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的化學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略新高考改革對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往受重視程度不夠、教學(xué)方法單一、資源配置不足等問題的影響。因此，在新高考背景下，如何改革高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，成為亟待研究和解決的問題。一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)重視理論輕視實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，理論知識(shí)被視為更“高級(jí)”的知識(shí)，更符合學(xué)術(shù)要求，而實(shí)驗(yàn)操作則被視為輔助性的，甚至在某些情況下被視為不必要的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中往往更強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)驗(yàn)操作的重要性。此外，在高考等重要考試中，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目往往只占很小一部分，這也在一定程度上引導(dǎo)了教師和學(xué)生更重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐，這無(wú)疑是有問題的?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是理解和掌握化學(xué)知識(shí)的重要途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以直觀地觀察到化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，理解化學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。因此，輕視實(shí)驗(yàn)是不利于學(xué)生全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)的[1]。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體較為混亂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生常常被置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，缺乏自主性和獨(dú)立思考的空間。教師往往將實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)詳細(xì)告知學(xué)生，甚至將實(shí)驗(yàn)結(jié)果提前告知學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的探索性和好奇心被限制。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位。這使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏參與感和主動(dòng)性，無(wú)法真正融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)和操作指導(dǎo)，缺乏足夠的參與度和自主性，他們往往只是按照教師預(yù)先設(shè)定好的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)法真正融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也無(wú)法充分發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力。（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程較為單調(diào)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往按照固定的實(shí)驗(yàn)步驟和操作流程進(jìn)行演示和講解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程單調(diào)乏味。學(xué)生只能按照教師給出的步驟進(jìn)行操作，缺乏探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作流程，而忽視了對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析，使得實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，而缺乏對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的綜合評(píng)價(jià)，無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α６?、新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略（一）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，改善教學(xué)模式在新高考背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，改善教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)高考改革和人才培養(yǎng)的需求。首先，學(xué)校和教師需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的重要性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和投入。在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃中，要合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)和內(nèi)容，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)。其次，還需創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用探究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，包括實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)儀器使用、實(shí)驗(yàn)安全防范等方面；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論、課堂表現(xiàn)等方面，評(píng)價(jià)方式可以采取多元化評(píng)價(jià)方法，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式展開[2]。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)現(xiàn)象，探究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將學(xué)會(huì)使用熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置和相關(guān)儀器，觀察化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的溫度變化，理解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化與利用。具體而言，首先教師需準(zhǔn)備熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置、溫度計(jì)、保溫杯、攪拌器等。試劑為硝酸銨、醋酸鈣和水。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置放置在保溫杯中，將溫度計(jì)插入實(shí)驗(yàn)裝置的測(cè)溫孔中，再將硝酸銨溶液和醋酸鈣溶液混合，緩慢攪拌，觀察溫度變化。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生可以進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化與利用。在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，能量的變化主要表現(xiàn)在溫度的變化上。當(dāng)化學(xué)反應(yīng)放熱時(shí)，反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量，多余的能量以熱量的形式釋放出來(lái)；反之則吸收熱量。這種現(xiàn)象在日常生活中隨處可見，例如，燃燒燃料釋放出大量的熱量，而融化冰需要吸收熱量。因此，通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作可以幫助學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的基本概念及應(yīng)用。（二）彰顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)探究能力在新高考背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要更加注重彰顯學(xué)生的主體地位和增強(qiáng)探究能力。具體而言，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，自主參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和數(shù)據(jù)分析。教師可以采用問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的正確性，通過(guò)這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，還可以采取多種形式的教學(xué)方式，如演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等，以多樣化的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，也可以借助多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。例如，在開展“食品中的有機(jī)化合物”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需讓學(xué)生了解食品中的有機(jī)化合物，探究食品加工過(guò)程中有機(jī)化合物的變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將學(xué)會(huì)使用常見的食品原料進(jìn)行有機(jī)化合物的提取、分離和鑒定，掌握有機(jī)化合物的基本性質(zhì)和變化規(guī)律。食品中常見的有機(jī)化合物包括糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、色素、香氣物質(zhì)等。這些化合物在食品加工過(guò)程中會(huì)發(fā)生一系列的化學(xué)和物理變化，如美拉德反應(yīng)、焦糖化反應(yīng)、脂肪的氧化等。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將了解這些化合物的性質(zhì)和變化規(guī)律，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和方法。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先教師需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和試劑，包括面粉、糖、雞蛋、牛奶、食用油等常見的食品原料和相關(guān)的化學(xué)試劑，將面粉、糖、雞蛋、牛奶等原料按照一定比例混合，制作成蛋糕樣品，再將蛋糕樣品放入烤箱中，在一定溫度下烤制一定時(shí)間，模擬蛋糕的烤制過(guò)程。最后從烤制后的蛋糕樣品中提取有機(jī)化合物，進(jìn)行分離和鑒定。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們了解了食品中的有機(jī)化合物及其變化規(guī)律，并掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和方法。學(xué)生們能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和步驟進(jìn)行規(guī)范的操作和分析，提高自身的探究能力。此外，學(xué)生們還能了解到食品加工過(guò)程中有機(jī)化合物的變化對(duì)食品的營(yíng)養(yǎng)和質(zhì)量的影響，從而增強(qiáng)對(duì)食品安全和營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[3]。（三）重視實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生觀念通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以讓學(xué)生更加直觀地了解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師可以通過(guò)真實(shí)性問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念。例如，教師可以引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，如食品添加劑的使用、環(huán)境污染的治理等，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)模擬性問題情境，讓學(xué)生在模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如，教師可以模擬工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，讓學(xué)生了解化學(xué)原理在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。此外，將化學(xué)知識(shí)與物理、生物等其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)與生物體內(nèi)的代謝過(guò)程之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成對(duì)生命科學(xué)的整體認(rèn)知。最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)和人類發(fā)展的重要性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)在環(huán)境保護(hù)、能源開發(fā)等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。例如，教學(xué)“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作及引入生活實(shí)際的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解二氧化硫的性質(zhì)及其對(duì)環(huán)境的污染，探究防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境污染的方法。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和試劑，包括二氧化硫氣體、清水、試紙、玻璃瓶、橡皮筋等，將玻璃瓶中倒入適量清水，將試紙用橡皮筋固定在瓶口，再將二氧化硫氣體通入玻璃瓶中，觀察試紙顏色的變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到試紙顏色發(fā)生變化，由原來(lái)的淺黃色變?yōu)闇\紫色或藍(lán)紫色，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解這是二氧化硫氣體與水反應(yīng)生成了亞硫酸，亞硫酸被氧化成硫酸，溶液酸度增加而導(dǎo)致的。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們了解了二氧化硫的性質(zhì)及其對(duì)環(huán)境的污染，掌握了防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境污染的方法。（四）重視開展合作實(shí)驗(yàn)，形成探究素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需重視開展合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，完成各自的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過(guò)與同伴交流、討論，共同解決問題，這種合作模式有助于提高學(xué)生的問題解決能力，讓他們學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)需求，合理分組，確保每個(gè)小組內(nèi)有不同層次和特長(zhǎng)的學(xué)生，以便相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。同時(shí)，教師還需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的，合理安排小組的人數(shù)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其次，在合作實(shí)驗(yàn)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，促進(jìn)小組內(nèi)的互動(dòng)和合作，在過(guò)程中教師需給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問題和困難。此外，合作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式還能夠強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義，了解實(shí)驗(yàn)原理和方法，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能和注意事項(xiàng)[4]。例如，“從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性”的教學(xué)中，就可以開展“探究不同物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和性質(zhì)“的主題實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師需讓學(xué)生探究不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；分析不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，并形成對(duì)物質(zhì)多樣性的理解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，教師需將學(xué)生進(jìn)行分組，給每組發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，如金屬、非金屬、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物等，讓每組學(xué)生使用顯微鏡觀察物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行記錄，再根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)分析不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，最后進(jìn)行小組討論，分享觀察結(jié)果和分析結(jié)論，進(jìn)行交流和討論。教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察和分析不同物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)物質(zhì)世界的多樣性。例如，金屬原子以金屬晶體的形式存在，其特點(diǎn)是具有金屬光澤、良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性；而非金屬原子則以分子或原子晶體的形式存在，它們通常具有高熔點(diǎn)、低導(dǎo)電性和低導(dǎo)熱性，且性質(zhì)與其微觀結(jié)構(gòu)中的電子分布和鍵合方式有關(guān)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將更好地理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與其宏觀性質(zhì)之間的關(guān)系，并形成對(duì)物質(zhì)多樣性的深入探究素養(yǎng)，這有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更好地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。（五）重視應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，如視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬和演示，使學(xué)生更直觀地了解實(shí)驗(yàn)原理和操作過(guò)程。同時(shí)，還需利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、傳輸、處理和分析的自動(dòng)化，提高實(shí)驗(yàn)的效率和精度，不僅如此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和在線答疑，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)方式。此外，化學(xué)仿真軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用可以讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握，該技術(shù)的應(yīng)用還可以解決一些實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的難題和危險(xiǎn)操作，提高實(shí)驗(yàn)的安全性和可靠性。例如，在開展“分子的空間結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分子的空間結(jié)構(gòu)，理解分子的形狀、大小以及不同分子之間的相互作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師需通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)生對(duì)分子空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解。首先，教師需準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)、投影儀、分子模型軟件、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷葘?shí)驗(yàn)材料，并向?qū)W生介紹分子的空間結(jié)構(gòu)及其對(duì)性質(zhì)的影響。再利用分子模型軟件或虛擬實(shí)驗(yàn)室展示不同分子的空間結(jié)構(gòu)，如二氧化碳、水分子、甲烷等。最后讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛣?dòng)手搭建不同分子的空間結(jié)構(gòu)，觀察