大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中歷史大單元教學(xué)實(shí)施策略研究

摘要：大概念統(tǒng)領(lǐng)的方法將歷史教育提升到一個(gè)更高的層次，鼓勵(lì)學(xué)生思考?xì)v史事件之間的共同主題、模式和趨勢(shì)，而不僅僅是死記硬背日期和事件。本文探討了在高中歷史大單元教學(xué)中一系列教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史概念和主題的深入理解，這些策略包括明確定義大概念和主題，比較與對(duì)比及小組討論與合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐性歷史學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合，使用多媒體技術(shù)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)結(jié)合這些策略，教育工作者可以創(chuàng)建一個(gè)多樣化和適應(yīng)性強(qiáng)的教育環(huán)境，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求和興趣，幫助更深入地理解歷史大單元的概念和主題，培養(yǎng)他們的批判性思維、提升綜合能力。關(guān)鍵詞：大概念統(tǒng)領(lǐng)；高中歷史；大單元教學(xué)；實(shí)施策略當(dāng)談?wù)摳咧袣v史教育時(shí)，普遍強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的重要性，但更為重要的是如何將這些知識(shí)以有意義的方式傳達(dá)給學(xué)生。歷史是一個(gè)復(fù)雜而多樣的領(lǐng)域，其涵蓋的內(nèi)容廣泛而深刻，因此在教學(xué)歷史時(shí)，需要一種全面而有機(jī)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解并欣賞歷史的復(fù)雜性和多樣性。同時(shí)，歷史也是一扇窗戶(hù)，通過(guò)它可以窺見(jiàn)過(guò)去的景象，理解現(xiàn)在的背后。通過(guò)研究討論，希望為學(xué)生提供更具啟發(fā)性和深刻的歷史教育，以激發(fā)對(duì)過(guò)去的興趣，培養(yǎng)批判性思維和分析能力，為未來(lái)的公民做好充分準(zhǔn)備。一、大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中歷史教學(xué)重點(diǎn)及要領(lǐng)在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)中，關(guān)注以下重點(diǎn)和要領(lǐng)是至關(guān)重要的，這有助于學(xué)生能夠更好地理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和影響。首先，教師應(yīng)該明確定義所選大概念，確保學(xué)生清楚了解這些概念是什么以及它們的重要性。例如，大概念可以包括“變革與革命”“權(quán)力與權(quán)威”“文化交流與沖突”等。大概念統(tǒng)領(lǐng)的方法鼓勵(lì)將歷史事件與不同時(shí)期和地區(qū)的案例聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生看到共同主題。教師應(yīng)該選擇涵蓋多個(gè)歷史時(shí)期和地區(qū)的案例來(lái)支持大概念的教學(xué)[1]。其次，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解事件之間的因果關(guān)系，展示特定事件如何導(dǎo)致了后續(xù)事件的發(fā)生，這有助于學(xué)生更深入地理解歷史的復(fù)雜性。同時(shí)，比較不同地區(qū)或時(shí)期的事件可以幫助學(xué)生更好地理解歷史的多樣性和相似性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和對(duì)比分析，以強(qiáng)調(diào)不同文化和社會(huì)之間的聯(lián)系。第三，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，并展開(kāi)深入討論和分析?？梢詫v史教學(xué)與其他學(xué)科整合，如文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等，通過(guò)學(xué)科融合以展示歷史事件與其他領(lǐng)域的交叉點(diǎn)，幫助學(xué)生更全面地理解歷史的影響。最后，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)資源，包括文本、圖像、影片、模擬活動(dòng)等，以吸引學(xué)生的興趣，并提供多樣性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。且使用多樣性的評(píng)估方法，如論文、項(xiàng)目、小組討論、口頭演講等，來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)大概念的理解和能力。二、高中歷史大單元教學(xué)的應(yīng)用原則歷史教學(xué)不能采用統(tǒng)一框架或者統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行框定，而是要幫助學(xué)生了解所有歷史規(guī)律、客觀史實(shí)的前提下進(jìn)行思辨，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑能力。首先，重視概念性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)大概念的明確定義和理解，而非死記硬背事件和日期。這有助于學(xué)生深入思考?xì)v史的內(nèi)在聯(lián)系和主題。其次，注重跨時(shí)代和跨地域的比較與對(duì)比。通過(guò)比較不同歷史時(shí)期和地區(qū)的事件，學(xué)生可以更好地理解歷史的多樣性和相似性，以及文化和社會(huì)之間的聯(lián)系。第三，鼓勵(lì)批判性思考和分析。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，并展開(kāi)深入討論和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。第四，整合跨學(xué)科教育。將歷史教學(xué)與其他學(xué)科整合，如文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等，可以幫助學(xué)生更全面地理解歷史事件與其他領(lǐng)域的關(guān)系，拓寬他們的視野。第五，使用多樣的教學(xué)資源。利用文本、圖像、影片、模擬活動(dòng)等多種教學(xué)資源，以吸引學(xué)生的興趣，提供多樣性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓歷史教育更生動(dòng)和有趣[2]。最后，個(gè)性化和不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，靈活調(diào)整教學(xué)方法，并不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，以確保最佳的教育效果。這些原則共同構(gòu)成了高中歷史大單元教學(xué)的指導(dǎo)框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、批判性思維能力和全球意識(shí)，為他們的未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施策略（一）明確定義大概念和主題在高中歷史大單元教學(xué)中如何明確定義概念和主題，需要以一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)展開(kāi)討論。假設(shè)老師正在教授關(guān)于“革命與變革”這一大概念的歷史單元，該單元涵蓋了不同時(shí)期和地區(qū)的多個(gè)事件。例如，教學(xué)主題為歷史大單元“革命與變革”，第一步：要明確定義大概念和主題。在開(kāi)始這個(gè)歷史大單元之前，教師首先需要明確定義“革命與變革”這一大概念，可以通過(guò)給學(xué)生提供清晰而簡(jiǎn)潔的定義來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如：革命與變革是指社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)或文化領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的深刻變化，通常伴隨著重要的社會(huì)動(dòng)蕩和制度的重塑。此外，明確定義主題也是關(guān)鍵的一步。在這個(gè)例子中，主題可以是“探索歷史上的重大革命事件”，這一主題將指導(dǎo)整個(gè)單元的教學(xué)，幫助學(xué)生理解他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的總體框架。第二步：引入歷史事件。一旦大概念和主題得到明確定義，教師可以引入歷史事件，這些事件將支持大概念和主題的教學(xué)，在這個(gè)例子中，可以選擇以下歷史事件：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命、俄國(guó)十月革命等。第三步：深入研究歷史事件。對(duì)于每個(gè)歷史事件，教師應(yīng)該與學(xué)生一起深入研究，探討事件的原因、影響以及與大概念“革命與變革”的關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以分組進(jìn)行研究和討論，以理解這些事件如何塑造了歷史的走向，并在全球范圍內(nèi)引發(fā)了變革。第四步：比較與對(duì)比。鼓勵(lì)學(xué)生比較和對(duì)比不同歷史時(shí)期和地區(qū)的革命事件。通過(guò)這種方式，他們可以發(fā)現(xiàn)不同事件之間的共通點(diǎn)和差異，以及這些事件如何反映了大概念“革命與變革”。第五步：討論和總結(jié)。在教學(xué)單元的結(jié)尾，學(xué)生應(yīng)該參與討論并總結(jié)他們的學(xué)習(xí)成果。他們可以分享他們對(duì)大概念“革命與變革”的理解，以及對(duì)所學(xué)歷史事件的看法。這種討論有助于確保學(xué)生在單元結(jié)束時(shí)對(duì)大概念和主題有了更深刻的理解[3]。（二）建立概念地圖或大綱當(dāng)使用概念地圖或大綱來(lái)教授歷史大單元時(shí)，教師可以選擇一個(gè)不同的主題，以更詳細(xì)地探討如何明確定義大概念和主題以及如何建立概念地圖或大綱。例如，教學(xué)主題為歷史大單元“帝國(guó)與殖民主義”。第一步：明確定義大概念和主題。在此歷史大單元之前，需要明確定義大概念“帝國(guó)與殖民主義”和主題“探索帝國(guó)和殖民主義的影響”。這是概念地圖或大綱的起點(diǎn)。第二步：創(chuàng)建概念地圖或大綱。在教學(xué)單元開(kāi)始時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)概念地圖或大綱，以展示大概念與子概念之間的關(guān)系。以下是可能的概念地圖的一部分：這個(gè)概念地圖將大概念“帝國(guó)與殖民主義”分為三個(gè)子概念：帝國(guó)建立、殖民地影響和反殖民主義運(yùn)動(dòng)。每個(gè)子概念下列出了相關(guān)的歷史事件和實(shí)例。第三步：教學(xué)和討論。在教學(xué)單元的不同階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考概念地圖或大綱，以幫助他們將所學(xué)的歷史事件放入更廣泛的概念框架中。例如，在討論英國(guó)殖民地印度時(shí)，教師可以指出它是“帝國(guó)建立”和“殖民地影響”的一部分，然后討論這些概念的定義和關(guān)聯(lián)。第四步：擴(kuò)展與深化理解。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師可以擴(kuò)展和深化概念地圖或大綱，以包括更多的歷史事件和子概念。這有助于學(xué)生逐漸建立更復(fù)雜的概念網(wǎng)絡(luò)，理解歷史事件之間更深層次的聯(lián)系，例如，為何帝國(guó)建立導(dǎo)致了殖民地影響，從而引發(fā)了反殖民主義運(yùn)動(dòng)。第五步：總結(jié)和評(píng)估。在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以參考概念地圖或大綱，總結(jié)他們所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)大概念“帝國(guó)與殖民主義”和各個(gè)子概念之間的關(guān)系。教師可以使用這些總結(jié)來(lái)評(píng)估學(xué)生的理解和能力。通過(guò)使用概念地圖或大綱，教師可以幫助學(xué)生更好地理解歷史大單元中的大概念和子概念，將歷史事件置于更廣泛的概念框架中，從而促進(jìn)更深入的理解[4]。（三）案例研究與實(shí)例分析選取具體的歷史事件或案例來(lái)支持大概念的教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解大概念在實(shí)際歷史情境中的應(yīng)用。例如，教學(xué)主題為“文化交流與沖突”，并使用案例研究和實(shí)例分析來(lái)支持這個(gè)大概念的教學(xué)。第一步：明確定義大概念和主題。在教學(xué)單元開(kāi)始前，首先明確定義大概念“文化交流與沖突”和主題“探索歷史上的文化交流和沖突”，這將是教學(xué)的指導(dǎo)方針。第二步：選擇歷史事件或案例。在這個(gè)例子中，可以選擇以下歷史事件或案例來(lái)支持大概念“文化交流與沖突”的教學(xué)：案例1：絲綢之路的興起。學(xué)生將研究古代的絲綢之路，了解不同文化之間的貿(mào)易和文化交流如何推動(dòng)了絲綢之路的興起。他們將深入研究貨物、思想和文化的傳播，以及這一交流如何影響了東西方的關(guān)系。案例2：文化沖突：西方與伊斯蘭世界。學(xué)生將探討西方與伊斯蘭世界之間的文化沖突，包括十字軍東征、伊斯蘭帝國(guó)的擴(kuò)張和影響。他們將研究宗教、藝術(shù)和哲學(xué)領(lǐng)域的交流和沖突，深入了解這一時(shí)期的復(fù)雜性。第三步：深入研究歷史事件或案例。在教學(xué)單元中，學(xué)生將深入研究選定的歷史事件或案例。例如，在絲綢之路的案例中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)關(guān)于古代貿(mào)易路線(xiàn)、商人的生活、商品如何傳播以及文化交流的重要性。他們可以閱讀歷史文獻(xiàn)、研究地圖和考古資料，以深刻理解這一歷史事件。第四步：比較與對(duì)比。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生比較和對(duì)比不同歷史事件或案例，以強(qiáng)調(diào)大概念“文化交流與沖突”的多樣性和相似性。例如，學(xué)生可以比較絲綢之路的文化交流和西方與伊斯蘭世界之間的文化沖突，討論它們?cè)谖幕⒆诮毯徒?jīng)濟(jì)方面的共通點(diǎn)和差異。第五步：討論和總結(jié)。在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以參與討論，總結(jié)他們對(duì)選定歷史事件或案例的理解，以及如何與大概念“文化交流與沖突”相關(guān)聯(lián)。這種討論有助于確保學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與大概念相連接，并幫助他們更深入地理解歷史中的文化交流和沖突。通過(guò)案例研究和實(shí)例分析，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的具體細(xì)節(jié)，同時(shí)將它們放置在更廣泛的概念框架內(nèi)，深入理解大概念的實(shí)際應(yīng)用和歷史事件之間的關(guān)系。這有助于使歷史教育更生動(dòng)和具體，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。（四）比較與對(duì)比以及小組討論與合作比較與對(duì)比以及小組討論與合作學(xué)習(xí)是在高中歷史大單元教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和批判性思維的重要方法。例如，教學(xué)主題為歷史大單元“文化交流與沖突”在這個(gè)歷史大單元中，教師更多地關(guān)注文化交流與沖突的大概念，探索不同時(shí)期、地區(qū)或文化中的事件。比較與對(duì)比以及小組討論與合作學(xué)習(xí)將在以下方式中得以運(yùn)用：（1）比較與對(duì)比：在教學(xué)過(guò)程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生比較和對(duì)比不同歷史事件或文化中的事件，以深化對(duì)大概念的理解。例如，我們可以選擇以下兩個(gè)歷史事件進(jìn)行比較與對(duì)比：事件1：古希臘與古羅馬文化交流；事件2：十字軍東征與伊斯蘭文化的沖突。具體步驟包括，要求學(xué)生研究這兩個(gè)事件，了解它們的歷史背景、參與方、文化特征和影響。學(xué)生將比較這兩個(gè)事件，探討它們之間的相似之處，例如文化交流的存在、宗教因素的影響等。學(xué)生還將對(duì)比這兩個(gè)事件，分析它們之間的差異，例如沖突的性質(zhì)、文化碰撞的程度等。學(xué)生將在小組中討論他們的發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)不同事件之間的共通點(diǎn)和差異，以更好地理解大概念“文化交流與沖突”。（2）小組討論與合作學(xué)習(xí)：小組討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)將是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵元素，學(xué)生將共同探討大概念，并分享他們的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組將專(zhuān)注于一個(gè)特定的歷史事件或文化。每個(gè)小組將深入研究他們所負(fù)責(zé)的事件，并在小組內(nèi)討論。他們可以分享關(guān)于事件的信息、分析其影響，以及思考如何將其與大概念相聯(lián)系。小組成員將跨小組分享他們的研究成果和討論結(jié)論，這將促進(jìn)思維碰撞，幫助學(xué)生更全面地理解大概念。教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)跨小組分享的見(jiàn)解，并幫助他們理解不同事件如何反映了大概念“文化交流與沖突”。（五）實(shí)踐性歷史學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合實(shí)踐性歷史學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合是為了更豐富地教授歷史大單元而采用的重要策略。讓我們將這兩個(gè)教學(xué)策略整合在一起，并結(jié)合一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)詳細(xì)展開(kāi)。例如，教學(xué)主題為歷史大單元“帝國(guó)與殖民主義”，在這個(gè)歷史大單元中，將使用實(shí)踐性歷史學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先，實(shí)踐性歷史學(xué)習(xí)，將引入實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如歷史模擬、角色扮演和實(shí)地考察，以幫助學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解歷史事件。以實(shí)踐性歷史學(xué)習(xí)為例，在歷史模擬“殖民地理事會(huì)會(huì)議”中，可以采取以下步驟：步驟1：角色分配：分配學(xué)生擔(dān)任不同的角色，包括殖民地領(lǐng)袖、歐洲國(guó)家代表和原住民代表。步驟2：模擬會(huì)議：學(xué)生在模擬會(huì)議中扮演角色，討論殖民地政策、資源分配和文化交流。他們必須根據(jù)他們所扮演的角色利益提出建議和決策。步驟3：反思和討論：模擬會(huì)議結(jié)束后，學(xué)生將反思他們的角色和決策，討論如何模擬歷史事件的過(guò)程。其次，跨學(xué)科整合，將跨學(xué)科整合其他學(xué)科的元素，將歷史與文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，以拓寬學(xué)生的視野，展示歷史與其他學(xué)科之間的交叉點(diǎn)。以文學(xué)與歷史交叉文學(xué)作品分析為例，學(xué)生將閱讀與帝國(guó)與殖民主義相關(guān)的文學(xué)作品，如《心之所在》或海明威的部分短篇小說(shuō)，包括《非洲的綠色山丘》等。通過(guò)文學(xué)作品，學(xué)生可以深入探討當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化背景，了解文學(xué)作品中反映的歷史事件和思想。通過(guò)實(shí)踐性歷史學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合，學(xué)生將能夠更深入地體驗(yàn)歷史事件，不僅了解事件的事實(shí)和背景，還能夠親身參與、思考并將歷史與其他學(xué)科相結(jié)合。這種綜合的教學(xué)方法將激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度，并促進(jìn)跨學(xué)科思考，為他們提供更全面的歷史教育。（六）使用多媒體型技術(shù)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)使用多媒體型技術(shù)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)是為了提高歷史大單元教學(xué)的多樣性和適應(yīng)性而采用的重要策略，將這兩個(gè)教學(xué)策略整合在一起可以更好地讓學(xué)生接搜，并找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。以歷史大單元“文化交流與沖突”為例，在這個(gè)歷史大單元中，將展示如何使用多媒體型技術(shù)，同時(shí)采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣。首先，在使用多媒體型技術(shù)方面。教師可以使用多媒體資源，如歷史視頻、虛擬實(shí)境游戲、在線(xiàn)地圖等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，學(xué)生可以觀看歷史紀(jì)錄片，深入了解文化交流與沖突的背景和影響。學(xué)生可以訪(fǎng)問(wèn)在線(xiàn)歷史數(shù)據(jù)庫(kù)，以獲取更多的信息和資源。他們可以進(jìn)行在線(xiàn)研究，查找原始文獻(xiàn)和歷史文獻(xiàn)，以支持他們的學(xué)習(xí)和研究。其次，在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面。教師應(yīng)考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如視覺(jué)學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者和動(dòng)手學(xué)習(xí)者。通過(guò)提供多媒體資源，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。教師可以與學(xué)生合作，了解他們的興趣和熱情，然后根據(jù)這些信息選擇相關(guān)的歷史主題或案例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與。學(xué)生可以根據(jù)他們的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇個(gè)性化的項(xiàng)目或研究課題，以便更深入地探討與大概念相關(guān)的歷史事件。（七）注重教學(xué)反思和評(píng)估反思和評(píng)估在教學(xué)實(shí)踐中是至關(guān)重要的步驟，有助于教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生獲得最佳的教育效果。第一步，反思教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該定期反思他們的教學(xué)實(shí)踐，不僅在歷史大單元結(jié)束時(shí)，還在每個(gè)教學(xué)單元之后。這種反思應(yīng)該包括教學(xué)方法、教材選擇、學(xué)生表現(xiàn)和課堂管理等方面。教師還可以通過(guò)觀察自己的課堂，回顧教學(xué)材料，以及考慮學(xué)生反饋來(lái)進(jìn)行自我評(píng)估。這有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足之處。還應(yīng)該與同事進(jìn)行合作，共同評(píng)估彼此的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。這種協(xié)作可以幫助發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)策略和解決教學(xué)難題。同時(shí)，收集學(xué)生的反饋是非常重要的。教師可以定期進(jìn)行匿名調(diào)查或小組討論，以了解學(xué)生對(duì)課